中學(xué)教學(xué)論文：地理課堂教學(xué)中“交流”的作用

1、地理課堂教學(xué)中“交流”的作用 新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；師生之間、學(xué)生之間相互交流溝通，相互啟發(fā)補(bǔ)充，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。良好健康的課堂交流是教學(xué)成功的基本條件。課堂中的有效交流是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作的素質(zhì)教育的需要，也是激發(fā)學(xué)生智慧火花和創(chuàng)新思維的創(chuàng)新教育的要求。因此，地理教師要善于掌握和運(yùn)用課堂交流的藝術(shù)。下面就地理課堂交流作以探討。一、學(xué)生與地理教材的“交流”學(xué)生與地理教材的“交流”是地理課堂交流的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，也是課堂教學(xué)的中心。教學(xué)任務(wù)的完

2、成和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)主要取決于這一階段。此階段也是建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)和富有個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)認(rèn)真策劃組織，提高交流效率。首先，教師要精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課情境，激發(fā)學(xué)生迫切與教材“交流”的愿望。讓學(xué)生充分感受裝幀精美、簡潔明了的教材和色彩豐富、引人入勝的插圖、地圖冊(cè)給人帶來的知識(shí)享受。然后，教師可以出示事先編寫好的導(dǎo)學(xué)思考題，提供必要的掛圖、電教媒體資料或模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再輔以必要的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提出明確的學(xué)習(xí)要求和時(shí)間限制。學(xué)生與教材“交流”的時(shí)間應(yīng)由教學(xué)的內(nèi)容和難度而定，一般為1015分鐘。導(dǎo)學(xué)思考

3、題的內(nèi)容應(yīng)反映編者的意圖和課本中的基本知識(shí)，體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)要求、認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)；教師設(shè)計(jì)的思考題，要突出教學(xué)中的重點(diǎn)，分解教學(xué)中的難點(diǎn)；導(dǎo)學(xué)思考題的難度要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ龅椒謱哟?、有坡度，切合學(xué)生的認(rèn)知水平，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生分析綜合、比較歸納等科學(xué)方法的訓(xùn)練和運(yùn)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)思考題的作用是導(dǎo)學(xué)誘思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主體作用，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，理解、掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。教師在巡視時(shí)應(yīng)督促學(xué)生獨(dú)立地解決導(dǎo)學(xué)思考題中的問題，幫助學(xué)生控制時(shí)間和進(jìn)度，幫助

4、個(gè)別學(xué)生解答疑難。要注重學(xué)習(xí)方法和讀圖能力的指導(dǎo)。如：可要求學(xué)生反復(fù)精讀、掌握有關(guān)概念及規(guī)律性、結(jié)論性的知識(shí)，掌握各類圖像的讀圖方法，善于提取地圖中的有效信息。對(duì)于教材信息交流有困難的學(xué)生要個(gè)別啟發(fā)誘導(dǎo)；對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及關(guān)鍵字用圈、點(diǎn)、畫線及旁注的方式予以注明，以提高他們的學(xué)習(xí)能力。如二、學(xué)生與學(xué)生的交流在獨(dú)立基礎(chǔ)上的學(xué)生與教材的交流完成后，即轉(zhuǎn)入學(xué)生與學(xué)生的交流階段，學(xué)生與學(xué)生的交流是學(xué)生與地理教材交流的延續(xù)和補(bǔ)充，它著眼于利用學(xué)生在知識(shí)背景、認(rèn)知策略、思維特點(diǎn)、行為方式上的差異，構(gòu)建學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力。一般通過前后兩桌四位學(xué)生構(gòu)建組內(nèi)異質(zhì)小組，四人輪流擔(dān)任一種特定的角色（如領(lǐng)導(dǎo)者、報(bào)告者、激勵(lì)者、

5、協(xié)調(diào)者等），并有一定的分工，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互激勵(lì)，開發(fā)潛在能力，提高分析、解決問題的能力。在四人小組交流中，小組領(lǐng)導(dǎo)者負(fù)責(zé)本組的交流和信息反饋，組員提出疑難問題，互相討論或由理解的學(xué)生解答，對(duì)于小組交流還未明白的問題進(jìn)行記錄并反饋給教師，便于下一階段由教師“精講”。由于小組交流的對(duì)象基本處于同一認(rèn)識(shí)層次，他們的思維角度、特點(diǎn)、方法較易溝通，探究問題輕松自在，表現(xiàn)欲強(qiáng)，積極性高，反饋速度快，矯正較及時(shí)，有利于彌補(bǔ)后進(jìn)生的知識(shí)缺陷，使尖子生得到有效鍛煉，這也彌補(bǔ)了大班額學(xué)生人數(shù)過多帶來的不足。在學(xué)生與學(xué)生交流的同時(shí)，教師除了宣布合作交流的規(guī)則外，還應(yīng)指導(dǎo)四人小組合作學(xué)習(xí)的開展，觀察學(xué)生的交流活動(dòng)

