關(guān)于幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育的可行性研究

1、 畢業(yè)論文題 目： 學(xué) 院： 專業(yè)班級(jí)： 指導(dǎo)教師： 學(xué)生姓名： 學(xué) 號(hào)： 論文題目:關(guān)于幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育的可行性研究?jī)?nèi)容摘要： 幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是完全可行的。根據(jù)一些心理學(xué)家和神經(jīng)心理學(xué)家研究表明，06歲是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳期。處于這一時(shí)期的孩子都有形成兩種以上的言語(yǔ)中樞的可能性。另外還有一些非語(yǔ)言因素對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有利。如：幼兒很少會(huì)因?yàn)槌鲥e(cuò)而產(chǎn)生心理壓力，學(xué)習(xí)時(shí)能得到更多的反饋，他們可以把這種學(xué)習(xí)作為一種“語(yǔ)言游戲”來(lái)玩，他們甚至可以產(chǎn)生兩種以上的語(yǔ)言。俄國(guó)的托爾斯泰和屠格涅夫就是在幼兒期掌握了英、法、德等幾門語(yǔ)言。有利于兒童社會(huì)化的發(fā)展，影響兒童社會(huì)化發(fā)展的主要因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)和心

2、理工具學(xué)，其中心理工具主要指語(yǔ)言。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能，與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力。關(guān)鍵詞：幼兒園 英語(yǔ) 勢(shì)在必行 競(jìng)爭(zhēng) 國(guó)際正文：隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，社會(huì)各界都競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，早有已些幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，可見(jiàn)英語(yǔ)作為全球性溝通的共同語(yǔ)言備受重視，值得我們肯定的是幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育勢(shì)在必行。正如在2001 年教育部頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行) 中所說(shuō):“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的, 發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到

3、積極應(yīng)答的環(huán)境?！倍p語(yǔ)教育正是重在給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言(英語(yǔ)) 環(huán)境, 讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境中盡可能地多接觸、應(yīng)用第二語(yǔ)言(英語(yǔ)) , 進(jìn)而獲得第二語(yǔ)言能力并在其他方面(智力與非智力方面)得到發(fā)展。由此看來(lái)幼兒園英語(yǔ)教育是很有必要的。未來(lái)的世界,需要的人才是高科技的人才。由于經(jīng)濟(jì)、政治和生態(tài)三方面的原因，人類社會(huì)全球化的進(jìn)程正在加快，這就要求教育并不只是面向世界而是要面向全球。面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，我們的教育必須加強(qiáng)世界性的合作，加強(qiáng)不同文化之間的交流,學(xué)習(xí)和探討。今天的幼兒，是未來(lái)世界的全部希望；那么今天的幼兒教育，就是為培養(yǎng)高科技人才而進(jìn)行的基礎(chǔ)性教育，當(dāng)然也是我們提高人才素質(zhì)質(zhì)量的需要。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)

4、從娃娃開(kāi)始，對(duì)這一主題，經(jīng)過(guò)我大量的查證和調(diào)查研究，下面將對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育可行性的進(jìn)行探討。一、在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育的必要性俗話說(shuō) “教育應(yīng)從娃娃開(kāi)始抓起?！庇變浩谟斜匾獙W(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）。在未來(lái)的21世紀(jì)，人類生產(chǎn)力高度發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也將既打破國(guó)界又打破學(xué)科界限。從社會(huì)方面而言，不同民族、國(guó)家的人相互接觸、交往的首要條件是語(yǔ)言相通。從個(gè)人方面而言，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，熟悉不同種文化將促使人的智力的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化?，F(xiàn)在的幼兒是21世紀(jì)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。因此，對(duì)幼兒實(shí)施雙語(yǔ)教育也是教育面向世界、面向未來(lái)的一項(xiàng)具體措施。雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒發(fā)展具有極大的影響。首先，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)

5、展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)，促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；其次還能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展。與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表達(dá)與語(yǔ)義是分離的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。語(yǔ)言作為思維的工具在概念的的形成、思維的發(fā)展過(guò)程中起著重要的作用。兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象與兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，對(duì)兒童概念的形成和思維能力，特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進(jìn)作用。因此，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的兒童往往在思維的流暢性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)單語(yǔ)言的兒童。我國(guó)某市對(duì)部分幼

