教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料

1、教學(xué)觀摩研討會(huì)學(xué)習(xí)匯報(bào)材料這次學(xué)習(xí)是教育科技局組織的。學(xué)習(xí)時(shí)間是5月7號(hào)至8號(hào)。由教育科技局羅股長(zhǎng)帶隊(duì)，一行共計(jì)五人。學(xué)習(xí)地點(diǎn)重慶市后勤工程學(xué)院禮堂。一、這次活動(dòng)的主題分講座、觀摩課、和互動(dòng)交流平臺(tái)：由兒童文學(xué)界權(quán)威專家亮相山城，帶來(lái)閱讀教學(xué)新觀念與新方法；著名兒童文學(xué)作家梅子涵教授，人民文學(xué)出版社教材副編審、著名兒童閱讀推廣人王林博士亮相山城，開(kāi)拓閱讀教學(xué)“新”光大道。兒童文學(xué)作家精彩主題演講，引發(fā)兒童閱讀深度思考。梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動(dòng)人心弦，為廣大一線教育工作者、兒童教育關(guān)注者詮釋兒童閱讀新思潮。教材編審全面解讀新課標(biāo)，新鮮透徹的觀點(diǎn)直達(dá)人心人民教育出版社小學(xué)語(yǔ)文教材編審?fù)趿植?/p>

2、士全面解讀XX年4月出臺(tái)的語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，精確的分析與解讀，透析語(yǔ)文教學(xué)新觀念，讓語(yǔ)文課堂更輕松、更實(shí)用。精彩紛呈的閱讀課堂，呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于閱讀教學(xué)的視覺(jué)盛宴國(guó)內(nèi)童書教學(xué)名師現(xiàn)場(chǎng)授課，呈現(xiàn)一場(chǎng)場(chǎng)關(guān)于兒童閱讀教學(xué)新方法的視覺(jué)盛宴。兒童閱讀整體推廣典型代表現(xiàn)身說(shuō)法，分享兒童閱讀區(qū)域推動(dòng)成功之路成都市金牛區(qū)教育局副局長(zhǎng)楊皎現(xiàn)身說(shuō)法，與參會(huì)代表分享兒童閱讀推廣心得。浙江杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，校長(zhǎng)婁屹蘭帶來(lái)的繪本云朵面包;浙江杭州天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)蔣軍晶帶來(lái)的活寶三人組：絨毛豬的秘密;王林博士帶來(lái)的盜亦有道等觀摩課。第一場(chǎng)講座題目：兒童文學(xué)閱讀：由上海師大中文系教授、兒童文學(xué)研究所所長(zhǎng)，博士生導(dǎo)師。梅子涵教授說(shuō)

3、教育是我們永恒的話題!在我們挖掘教育理念的同時(shí),您是否忽視了圖畫書對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性?您了解孩子們的閱讀嗎?有為孩子不能愛(ài)上閱讀而困惑嗎?讓我們走近閱讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過(guò)多少有名的童書呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學(xué)的閱讀展開(kāi)了，他的主要兒童文學(xué)作品有短篇小說(shuō)走在路上、雙人茶座，長(zhǎng)篇小說(shuō)女兒的故事等，獲得過(guò)全國(guó)兒童文學(xué)獎(jiǎng)、全國(guó)少兒讀物獎(jiǎng)、北京少兒讀物獎(jiǎng)、中國(guó)圖書獎(jiǎng)等。閱讀圖畫書:為孩子打底子工程：現(xiàn)在不是讀書不讀書的問(wèn)題,而是讀什么書的問(wèn)題,廣大家長(zhǎng)和老師是很重視孩子讀書的.但在讀什么書的問(wèn)題上卻是一籌莫展.書可分為兩種,一種是為未來(lái)打精神底子的,一種是打完底子再讀的,

4、閱讀圖畫書是:為孩子們打底子的工程。梅教授推薦書目：夏洛的網(wǎng)豬和蜘蛛的故事：會(huì)織網(wǎng)的一只豬的命?；ㄆ牌攀裁唇谢ㄆ牌拍兀烤褪窍矚g到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。逃家小兔合上這本兔子故事的書，每一個(gè)人的心里都已經(jīng)是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你，愛(ài)你！”猜猜我有多愛(ài)你小栗色兔天真可愛(ài)，大栗色兔的母愛(ài)，真是詩(shī)一般的意境。愛(ài)心樹(shù)久遠(yuǎn)的樹(shù)久遠(yuǎn)的男孩久遠(yuǎn)的索取久遠(yuǎn)的愛(ài)晴天有時(shí)下豬“連自來(lái)水龍頭里放出來(lái)的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”二、第二場(chǎng)講座聊書的策略：由將軍晶校長(zhǎng)主講，聽(tīng)了蔣軍晶的“聊書”策略講座，有一些啟示，簡(jiǎn)練梳理：（一）他的課堂重在引導(dǎo)學(xué)生提出有意

5、義的問(wèn)題：.詮釋性問(wèn)題優(yōu)于事實(shí)性問(wèn)題詮釋性問(wèn)題：（需要統(tǒng)整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節(jié)是哪一段？事實(shí)性問(wèn)題：（是什么、主人公、結(jié)局)2.批判性問(wèn)題優(yōu)于認(rèn)同性問(wèn)題批判性問(wèn)題：對(duì)結(jié)局是否滿意、那個(gè)章節(jié)需要改進(jìn)？喜歡誰(shuí)嗎，談?wù)効捶?認(rèn)同性問(wèn)題：有統(tǒng)一答案的問(wèn)題尋求解釋3.延伸性問(wèn)題優(yōu)于陳述性問(wèn)題延伸性問(wèn)題:意在增加和學(xué)生的生活聯(lián)系，感受讀書對(duì)于生活的指導(dǎo)意義。你有無(wú)與主人公一樣的遭遇？這本書會(huì)讓你重新思考自己哪段類似的經(jīng)歷？陳述性問(wèn)題:回答書中內(nèi)容，多以“為什么”開(kāi)頭。4.“文學(xué)欣賞”問(wèn)題優(yōu)于內(nèi)容性問(wèn)題多一些“怎么寫的”內(nèi)容討論。例：本書遣詞造句有什么特別之處？那些細(xì)節(jié)特別活靈活現(xiàn)，仿佛叫人看

