小學(xué)語文老師說課技巧

1、小學(xué)語文教師說課技巧 旗風(fēng)學(xué)校 蒙麗萍 一、說課的內(nèi)容 說課的方法有多種，有 四說法” 五說法” 六說法”但萬變不離其中， 總是要說清教材、目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教法學(xué)法，說明白教學(xué)過程以及理論依據(jù)， 說明白板書練習(xí) 一說教材一一明 說教材一般說三句話一一1、說課內(nèi)容是什么教材的課文； 2、本文的主要內(nèi)容是什么；3、本課文有什么特色。 女口：小鷹學(xué)飛是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇課文，這是一篇非常有趣 的童話故事，敘述了小鷹在跟隨老鷹學(xué)飛的過程中， 老鷹不斷向小鷹提出新的目 標(biāo)，從而使小鷹懂得天外有天，學(xué)無止境，應(yīng)該不斷進(jìn)取的道理。課文結(jié)構(gòu)相近, 語言生動，對話居多，插圖逼真，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

2、。 二說目標(biāo)清 這一環(huán)節(jié)也可分二個層次表達(dá)： 1、先說一說你制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，依據(jù)一般有三 一一 一是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)目標(biāo)三個維度的描述； 二是學(xué)生的年齡特點(diǎn)；三是教材本身的特點(diǎn)。 第二層就是具體描述教學(xué)目標(biāo)。具體描述教學(xué)目標(biāo)時，要注意目標(biāo)的準(zhǔn)確性 和具體性。在描述的方法上，也有兩種： 一是按新課標(biāo)關(guān)于目標(biāo)的三個維度描述， 即從 知識與能力”過程與方法” 情感態(tài)度與價值觀”三個方面去表達(dá)； 二是同樣從這三個方面去思考，但表達(dá)時可將這三個層次的意思整合在一 起。在具體的表達(dá)時，還要時刻注意我們是在 說”課，并要照顧整個一篇文章， 而不是只說一課時，但由于兩課時都具體說又不可能， 因此，第一課

3、時可簡要說 說目標(biāo)，而把重點(diǎn)放在第二課時上。 如：小鷹學(xué)飛的目標(biāo)可這樣描述：為了順利完成本課教學(xué)，我準(zhǔn)備分兩 課時進(jìn)行教學(xué) 第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò) 下面我重點(diǎn)說說第二課時的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生知識與能力、過程與方法、 情感態(tài)度和價值觀這三個維度，結(jié)合低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)和本文情趣性強(qiáng) 的特點(diǎn)，我確定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)： 1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話； 2、抓住重點(diǎn)語段，品詞析句，具體感悟，理解文章意思； 3、能練習(xí)學(xué)習(xí)第一次對話的方法，自學(xué)第二、第三次對話； 4、通過學(xué)習(xí)課文，懂得學(xué)無止境，不斷進(jìn)取的道理。 三說重點(diǎn)難點(diǎn) 準(zhǔn) 重難

4、點(diǎn)的確定要根據(jù)具體的文章而定，一般來說，徐分開表述。在確定重難 點(diǎn)時，要注意前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學(xué)過程中有具體的體現(xiàn)，重點(diǎn)是怎樣突 破的，難點(diǎn)是怎樣分解的。 四說過程一一實(shí) 說過程時說課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，要花大力氣說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時間 分配而言，說過程至少要花6-7分鐘時間，具體地說，要注意以下幾個要點(diǎn)： 1、提綱挈領(lǐng)說框架 一一說過程時要注意先提綱挈領(lǐng)地介紹整個過程的幾個 主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再具體說說各個環(huán)節(jié)。 2、精雕細(xì)琢說名稱一一設(shè)計板塊名稱時，要詞斟句酌，具體而言，各標(biāo)題 最好要做到四點(diǎn)： 一是字?jǐn)?shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清晰；四是用詞前

