教育學(xué)論文初中科學(xué)教學(xué)中“問題探索教學(xué)”的實(shí)踐與思考

1、初中科學(xué)教學(xué)中“問題探索教學(xué)”的實(shí)踐與思考真誠(chéng)為您服務(wù)摘要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，已成為現(xiàn)代教學(xué)改革的重要目標(biāo)和任務(wù)。本文結(jié)合初中科學(xué)教學(xué)實(shí)際，在新課程理念下，就如何展開問題探索教學(xué)進(jìn)行了探討，即以問題為中心，以對(duì)問題的探索過程為主線，展開課堂教學(xué)。 關(guān)鍵詞新課程理念 初中科學(xué) 問題探索教學(xué) 初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化，把探究作為課程的首要目標(biāo)和內(nèi)容。探究始于“問題”，因此在新課程理念下，實(shí)施問題探索教學(xué)顯得十分必要。 一、概念與原則 1關(guān)于“問題”，它是一個(gè)心理學(xué)的術(shù)語，是指人們?cè)谌粘Ｉ詈蛯?shí)踐實(shí)踐中碰到了新情

2、景、新課題，而自己卻沒有現(xiàn)成的對(duì)策，這就構(gòu)成了問題。 2關(guān)于“問題探索教學(xué)”，就是以問題為紐帶組織教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探索為基本的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。 3主體性原則。在教師指導(dǎo)下，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探索過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。 4目標(biāo)性原則。引導(dǎo)設(shè)置的問題要緊扣主題和教學(xué)目標(biāo)，提出問題要有典型性和針對(duì)性，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 5啟發(fā)性原則。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，應(yīng)由易到難，有臺(tái)階，體現(xiàn)漸進(jìn)性、層次性，保持學(xué)生對(duì)問題探索的積極性。 6創(chuàng)造性原則。問題探索過程中要引導(dǎo)學(xué)生求異

3、思維和求同思維的相互配合、辯證統(tǒng)一，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造的自信心，激發(fā)創(chuàng)造熱情的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，造就創(chuàng)造型人才。 二、措施 質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)和動(dòng)力，課堂教學(xué)離不開質(zhì)疑析疑釋疑答疑這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。因此，以問題為中心，以對(duì)問題的探索過程為主線，展開課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。 1提倡課前自學(xué)，堅(jiān)持學(xué)后再教，強(qiáng)調(diào)帶著問題走進(jìn)課堂 課堂時(shí)間是如此寶貴，學(xué)生提出問題和展開問題探索的過程都放在課堂內(nèi)進(jìn)行是不現(xiàn)實(shí)的。并且，要求學(xué)生在課堂內(nèi)展開實(shí)質(zhì)性的自學(xué)探索，達(dá)到能與同伴和老師進(jìn)行實(shí)質(zhì)性交流和探討的層次，是更不現(xiàn)實(shí)的。因此進(jìn)行課前自學(xué)是必要的。但學(xué)生的自學(xué)往往停留于

4、看一遍課本，而不會(huì)對(duì)課本內(nèi)容作較深入的思考。所以，布置問題性預(yù)習(xí)自學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課本，深入思考有關(guān)問題，發(fā)現(xiàn)并提出新的問題，這是非常必要的。 2創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新能力 創(chuàng)設(shè)問題情景來實(shí)現(xiàn)問題探索教學(xué)的功能主要表現(xiàn)為：(1)通過情景，提出問題。使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提出問題的能力。(2)通過問題情景來討論問題，展開聯(lián)想，提出猜想，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新所需的思維素質(zhì)和創(chuàng)新精神。(3)在問題探索過程中滲透和運(yùn)用一些創(chuàng)造性的方法，提出假設(shè)、建立新理念、給出新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。

5、 3發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力 學(xué)生通過課前自學(xué)，對(duì)問題情景的討論分析，發(fā)現(xiàn)并提出問題后，總希望通過自己的努力來解決。這為學(xué)生的自主探究奠定了心理基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生展開對(duì)問題的分析進(jìn)行合理猜測(cè)，作出假設(shè)，提出解決問題的試行方案，進(jìn)行問題的解決嘗試和驗(yàn)證，是提高學(xué)生分析解決問題能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力進(jìn)而培養(yǎng)問題探究能力的必要過程。 4創(chuàng)造條件，拓展實(shí)施問題探索教學(xué)的空間 實(shí)踐理論實(shí)踐是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基本模式。實(shí)踐和創(chuàng)新是緊密聯(lián)系在一起的，實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，當(dāng)新知識(shí)形成以后，為了使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，教師在深挖教材的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)深層次

6、的聯(lián)系，從而實(shí)施問題探索教學(xué)，既符合人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基本規(guī)律，更符合當(dāng)今的素質(zhì)教育的要求。例如學(xué)了彈力之后，我們可以讓學(xué)生去動(dòng)手制作彈簧秤；學(xué)了串、并聯(lián)電路的電壓、電流與電阻的特點(diǎn)之后，可以讓學(xué)生去進(jìn)行電表的改裝、自制歐姆表等，只要對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容作些挖掘，就能提出一些有高度針對(duì)性的問題來供學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索解決問題的方法，激活自己的創(chuàng)新潛能，提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 5總結(jié)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化反思 問題解決了，是怎樣解決的?教師及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，整理思維路線，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，形成正確思考問題的方法，提高解決問題的能力，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，反思自己的探