6、到了事情的起伏經(jīng)過(guò)。（二）、指導(dǎo)實(shí)用的“閱讀策略”閱讀前，作“預(yù)測(cè)”。根據(jù)書名、目錄、對(duì)作者的了解、甚至照片或插圖預(yù)測(cè)。閱讀中，主要是“自我提醒和調(diào)整”，例如自我提問(wèn)吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時(shí)回讀求證；例如提醒自己關(guān)注細(xì)節(jié)并隨時(shí)注意它對(duì)后續(xù)情節(jié)的影響。閱讀后，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀后梳理故事中的人物，重讀后與同類書籍進(jìn)行比較。閱讀文本不同，閱讀策略也不同：讀論述性作品，側(cè)重找共識(shí)，找主旨，找依據(jù)；讀故事，側(cè)重找伏筆，找高潮，找巧合，找關(guān)鍵事件；讀詩(shī)歌，側(cè)重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；讀戲劇，側(cè)重找時(shí)間，找場(chǎng)景，找背景，找人物的主要語(yǔ)言。（三）、營(yíng)造氛圍、說(shuō)

7、來(lái)聽(tīng)聽(tīng)2、話題切口小，適用于小學(xué)生，適合教與學(xué)，更關(guān)鍵的是，每一個(gè)訓(xùn)練話題都契合那本書的特點(diǎn)，老師要有適時(shí)切中要害的點(diǎn)撥、引導(dǎo)可以讓學(xué)生更集中注意力、運(yùn)思力在思考、討論的內(nèi)容。3、他的課堂重聊書內(nèi)容，引導(dǎo)生聊故事情節(jié)，提出有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)兩天的學(xué)習(xí)，從知識(shí)面上來(lái)講是不能增加多少，但從增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)上來(lái)講，應(yīng)該有一定的收獲。以上專家都說(shuō)出了兒童閱讀在開(kāi)展過(guò)程中的困惑。如杭州長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校，建于1999年，以閱讀經(jīng)典分享童趣的辦學(xué)理念辦學(xué)。婁校長(zhǎng)所說(shuō)閱讀課程進(jìn)課堂：“最開(kāi)始學(xué)校的老師是不能接受的，但通過(guò)三年的努力已經(jīng)把這所小學(xué)打造成了名校，培養(yǎng)了很多名師群。為了老師們、同學(xué)們能愛(ài)上閱讀她付出的艱辛也不少

8、：“如三年的教學(xué)成績(jī)不參加評(píng)比、把圖書室布置進(jìn)每間教室，校園的每個(gè)角落，每周安排了一節(jié)閱讀課進(jìn)課表，每個(gè)月老師上一節(jié)繪本課或閱讀課，班級(jí)讀書會(huì)等，有促于教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。激烈打造書香校園?！边@也為孩子們能讀上課外書營(yíng)造了好的學(xué)習(xí)氛圍。正如王林博士所說(shuō)：“一個(gè)正常的小學(xué)生一學(xué)期光靠課本上的二十幾篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要通過(guò)大量的引導(dǎo)閱讀來(lái)提高孩子的文學(xué)素養(yǎng)，他題出了繪本一定要在老師的指導(dǎo)下閱讀，在課堂上閱讀。這一點(diǎn)引發(fā)了我的深思：如果我們把閱讀課程在課堂上完成就會(huì)擔(dān)心時(shí)間的緊缺，跟不上教學(xué)進(jìn)度等。畢竟一星期我們只有七節(jié)語(yǔ)文課。如果完全跟著他們的閱讀模式來(lái)開(kāi)展，我們的教學(xué)任務(wù)又完成

9、不了。閱讀課程要開(kāi)展好少不了學(xué)校、社會(huì)、家庭及各界人士的支持，光靠一個(gè)人的力量是無(wú)法很好地開(kāi)展的。除此，王林博士還提出了當(dāng)今教學(xué)的三個(gè)創(chuàng)新：學(xué)習(xí)材料的創(chuàng)新；教學(xué)方法的創(chuàng)新；教學(xué)方式的創(chuàng)新；正如他在盜亦有道觀摩課上留下的閃光點(diǎn)：1.導(dǎo)課新穎用一本猜一猜圖書，激發(fā)孩子們的興趣。2.引導(dǎo)生如何讀一本沒(méi)讀過(guò)的書。（如：“遇不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？師回答跳過(guò)不讀。”生應(yīng)如何提出問(wèn)題？但不同的是不需解答。）或許這就是一種創(chuàng)新吧！知識(shí)面的側(cè)重點(diǎn)不同吧！兩天的學(xué)習(xí)讓我明白了，“尺有所短，寸有所長(zhǎng)的道理”我一定在今后的教學(xué)中改變陳舊的觀念，更新教育思想，讓我找到了兒童課程開(kāi)展的有效性和實(shí)用性。讓我學(xué)到了把兒童閱讀課程堅(jiān)實(shí)有力地開(kāi)展下去的有效途徑，只有開(kāi)展好了兒童閱讀課程才能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，閱讀