5、衛(wèi)。 列舉兩個例子：特級教師王崧舟的圓明園的毀滅 一一 一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；二、整體感知，敏化感悟；三、拓展背景, 加深理解； 四、情境寫話，激蕩感情。 特級教師竇桂梅的小珊迪 一一 一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；二、通讀，潛心會文動真情；三、參讀， 一字一句總關(guān)情；四、研讀，設(shè)身處地悟深情；五、精讀，咬文嚼字品至情; 六、活讀，妙筆且書個中情。 3、詳略得當(dāng)說過程一一教學(xué)過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)， 要讓評委留下很好的印象是不容易的，因此，說過程時，一定要注意詳略得當(dāng)。 基本環(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點(diǎn)環(huán)節(jié)（課文重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)亮點(diǎn)、 教學(xué)特色）等要具體說，要做到不惜工本

6、，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。 4、選準(zhǔn)切口說理論 一一說設(shè)計意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說 課區(qū)別于上課的重要部分。因此說理論要精心設(shè)計，找準(zhǔn)切口。說理論依據(jù)不是 多多益善，而是擇其精要，點(diǎn)到為止，一般來說，只要選五六個關(guān)鍵處簡要說說 即可。 理論依據(jù)主要來自課程標(biāo)準(zhǔn)、教育學(xué)心理學(xué)論述以及名師名言等，下面以課 程標(biāo)準(zhǔn)為例簡要說說。 1設(shè)計學(xué)生多元理解某一環(huán)節(jié)時可引用 學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi) 容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。 2、設(shè)計學(xué)生某一語文能力訓(xùn)練時可引用 一一 語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐

7、中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。 3、設(shè)計學(xué)生小組學(xué)習(xí)時可引用 一一 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。 4、重組教材，課堂拓展時可引用 一一 語文教師應(yīng)高度注意資源的開發(fā)和利用，多方面的提高學(xué)生的語文綜合能力。 5、設(shè)計不同形式的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時可引用 教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在 實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。 6、設(shè)計學(xué)生用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)時可引用 一一 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。 7、設(shè)計學(xué)生自讀自悟時可引用一一 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話

8、的過程，閱讀又是學(xué)生個性化的行為， 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 8設(shè)計學(xué)生自讀自悟后交流感受時可引用 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。 9、設(shè)計課堂相關(guān)拓展，激發(fā)學(xué)生愛讀課外書興趣時可引用一一 在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，為 學(xué)生終身喜愛讀書打下良好的基礎(chǔ)。 五說板書練習(xí)一一精 二、說課的要求 1說課語言的要求 語言表述要準(zhǔn)確、流暢、生動、形象 說課的語言表述必須正確無誤，而且做到用詞恰當(dāng)，句法規(guī)范、通俗、明白、 簡練，語言連貫，同時又生動形象。 語言要有節(jié)奏感 說課的語言應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不能

9、從開頭到 結(jié)束，始終一個腔調(diào)，一種語調(diào)。當(dāng)然說課語氣和語言節(jié)奏的變化，還應(yīng)當(dāng)依據(jù) 說課的內(nèi)容，而不能隨心所欲?？傊?，恰當(dāng)?shù)匕盐蘸谜f課語言的節(jié)奏。 2說課內(nèi)容的要求 要求內(nèi)容正確 內(nèi)容正確，是說課最基本的要求，主要包括兩個方面，一是對教材的分析、 理解，包括教材的中心、結(jié)構(gòu)、寫作特色、重點(diǎn)、難點(diǎn)和通過教材所要達(dá)到的教 學(xué)目標(biāo)都必須說得正確無誤，能夠體現(xiàn)教材內(nèi)容的高度科學(xué)性；二是在處理教材， 不能出現(xiàn)知識性的差錯，所涉及的名詞、術(shù)語、概念必須詮釋正確、表述無誤， 而且所傳授的知識，也必須是反映客觀事實(shí)及其規(guī)律性的知識， 要求內(nèi)容完整、系統(tǒng) 小學(xué)語文說課的內(nèi)容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如