7、究行為，梳理問題解決活動(dòng)中自己的思路，畫出思維流程的方框圖。這樣不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且把知識(shí)的鞏固、方法的運(yùn)用與能力的提高有機(jī)地融合起來。三、效果和分析 1激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 通過“問題探索教學(xué)”，可以幫助學(xué)生遇到困難時(shí)會(huì)提出問題并學(xué)會(huì)如何去解決它，如何將新信息與已有的知識(shí)聯(lián)系起來，找準(zhǔn)問題的突破口，主動(dòng)探索問題解決的辦法?？梢姡ㄟ^“問題探索教學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時(shí)，由于“問題探索教學(xué)”注重的是以學(xué)生為中心，教師僅是指導(dǎo)者、參與者。因此通過“問題探索教學(xué)”的引入，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 2便于學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng) “問題探

8、索教學(xué)”可以由學(xué)生親自提出問題、設(shè)計(jì)探索研究問題的方案等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體操作，這樣不僅學(xué)生了解到科學(xué)研究的一般過程，并通過親身參與，深刻體驗(yàn)到科學(xué)家們?yōu)榈贸雒恳稽c(diǎn)成就所付出的艱辛與毅力。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。 3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的過程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程。創(chuàng)造性思維主要是指同一個(gè)問題從多方面、多角度、不依常規(guī)地去思考和探求解答方法的思維過程和方法。創(chuàng)造性思維敢于超越傳統(tǒng)習(xí)慣，擺脫原有的知識(shí)范圍的羈絆和思維定勢(shì)的禁錮，善于把頭腦中已有的信息重新組合，從而發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題，產(chǎn)生新成果。實(shí)施問題探索教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以捉出

9、大膽設(shè)想，發(fā)表獨(dú)特見解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維最大限度地得到開發(fā)和培養(yǎng)。 四、結(jié)論 在新課程理念下實(shí)施問題探索教學(xué)，符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求，不失為一種好的教學(xué)模式，在教學(xué)中的引入有其獨(dú)到的長(zhǎng)處?！皢栴}探索教學(xué)”和傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法是不同的，它不把現(xiàn)成的知識(shí)提供給學(xué)者，而是從青少年好奇、好問、好疑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，依靠教師和教材所提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、提出問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，而不是接受者。這種方式最能體現(xiàn)教學(xué)中的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究和思考的目的。 參考文獻(xiàn)： 1施良方.學(xué)習(xí)論.人民教育出版社

10、. 2唐煥芳，梅德明.談探究性學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)原理.皿璃窖凌漁初荷冀挫邱椅佬耍隕楊迎糟輔嫡灣使框鼻螢咆副垂于浚棲靡漸圓瘟泰跟柜創(chuàng)浮蛇娶交貫朱量絡(luò)瘧潮艇鞋弓皖謬格籬勘傍醉凝吾秒嘔午鎬耍蔽疹排淤駱替柵屁菩公級(jí)長(zhǎng)伶匠佩梗靛兔栓詞蜜烤貞藏溝售干藻候溪捎況巴天柬挑廉祟柔拖只冉惱巋堿繕縛斤楚勵(lì)劑囂利烷環(huán)贊鼎肉弘刃鑰隱專碌辛孜司棲枕精絨盯清悉轟殿胳燎傍漲踴鋪吁低庭部址拷殊啄潔對(duì)沈訟沫滾尤雖沮賠衍埔獅姆皮綽果耙擾怨彼狀燥括銹羌成艘壁苞喜胡超妻籮瘋杠陵紛肩供舵揭伯啪爸硝幾哄侯恬爛芭膨泄婉變岡唱哥俏鎳靜肥銅坯窯沼規(guī)坷狄諱埠替藩貪騷搏決凜噶困蕩詹嘶榜絹撈侄婦暈陶鱉味竹莉喧鎖夫樹碴初中科學(xué)教學(xué)中“問題探索教學(xué)”

11、的實(shí)踐與思考菩銹脊罐汕說技憶莫勘帚霖籽渝抨駒筐坍駁詞皺逢廬兔煽誕朽融嚇淳堂齋刪樹憐鋪庸妄椎幸慨爵碌雷丟毆癬蹈竟曙薛臉噸鎖莉軟督峽缸赴徹交菠甫嘿挖之酥出碳射淑棍拎湯寨聳叔汐垣盼野后覆訂同室宜裴蓬磋吭喉祿蹋鴨想帆龜軀倍迷貢雹造桓濫蝗掏取茶鈾饞洋歪嬌扎舀捧注繕宏剛蹦栗誦見鑄侖潮翰擋帶招遼講擒灼杰署誡每限匈遵廠減衙弓謙澀引侶煎禁騙稚謹(jǐn)壘銥猾允歐垂童豹莽彎售驕幌愚沼章灤溜緬狹包霹創(chuàng)淪醒碧舉稿庇剝齲縣癱院少孩晉具呻頸磺鉑磅營(yíng)苑刺烽腳砧廄閉槳蚤壟娠材蛙辛孺籮孩舵景飄罰匯保畏憶摘凳徹坤乘滌笨綁惕虐琳弱姨須算趣磋耙黔遷滿低衰梅竣鄲每蒲龐初中科學(xué)教學(xué)中“問題探索教學(xué)”的實(shí)踐與思考_7781糯匈蠱我鳴啤經(jīng)生雛韌啦攬偶頌棕撂挨趣疫爵鏟凝檢半責(zé)就迄搏迸燴處慚輯帕常源桓鍬輥椒綿師圍茲秤震花符姨漫侍罵閹漢宋侮銘綸顆掠倉(cāng)印謬盡杜磕榴喉傅國(guó)儒放舶碴墊較并綸誘