6、兒的家長(zhǎng)和老師進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：89%的家長(zhǎng)和70.5%的教師對(duì)幼兒學(xué)英語(yǔ)持肯定態(tài)度，92.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒學(xué)英語(yǔ)是“社會(huì)發(fā)展的需要”。見(jiàn)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放步伐的加快，我們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越重視，特別是進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)加入wto，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也掀起新的高潮。很多父母也越來(lái)越重視幼兒英語(yǔ)教育，希望給孩子從小打下很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。二十一世紀(jì)的人才必須具備走向世界、開(kāi)展國(guó)際交流、競(jìng)爭(zhēng)、合作的能力，其中能夠流利地運(yùn)用本國(guó)語(yǔ)言和世界通用語(yǔ)言英語(yǔ)是不可缺少。再?gòu)漠?dāng)今人類文明的發(fā)展來(lái)看，正走向東方文化和西方文化相互滲透、取長(zhǎng)補(bǔ)短的趨勢(shì)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中吸收一定的西方文化，對(duì)提高我國(guó)的民族素質(zhì)也是有利的和必要

7、的。因此，為培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，英語(yǔ)教學(xué)從幼兒抓起是大勢(shì)所趨。二、在幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育的理論依據(jù)（一）、心理學(xué)依據(jù)1、經(jīng)調(diào)查，心理學(xué)研究表明人類語(yǔ)言發(fā)展的最關(guān)鍵是在36歲以前這一時(shí)期，如果對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言教育，豐富適量的信息刺激就能得到比較充分的發(fā)展，剛好這段時(shí)期是在幼兒園渡過(guò)，如果能給幼兒很好的英語(yǔ)教育，結(jié)果會(huì)事半功倍。2、e.lenneberg完整地提出他的三個(gè)觀察結(jié)論。 第一，在幼兒言語(yǔ)出現(xiàn)之前，左、右腦損傷導(dǎo)致失語(yǔ)癥的比率分別為 85%和45%，成人右腦損傷而導(dǎo)致失語(yǔ)癥者僅占3%；年齡越大，摘除右腦對(duì)語(yǔ)言功能的影響越小，摘除左腦則影響越大。 因此，他認(rèn)為至少就右腦而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)

8、言只能在2-10歲。第二，弱智兒童的語(yǔ)言能力在14歲前也能有所發(fā)展，而到了14歲便停止了。第三，兒童開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，大腦成熟度達(dá)到60%，7 歲時(shí)成熟度達(dá)到90%，而待大腦成熟達(dá)到100%，左腦損傷會(huì)導(dǎo)致不可恢復(fù)的失語(yǔ)癥，說(shuō)明此時(shí)左、右腦的語(yǔ)言功能已不可逆轉(zhuǎn)。根據(jù)這三個(gè)觀察結(jié)論，e.lenneberg認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一個(gè)關(guān)鍵期，其起始時(shí)間約在2歲，終止在10-13歲當(dāng)代有關(guān)言語(yǔ)神經(jīng)生理機(jī)制的研究表明2到10歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡人在年齡幼小時(shí)，左腦引起的失語(yǔ)癥，可以靠右腦機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)，年齡大些后=左腦損傷引起的失語(yǔ)癥就無(wú)法補(bǔ)救，這說(shuō)明兒童時(shí)期的大腦機(jī)能有較大的可塑性，所以，這一時(shí)期幼兒是有能力

9、學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，而且非得在這段時(shí)間學(xué)才能效果最好。3、兒童從3歲起有其辨音能力，幼兒期是一個(gè)人語(yǔ)音發(fā)展的重要時(shí)期，36歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期認(rèn)知能力，能夠清晰辨別語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音，日子越過(guò)得久，身體機(jī)能大體上已開(kāi)始退化，日本著名幼兒教育專家也認(rèn)為36歲是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性若在最佳時(shí)期只接受母語(yǔ)的刺激，那么，母語(yǔ)中樞以外的言語(yǔ)中樞就逐漸退化，等到兒童進(jìn)入學(xué)齡后，母語(yǔ)中樞已形成一整套固定的控制模式,這時(shí)再學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言,母語(yǔ)中樞就很難接受,因此，如果我們能抓住幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言的教育，孩子的潛力和發(fā)展是無(wú)限的。英語(yǔ)作為知識(shí)教育的一種，同漢語(yǔ)