10、課程標(biāo)準(zhǔn)、 教材、教法、學(xué)法、板書、練習(xí)設(shè)計、理論依據(jù)，都是通常說課所需要說到的基 本內(nèi)容，原則上都應(yīng)當(dāng)說到，這是因為說課內(nèi)容自身是一個結(jié)構(gòu)嚴(yán)密， 彼此間具 有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng) 中，具有各自的重要地位和作用。任何一個部分內(nèi)容的殘缺，都有可能損害這個 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在完成說課目的任務(wù)中所具有整體功能。 當(dāng)然，這并不是說，每一部分 內(nèi)容都需要平均使用力量，恰恰相反，在說課活動中，有時由于時間的限制或突 出重點(diǎn)的需要，有的內(nèi)容不僅需要而且應(yīng)當(dāng)略講、 少講，這就是處理說課內(nèi)容的 靈活性。但略講或少講，不是不講，而且即或是略講或少講，也應(yīng)當(dāng)以不損害說 課內(nèi)容的

11、完整性和系統(tǒng)性為前提，不然就會影響說課的質(zhì)量。 要求內(nèi)容有序、聯(lián)貫 說課，不同于文學(xué)創(chuàng)作，可以任意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再 說什么，雖然不是絕對固定，但也必須按照自身固有的內(nèi)在順序性， 一步步按序 述說，不能錯位、顛三倒四。如說教材，總是放在說教法、說學(xué)法的前面，說學(xué) 法也總是放在說教法的后面，而不能移到說教法的前面去說。換句話，也就是一 般總是先說教材、再說教法、學(xué)法，然后說教學(xué)效果。這決非是刻板的程式，而 是說課過程邏輯性的體現(xiàn)。所以在說課時，其內(nèi)容要求做到有序、而且條理清楚、 意思聯(lián)貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，以便為實(shí)現(xiàn)說課過程的 全程優(yōu)化，提供切實(shí)的保證。

12、要求內(nèi)容有詳有略，重點(diǎn)突出 突出重點(diǎn)，是達(dá)到最優(yōu)化的一條重要途徑。小學(xué)語文說課內(nèi)容的重點(diǎn)，一般 包含兩個含義，一個是內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，另一個是所說教材教學(xué)方面的重點(diǎn)。 所謂內(nèi)容總體上的重點(diǎn)，指的是構(gòu)成說課基本內(nèi)容當(dāng)中，最能反映說課本質(zhì)特點(diǎn) 的部分，即 怎樣教”和 為什么這樣教”的部分。特別是由于說課者的教學(xué)能力、 水平綜合反映在教材處理上，所以說課中的教學(xué)過程這部分內(nèi)容更需要詳說、細(xì) 說。說清楚教學(xué)過程有哪些環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)是怎樣一步一步安排的， 每個環(huán)節(jié)又 有哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容又是怎樣一步一步落實(shí)的等等； 第二個說課含義上的重點(diǎn) 是指教材教學(xué)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)。這些重點(diǎn)往往是教材中的精華，是必須

13、要讓學(xué) 生掌握的內(nèi)容。而難點(diǎn)則是學(xué)生在獲取某部分知識或技能過程中由于受知識和能 力局限所造成的障礙。凡是這樣的重點(diǎn)或難點(diǎn)也需要詳講、 細(xì)講。說課中能否做 到該詳則詳，該略則略，不但反映了說課者說課技巧的成熟程度， 也說明說課者 理解教材的準(zhǔn)確性和實(shí)際處理教材的技能。 只有抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，課才會說 得精彩，讓人印象難忘。 3說課中的理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求 語文說課的 理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求”，是由小學(xué)語文說課的主要特征 所決定的。小學(xué)語文說課的主要特征是強(qiáng)調(diào)說 理”，即不但要說 教什么”和 怎 樣教”更要說出為什么這樣教”這個為什么教”就是教育理論，它涉及課程 標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情、教育

