【幼兒園觀察記錄】【一等獎觀察記錄】小班 建構區(qū)觀察記錄

1、 幼兒園觀察記錄全國幼兒教師專業(yè)風采大賽-觀察記錄參賽作品名稱 建構區(qū)觀察記錄參賽作者觀察目標觀察對象觀察時間今天郭益呈，周思怡，周辰皓，王韻含，朱浩，陸憶萱選擇了建構區(qū)，進了建構區(qū)，郭益呈小朋友就拿了大型的積木圍著墊子開始拼搭，不一會兒其他小朋友也學著郭益呈小朋友的樣子圍著墊子搭起來，看他們不動聲響的搭起來，我便問：“你們在搭什么？”有人不做聲，有人默默想了好久回答我：“在搭城堡”。不一會兒城堡的墻壁都搭好了，朱浩提議：“城堡要有個門的”，于是，他們又開始給城堡建門，用兩塊積木做門吧，可以打開，可以關上。接著有小朋友將小的插塑積木（小人）放在城堡的墻壁上，我便問：“這些人站在上面干什么呢？”

2、有小朋友回答：“城堡是需要有人站崗的”，“哦，原來，他們是保護城堡的人啊”，大型積木數(shù)量有限，他們全部用來做城堡的墻壁了，只剩下了小型的插塑積木，他們在擺弄的同時若有所思，不一會兒，陸憶萱小朋友似乎想到了好方法，便將小的積木一塊一塊的拼起來，拼成了個大圓盤，我便介入問：你準備做什么呢？她說：“要做個大舞臺放在城堡里。”我肯定了她的想法，是的，城堡里有舞臺可以表演的，于是，其他小朋友便來幫助陸憶萱，還有小朋友用小插塑（小人）拼成舞臺上跳舞的人群。舞臺完成之后，剩下的少許積木和插塑便成了孩子們假扮的工具了，周思怡小朋友用一塊積木裝在城堡的墻壁上，說城堡里要有個滑滑梯的。有小朋友把其他的插塑（小人）

3、一排排平躺在地墊上，說：“他們是好朋友，一起在睡覺”，有的說要開始做好吃的了，便將大的積木和小的插塑想象成做蛋糕的工具、材料以及已做好的蛋糕，并一起品嘗。不一會兒，郭益呈小朋友又將剛剛的蛋糕想象成椅子，并說：累了可以做下來休息。周思怡小朋友站在城堡中央開始轉動自己的紗裙，大概是覺得自己是城堡里的公主。游戲時間快要到了，材料也用完了，但小朋友們游戲的勁頭還在。幼兒的建構游戲行為表現(xiàn)出從最初的無意識擺弄到有計劃地實現(xiàn)幼兒園觀察記錄 幼兒園觀察記錄自己的意愿這樣一個發(fā)展過程，即循著“先做后想邊想邊做先想后做”的次序發(fā)展。所謂“先做后想”，是指幼兒在初期接觸結構游戲材料時對材料進行探索，一旦無意中搭建

4、的作品引發(fā)了幼兒的想象，幼兒便會為其形象命名；所謂“邊想邊做”，是指幼兒開始有想要搭建某作品的意圖，但限于搭建水平，在搭建過程中常常因為搭不好而不斷改變意圖，直至最后搭成什么算什么；所謂“先想后搭”，是指幼兒自始至終為實現(xiàn)自己的意圖而有計劃地搭建，雖然因受制于搭建技能常常搭得不滿意，需不斷完善甚至推翻重來，但其意圖基本不變。要了解幼兒的建構行為是否具有目的性，可以看幼兒搭建之前的計劃和搭建以后的作品是否一致。該案例中，由于沒有提前與幼兒溝通及討論他們的想法，所以無法判斷幼兒搭建的作品是否與搭建計劃相一致，但在過程中，一開始幼兒顯得較盲目，在操作和擺弄這些大型積木的過程中，才有小朋友告訴老師：在

5、搭城堡。城堡搭建好之后，幼兒的行為較零散，基本都是邊想邊做，邊做邊想，大部分幼兒都是想到什么就做什么，表現(xiàn)的毫無目的性。二、游戲中的合作行為少幼兒在角色游戲中比在結構游戲中更早也更多出現(xiàn)合作行為。這是因為幼兒在角色游戲中一旦產生對應性角色，如醫(yī)生和病人，營業(yè)員和顧客，角色互動時的情景性語言和動作就很容易使同伴之間相互理解，產生默契，形成合作。在結構游戲中，同伴之間盡管可以事先協(xié)商將要共同建構的作品主題，但如何搭建、建成什么樣子，則取決于每個幼兒的已有經驗和內在構思。由于建構是一個不斷調整想法和做法的過程，每個幼兒的經驗、想法和建構水平不同，加上語言表達的限制，合作起來就比較困難。因此，一些幼兒

6、即使在角色游戲中已能較好地進行合作，在結構游戲中也仍然只能處于獨自或平行建構的水平。最初，幼兒只能分別搭建各自的單體作品，隨著建構水平的提高，才會產生搭建者和輔助者的初步合作，即以一個幼兒為主搭建，其他幼兒只是幫忙取送材料。直到幼兒能夠事先計劃和構思一個相對復雜的多體作品或者能看圖搭建時，他們才會協(xié)商分工建構一個復雜作品的各個組成部分，比如案例中，有的搭城堡的左邊墻壁，有的搭城堡的右邊墻壁，有的搭門,有的將已搭好的再調整，最終聯(lián)合形成一個相對復雜的多體作品。雖然在后面的游戲中，有一些相互幫助的跡象，但更多的是一種從眾狀態(tài)，這也是小班幼兒年齡特征的表現(xiàn)。因此，從合作水平上來看，同伴中缺少建構能力