6、，了解信息，對(duì)開展順利的小組及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)；對(duì)交流偏離主題的則應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并介入，并要及時(shí)點(diǎn)撥，以使之順利開展。在交流時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，在傾聽、反思、自控、回顧、評(píng)議過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，糾正錯(cuò)誤，體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化。學(xué)生的交流時(shí)間依學(xué)生對(duì)思考題的理解程度而定，一般68分鐘為宜。.三、教師與學(xué)生的交流在課堂交流中，教師是課堂教學(xué)信息的主要發(fā)送者和控制者，教師與學(xué)生的交流最能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，把握好交流的藝術(shù)，能有效地防止教學(xué)干擾因素的產(chǎn)生，保證教學(xué)狀態(tài)優(yōu)化。它在學(xué)生完成交流反饋信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行，是以自學(xué)思考題為程序，以檢查前兩個(gè)階

7、段交流效果為途徑，以發(fā)展學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力為目的的地理交流過程。此階段是基于教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和巡視及參與學(xué)生交流討論所獲得信息的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對(duì)思考題的學(xué)習(xí)效果和理解程度，以教材知識(shí)為引子，拓展教材內(nèi)容，充分使用教材并共建教材。教師與學(xué)生交流時(shí)，對(duì)學(xué)生已在前兩個(gè)階段交流中掌握的淺顯的思考題可以少講或不講，對(duì)部分學(xué)生理解的思考題可由尖子學(xué)生來做“小老師”，予以闡述、釋疑。教師在與學(xué)生交流中應(yīng)多做反應(yīng)式傾聽，確認(rèn)學(xué)生發(fā)出的信息，對(duì)交流信息以正面肯定啟發(fā)、贊賞鼓勵(lì)為主，以激發(fā)和保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對(duì)思維受阻的學(xué)生，給予點(diǎn)撥啟發(fā)和誘導(dǎo)，或者從另一角度重新提出問題，讓其走出困境。教師與學(xué)生的交

8、流能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、條理化、結(jié)構(gòu)化，把握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，通過課件、模型等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，與學(xué)生共享思考和頓悟的快樂。師生的交流形式力求高效活潑，形式多樣，緊扣學(xué)生的興奮點(diǎn)，體會(huì)師生交流的樂趣。對(duì)一些難度較大或適合探究的問題，可由小組合作解決，最后以成果展示等形式向班級(jí)公布，也可以采用學(xué)生搶答，小組之間競(jìng)答，接力回答等形式完成。教師在交流中，還要善于運(yùn)用言語交流的技巧，增強(qiáng)言語交流的可接受性和合作性，運(yùn)用表情、體態(tài)、服飾等因素提高交流的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)課堂交流。師生交流的時(shí)間一般為1015分鐘。四、學(xué)生與練習(xí)的“交流”學(xué)生與習(xí)題的“交流”也就是利用習(xí)題進(jìn)行檢測(cè)與反饋

9、，它是地理課堂交流的最后一步，也是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。通過這一步，能使學(xué)生及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容理解、鞏固、保持下來，并在解題中反思學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在應(yīng)用中提高分析問題、解決問題的能力，教師也能從練習(xí)的反饋中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方略。習(xí)題的設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)的一種變式，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)突出基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)、難點(diǎn)，還可與學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來構(gòu)成整合題，一般有以下幾種類型：1形成地理基本技能為主的習(xí)題；2鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)為主的習(xí)題；3分析對(duì)比、掌握地理特征的習(xí)題；4運(yùn)用地理原理、規(guī)律分析實(shí)際問題的習(xí)題。如復(fù)習(xí)世界地理時(shí)，學(xué)生從幾條重要經(jīng)線、緯線通過的國家、氣候類型等地理事物來分析，以獲得對(duì)世界的整體認(rèn)識(shí)，構(gòu)建全球空間位置的概念。教師要在展示“習(xí)題”的同時(shí)宣布練習(xí)的時(shí)間和要求，時(shí)間以510分鐘為宜。在學(xué)生獨(dú)立完成習(xí)題時(shí)，教師要不斷巡視課堂，以了解練習(xí)中出現(xiàn)的各種信息，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予解題指導(dǎo)，對(duì)有獨(dú)到見解的給予充分的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生完成習(xí)題，教師應(yīng)采用學(xué)生自改、學(xué)生互批、集中批改、面批等多種方式及時(shí)地批閱。地理課堂中健康有效的交流是