14、學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等一系列教育的基礎(chǔ)理論。在小學(xué) 語文說課活動中貫徹理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求，保證了教師的課堂教學(xué)得以 在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而為優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率提供了有利條件， 它也使經(jīng)驗型的實(shí)踐性教學(xué)活動， 上升成了一種科研型的、研究性的教學(xué)探究過 程，從而使教育理論也得以可能在教學(xué)實(shí)踐的過程中不斷得到驗證和發(fā)展。 要在小學(xué)語文說課活動中落實(shí)好理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的要求。首先必須正 確認(rèn)識與處理理論與教學(xué)實(shí)踐的辨證關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐從本質(zhì)上講是統(tǒng) 一的，但由于理論具有普遍性，而教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際情況卻干差萬別，所以，有時 候，有些教學(xué)實(shí)踐中的做法，從道理上講是可行的，但在

15、實(shí)際教學(xué)中卻行不通， 有時則道理上講不通，而實(shí)際教學(xué)中卻行得通。如果不切實(shí)際地照搬教育理論， 就會成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。就說課活動而言， 就是要求就說的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過這種教學(xué)實(shí)踐，使教育理論更接近教學(xué)實(shí) 際，從而逐步做到理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。 其次，要處理好理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié) 合是不能呆板地說教學(xué)實(shí)踐，也不能孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說 教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，而且這個 結(jié)合”還應(yīng)當(dāng)是自然的，具有某種必然的 邏輯聯(lián)系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，成為實(shí)施教 學(xué)實(shí)踐的科學(xué)依據(jù)，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達(dá)到增進(jìn)說課效果

16、 之目的。此外，還要在說理論的時候把握好 深淺”的度。淺了，僅僅點(diǎn)到，貼標(biāo) 簽似的，固然不好； 深”了，不管需要不需要或有無直接聯(lián)系，把可以搬出來的 理論依據(jù)統(tǒng)統(tǒng)搬出來，也是應(yīng)當(dāng)避免的?？傊?，合理、科學(xué)、不勉強(qiáng)，在說課中 做到理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，而且做到結(jié)合得自然，是說好課的一個重要條件， 也是對說課的最基本的要求。 4說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求 說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求是由說課的目的任務(wù)決定的。說課的終極目的 是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益，這與課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)是一致的。 凡是課 堂教學(xué)需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此說 課時也必須說清所說課的教學(xué)目標(biāo)是

17、什么， 要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能； 課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該 一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說課在選擇教法的 時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。 5 說課注意事項 要有創(chuàng)造性 作為一門綜合性很強(qiáng)的說課藝術(shù)，它貴在創(chuàng)造、貴在靈活、貴在說課者說出 自己的特色來，這也正是同樣一個內(nèi)容，不同的說課者會有不同的說課效果的根 本原因。如果刻板地墨守成規(guī)，死搬硬套說課的條條框框，說課也就成了千人一 面、千篇一律的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，說課一定要注意 發(fā)揮自己的特長，在不違反說課原則的前提下，努力

18、擴(kuò)大創(chuàng)造的空間，說出自己 的特色。如可以根據(jù)具體情況、調(diào)整若干說課的若干環(huán)節(jié)或?qū)δ承┉h(huán)節(jié)作些拓展， 以及設(shè)計一些與眾不同的精彩的導(dǎo)語和藝術(shù)地運(yùn)用好多種教學(xué)媒體等等。 要控制好說課的節(jié)奏 在現(xiàn)實(shí)的說課活動中，有時會出現(xiàn)三種情況：一種是規(guī)定的說課時間到了， 而課還未說完，于是出現(xiàn)了說課的 拖堂”二是 前松后緊”即說課開頭時慢慢 吞吞，沒有時間觀念，后來發(fā)覺時間所剩無幾，而內(nèi)容還有一大截未說，于是慌 里慌張地突然加快語速，一句接一句，也不管別人能否聽得清楚，最后匆匆忙忙， 草草收場；第三種情況與第二種情況相反，就是 先緊后松”開始時說得快，后 來內(nèi)容快說完了，而時間尚剩許多，說課者只好采用東拉西扯，