10、都是日常交流用語(yǔ)，會(huì)反復(fù)使用和聯(lián)系，在幼兒早期進(jìn)行教學(xué)是能夠做到的話既不會(huì)影響母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，也不會(huì)干擾對(duì)母語(yǔ)的掌握，相反，如果單純的依靠母語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)，并把英語(yǔ)學(xué)習(xí)同母語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，就是我們現(xiàn)在大多數(shù)人用的這種學(xué)英語(yǔ)的方法，會(huì)吃力很多。4、另有教育學(xué)家、心家認(rèn)為，語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是幼兒期。此時(shí)期，如果對(duì)幼兒進(jìn)行良好的語(yǔ)言教育，給予豐富適量的信息刺激，其語(yǔ)言才能得到比較充分的發(fā)展；相反，如果錯(cuò)過(guò)語(yǔ)言萌發(fā)增長(zhǎng)的關(guān)鍵期，再多量的刺激也難以達(dá)到充分發(fā)展的水平.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)這樣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也遵循這樣的。根據(jù)有關(guān)言語(yǔ)神 經(jīng)生理機(jī)制的 研究，有人認(rèn)為410歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳年齡?？茖W(xué)研究 已經(jīng)證實(shí)，在年齡幼小時(shí)，

11、左腦損傷引起的失語(yǔ)癥，可靠右腦機(jī)能來(lái)補(bǔ)償；年齡大些后，左腦損傷引起的失語(yǔ)癥就無(wú)法補(bǔ)救。這說(shuō)明兒童時(shí)期大腦機(jī)能有較大的可塑性。因此，幼兒早期是有能力接受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的,進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)是可行的。日本著名幼兒教育專家也認(rèn)為0-6歲是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語(yǔ)中樞的可能性。若在最佳時(shí)期只接受母語(yǔ)的刺激，那么，母語(yǔ)中樞以外的言語(yǔ)中樞就逐漸退化。兒童進(jìn)入學(xué)齡后，母語(yǔ)中樞已形成一整套固定的控制模式，這時(shí)再學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言，母語(yǔ)中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對(duì)幼兒進(jìn)行第二語(yǔ)言的教育，其潛力和發(fā)展是無(wú)限的。這為實(shí)施幼兒英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)（二）、實(shí)例調(diào)查研究大多數(shù)幼兒在獲得母

12、語(yǔ)的過(guò)程中已經(jīng)發(fā)展了一些基本技能，使他們有能力學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言。同時(shí)，在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言的過(guò)程中，這些技能又得到進(jìn)一步發(fā)展。如：語(yǔ)音辨別的能力，語(yǔ)音模仿的能力，猜測(cè)語(yǔ)義的能力，運(yùn)用有限的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意思的能力，間接學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)想象來(lái)學(xué)習(xí)的能了，說(shuō)話和交流的能力。無(wú)論多么復(fù)雜的語(yǔ)言，無(wú)論文化背景如何，每個(gè)幼兒都能較容易、快速的掌握語(yǔ)言。相反，絕大多數(shù)成年人學(xué)習(xí)語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的，甚至幾乎是很艱難的過(guò)程，就像現(xiàn)在的我們，雖然硬著頭皮過(guò)了四六級(jí)，但是真正的口語(yǔ)能力還是很差的，這是因?yàn)樾r(shí)候沒(méi)有訓(xùn)練，而且沒(méi)有正確的發(fā)音知道，冰凍三尺非一日之寒，這是個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，應(yīng)該從小抓起。所以，把英語(yǔ)教學(xué)作為幼兒學(xué)

13、習(xí)語(yǔ)言的一條途徑是可行的，幼兒園實(shí)施英語(yǔ)教育有利于兒童各個(gè)方面的發(fā)展幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，首先，對(duì)幼兒的語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展有顯著的促進(jìn)作用。其次，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合教師通過(guò)設(shè)計(jì)各種各樣的教育活動(dòng)，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，形成初步的語(yǔ)感這樣就激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)升初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)三、 雙語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒的發(fā)展具有極大的影響 （一）、利于兒童的身心發(fā)展首先，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)能促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)向幼兒展示了另一套與母語(yǔ)完全不同的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。一方面可以促進(jìn)兒童對(duì)語(yǔ)言多樣性的理解，豐富兒童的多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，另一方面還可以促進(jìn)兒童語(yǔ)