7、較強的幼兒來組織和協(xié)調同伴之間的搭建行為，由于他們構思的幼兒園觀察記錄 幼兒園觀察記錄作品比較簡單，所以參與搭建的實際人數(shù)多于完成該作品所需要的人數(shù)，于是多余的幼兒便會無所事事，或者利用正在建構的作品想象出一些簡單的裝扮動作（比如裝扮公主等），或者給正在建構中的作品添加一些裝飾等。1.想象是幼兒游戲的核心要素所謂“結構游戲”“角色游戲”“表演游戲”“運動性游戲”等，是研究人員根據幼兒游戲行為的特征而對游戲進行的分類，目的是研究不同類型的游戲與幼兒發(fā)展的關系。這種分類研究也為教師創(chuàng)設各種游戲環(huán)境以及有目的的觀察和引導幼兒的發(fā)展提供了依據。于是，這種游戲分類便轉化為幼兒園的分類游戲了。但有研究證明

8、，角色游戲是 2-6 歲幼兒的典型游戲。幼兒在游戲時并不會有意識的區(qū)分各類游戲行為，一旦想象性情景在頭腦中出現(xiàn)，他們的行為就立即具有了象征意義，如，積木變成了滑滑梯，自己變成了公主等，因此，無論教師如何分類地來組織游戲，處于表征思維階段的幼兒在任何一類游戲中，其行為都會或多或少帶有角色裝扮的特征。2.游戲中建構行為與裝扮行為會交替出現(xiàn)角色游戲的產生在很大程度上與情景化環(huán)境、形象性材料的誘導有關，幼兒年齡越小越明顯。而建構游戲搭建出來的作品就是一種形象，能誘導幼兒進入想象性情景。所以,幼兒的結構游戲往往伴隨著裝扮行為。最初,幼兒主要是用搭建的作品進行裝扮活動，比如，積木變成了滑滑梯，自己變成了公

9、主等，將積木當做做蛋糕的工具，自己變成蛋糕師傅，把積木當做快遞，自己變成快遞員。這時候搭建的作品往往比較簡單，裝扮行為也比較簡單且持續(xù)時間比較短,他們不斷更換作品主題，同時也變換裝扮行為。隨著搭建目的性增強和搭建水平的提高，幼兒開始越來越多地為裝扮而搭建。這時候的作品幵始復雜起來,幼兒往往花較長時間來搭建.建好以后就玩相應的裝扮游戲，玩的過裎中如果對作品感到不滿意就會通過搭建來完善作品，這時裝扮行為和建構行為仍是交替出現(xiàn)的，但兩種游戲行為始終圍繞同一主題并保持關聯(lián)性。四、幼兒的搭建技能有待提高結構游戲的最大特點就是最終會產生一個有形的成果，即建構作品，所以，幼兒建構游戲的建構水平可借助于作品分

10、析來判斷。分析積木游戲的作品有兩個主要指標，一是搭建技能，包括延長、壘高、架空、平鋪、圍合等，二是這搭建技能中蘊含幼兒園觀察記錄 幼兒園觀察記錄的認知發(fā)展。同樣是架空，有的體現(xiàn)出了對稱性，有的則沒有，有的在形狀、顏色或者數(shù)量上出現(xiàn)了多維對稱，有的則只有形狀對稱而顏色不對稱；同樣是圍合，有的選擇同一種形狀或顏色的積木，表現(xiàn)出根據形狀和顏色分類的水平，有的甚至已經出現(xiàn)有規(guī)律的排列方式，但也有的可能還處于無意擇形擇色階段。在案例中，幼兒只是進行了城堡的圍墻的搭建，然后根據所提供材料進行了一些場景裝飾，因此，我認為在此案例中，幼兒表現(xiàn)出的建構水平有待提高，當然教師所提供的材料也有很大的影響。結合案例分

11、析，今后教師在指導幼兒的建構游戲時可以采取以下策略 1.游戲前，可以和幼兒討論搭建的內容，了解他們的想法，幫助他們明確要搭建的東西。2.搭建過程中，通過觀察，了解幼兒的搭建情況，是否圍繞之前的討論展開。如果是，教師可以根據幼兒在這一搭建中遇到問題給予建議，引導幼兒如何更好地繼續(xù)下去；如果不是，教師可以先了解原因，并讓幼兒知道在新的搭建任務中應該做些什么，怎么做，此時的隨機指導顯得尤為重要。同時可以提出一些挑戰(zhàn)性的問題，如案例中老師可以提問：城堡里會有什么？會發(fā)生什么事情等？等。3.游戲后，鼓勵幼兒大膽說說自己今天搭了什么，是怎么搭的？通過介紹交流讓其他幼兒對此也有更多了解，同時，教師再給予梳理、小結，這會讓幼兒在接下來的搭建中減少盲目性，同時要展示幼兒的作品，一方面增加孩子的興趣和自信心，另一方面促進孩子有意識地學習，同時也給予了孩子語言表達的機會。二、 提供充足的材料在搭建的過程中，孩子們由目的不明確到較明確，發(fā)揮自己的想象，各自為城堡“添色”，在整個活動的過程中，孩子們獲得了新的經驗。但通過后面的操作，我發(fā)現(xiàn)了建構區(qū)在材料投放中存在一些問題，所提供的材料已不能滿足孩子的需求,孩子已經開始自己去尋找新的素材、創(chuàng)造需