19、或故意減慢語速 等手段，以期捱滿時間。這些現(xiàn)象都會嚴(yán)重影響說課的整體效果。說課的過程， 就像彈奏一部樂曲，自始至終都要注意控制好節(jié)奏。說課前應(yīng)根據(jù)說課規(guī)定的時 間，對各部分內(nèi)容所需的時間，大致作一個估算，以便心中有底。在具體的說課 過程中，應(yīng)盡量做到按計劃時間說課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速 要前后一致，做到整個說課過程節(jié)奏統(tǒng)一、和諧、不慌亂、也不緊張，在規(guī)定的 時間內(nèi)有條不紊地說完該說的全部內(nèi)容。 要講究說課的風(fēng)度 要使說課具有高度的藝術(shù)性，還要求說課者講究說課的風(fēng)度，如整潔的儀表， 親切、自然的教態(tài)，輕松自如的談吐和恰到好處地運(yùn)用體態(tài)語言等等。優(yōu)美的說 課風(fēng)度，也是一種重要的說課

20、藝術(shù)，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感， 從而使 說課也變得更加藝術(shù)化。說課中，說課者要輕松、自然、灑脫，但又不能眉飛色 舞、手舞足蹈，像演說一般；要莊重，但又不能拘謹(jǐn)、過于嚴(yán)肅。教師說課時的 位置，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不能只盯著講稿，而要和聽者建 立視線上的接觸，其目光和眼神也應(yīng)該是十分自然的。 總之，說課藝術(shù)是說課者 高深教學(xué)造詣的體現(xiàn)，是建立在說課者個人素質(zhì)修養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。 它要求說課者 在說課中有恰如其分的姿態(tài)、動作、神情，并能恰到好處地使用目光、表情、手 勢、體位之類的體態(tài)語言。努力做到莊重得體又不拘謹(jǐn)呆板。雖可談笑風(fēng)生，但 不能流于滑稽；雖可詼諧幽默，但又不能庸俗、淺

21、薄。 、避免理論與實(shí)際相脫離。 理論聯(lián)系實(shí)際是說課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說課的理論性，也不能 充分體現(xiàn)出說課的研究性，降低說課的水準(zhǔn)。但在實(shí)際說課中，很容易出現(xiàn)理論 與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二，一是理論與實(shí)際脫節(jié)，油水分離。二是理論空洞， 無具體內(nèi)容。 、避免教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過程設(shè)計以及教法設(shè)計是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是 過河”與 造船與搭橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是一致的。在有些說課中，二者卻是脫離 的，其表現(xiàn)有兩種，一是目標(biāo)與措施不一致，二是目標(biāo)明確，沒有實(shí)施措施。 、避免各部分內(nèi)容相脫節(jié)。 好的說課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜 接和過渡。有位教師在說一節(jié)課時共講了十個問題， 每個問題之間互不聯(lián)系，變 成了答題式的。尤其是教學(xué)對象的分析，孤立地分析，不能成為其它設(shè)計的依據(jù)。 、避免說課與講課相混淆。 說課與講課不同。有些教師在說課時仍然區(qū)分不開，突出的表現(xiàn)在教法設(shè)計 上，講的過細(xì)，面面俱到；單純講知識，理論分析少。另外，說課應(yīng)是上課的預(yù) 演，而不是課后總結(jié)，所以語言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如我在教學(xué)中采取了什么樣的 教學(xué)方法”和 準(zhǔn)備采取的方法”在語意上是不同的。 、說課整體要流暢，不要作報告式，幾個環(huán)節(jié)過渡要自然，比如，教材分 析后，