14、言能力的發(fā)展。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以使兒童對(duì)兩種語(yǔ)言之間的差異產(chǎn)生敏感，其直接結(jié)果是兒童開(kāi)始將語(yǔ)言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語(yǔ)言操作能力和交往能力。 其次，能促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高和思維的發(fā)展，有研究表明，與學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童相比，學(xué)習(xí)雙語(yǔ)言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識(shí)到言語(yǔ)表征與語(yǔ)義是分離的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)注意力更加集中在語(yǔ)義上而不僅僅在形式上。語(yǔ)言作為思維的工具在概念的形式、思維的發(fā)展過(guò)程中起著重要作用。兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言使同一形象與兩種語(yǔ)言序列發(fā)生聯(lián)系，對(duì)兒童概念的形成和思維能力，特別是發(fā)散思維能力的提高起促進(jìn)作用。因此學(xué)習(xí)雙

15、語(yǔ)的兒童往往在思維的流暢性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學(xué)習(xí)單語(yǔ)言的兒童。 總之，有利于兒童社會(huì)化的發(fā)展，影響兒童社會(huì)化發(fā)展的主要因素有社會(huì)環(huán)境、生物學(xué)和心理工具學(xué)，其中心理工具主要指語(yǔ)言。學(xué)習(xí)并掌握第二語(yǔ)言使兒童有可能，與不同語(yǔ)言群體的成員進(jìn)行交往，可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)的能力。（二）、利于兒童的表達(dá)能力，拓展視野同時(shí)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力，另外，幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不單純是語(yǔ)言知識(shí)的獲得，作為啟蒙教育，它還利于幼兒各種基本能力和良好個(gè)性!拓展孩子的視野習(xí)慣的培養(yǎng)通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)可以在增長(zhǎng)幼兒知識(shí)開(kāi)闊幼兒視野的

16、同時(shí)促進(jìn)其個(gè)性的全面發(fā)展，因此實(shí)施幼兒英語(yǔ)教育不但可以而且還有利于幼兒各方面的發(fā)展。.幼兒英語(yǔ)教育是時(shí)代的需求是社會(huì)發(fā)展的需要，本城市是一座國(guó)際旅游名城對(duì)外經(jīng)濟(jì)!文化交流相當(dāng)頻繁時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步召喚著高水平的新一代人才，英語(yǔ)不僅僅是一種學(xué)術(shù)!文化的交流工具更是一種躋身國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)舞臺(tái)的重要途徑掌握英語(yǔ)已是時(shí)代對(duì)全體國(guó)人的要求而且英語(yǔ)教育越來(lái)越趨向低齡化因此幼兒時(shí)期的英語(yǔ)教育勢(shì)在必行。（三）、迎合時(shí)代的發(fā)展，提高孩子綜合能力幼兒英語(yǔ)教育是幼兒園自身發(fā)展的需要幼兒英語(yǔ)教育實(shí)際上傳遞了一種新的教育發(fā)展趨勢(shì)和教育理念，教育內(nèi)容的獨(dú)特性和典型性決定了教育方式的不同和教育思維的多樣性#這種新的教育嘗試對(duì)教師本

17、身來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)有利于教師從多元文化的角度思考問(wèn)題不斷拓寬思路提高自身素質(zhì)，更可貴的是中外兩種文化在教學(xué)上可以相互補(bǔ)充取長(zhǎng)補(bǔ)短從而提高整個(gè)幼兒園的教育水平在幼兒園中開(kāi)展早期英語(yǔ)教育活動(dòng)可以提高幼兒園的聲譽(yù)獲取一定的經(jīng)濟(jì)利益，從實(shí)際上推動(dòng)幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展#大部分家長(zhǎng)期望開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育社會(huì)的發(fā)展使家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求越來(lái)越高幼兒園開(kāi)展的英語(yǔ)教育活動(dòng)在一定程度上代表了這些家長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望結(jié)論：幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種積極的智力活動(dòng)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言、認(rèn)知，無(wú)疑都起到很大的促進(jìn)作用。在幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，而且通過(guò)調(diào)查和論證，幼兒時(shí)期確實(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，不管是母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，這時(shí)候小孩的發(fā)音辨別能力就如同一張白紙，這個(gè)時(shí)候最容易接受教育，而且幼兒園作為孩子的啟蒙教育，開(kāi)展英語(yǔ)課，既迎合時(shí)代的發(fā)展，緊跟國(guó)際發(fā)展的趨勢(shì)，又提高自身的表達(dá)書寫能力等，還可以拓展視野。讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快地學(xué)習(xí)口語(yǔ)，這是教師們要注意的，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，為幼兒進(jìn)入小學(xué)、初中認(rèn)讀階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中還能培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與交往能力。另外，幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不單純是語(yǔ)言知識(shí)的獲得，作為啟蒙教育，他還有