大班科學(xué)活動(dòng)《奇妙的指紋》說(shuō)課稿

1、大班科學(xué)活動(dòng)奇妙的指紋說(shuō)課稿教學(xué)內(nèi)容的選擇：本活動(dòng)應(yīng)該是主題活動(dòng)手的繼續(xù)。“指紋”作為幼兒生活中熟悉的生理現(xiàn)象，卻又常常被忽視著，教師也不曾引導(dǎo)幼兒去有目的的觀察、研究過(guò)，因此，幼兒對(duì)“指紋”還沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)。不過(guò)日?；顒?dòng)中，當(dāng)幼兒弄破手指上的皮又再生出來(lái)時(shí)，偶爾會(huì)聽(tīng)到些童言稚語(yǔ)：“奇怪，有花紋的皮已經(jīng)破了，怎么長(zhǎng)出來(lái)的還有花紋呢？”“新的花紋和舊的花紋一樣嗎？” 看來(lái)，本活動(dòng)作為主題活動(dòng)的延伸還是活動(dòng)的生成，在這樣的基礎(chǔ)上引領(lǐng)幼兒進(jìn)行深入探究應(yīng)該是可行的。教學(xué)理念：綱要中指出：科學(xué)活動(dòng)要以探究為核心，向幼兒提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)

2、趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。因此，在本活動(dòng)的教學(xué)中，我不僅為幼兒提供大量的操作材料，還為他們的探究提供充分的時(shí)間和空間，使幼兒能充分利用各種材料來(lái)“搞科學(xué)”，滿足他們與生俱來(lái)的好奇心，在求知的過(guò)程中，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，品嘗探究的樂(lè)趣。另外，活動(dòng)設(shè)計(jì)中，本人根據(jù)幼兒的求知需要有機(jī)地整合教學(xué)目標(biāo)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。讓教師成為活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，通過(guò)引導(dǎo)幼兒自主探究，促使他們自覺(jué)地建構(gòu)關(guān)于指紋特點(diǎn)的知識(shí)，使他們真正成為學(xué)習(xí)者和發(fā)現(xiàn)者，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上都能有所發(fā)展?；顒?dòng)目標(biāo)及重難點(diǎn)的確定：活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的探究性、生活性、游戲性。1、科學(xué)探

3、索：引導(dǎo)幼兒探索拓印指紋的多種方法，通過(guò)觀察、比較探究指紋的種類與特點(diǎn)。2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、比較分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及相互合作能力。3、科學(xué)知識(shí)：知道指紋的種類與特點(diǎn)，了解有關(guān)指紋的用途。綱要還明確提出，“幼兒是活動(dòng)的主體”，“科學(xué)活動(dòng)要以探究為核心”。因此，采用探究式教學(xué)方法，師生共同創(chuàng)建良好的科學(xué)氛圍，通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，失敗的教訓(xùn)，成功的喜悅及合作的樂(lè)趣?；耍救嗽谠O(shè)計(jì)本活動(dòng)時(shí)，增加了一定的難度，還把活動(dòng)重難點(diǎn)確定為：重點(diǎn)自主探究指紋的種類與特點(diǎn)；難點(diǎn)自主探索拓印指紋的方法。設(shè)計(jì)思路和教學(xué)組織方法與策略的應(yīng)用：一、以幼兒為本，說(shuō)教

4、學(xué)思路。猜謎語(yǔ)、唱兒歌是幼兒喜愛(ài)的方式，為了能吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。我利用“猜一猜”導(dǎo)入活動(dòng)，活動(dòng)一開(kāi)始，我便問(wèn)道：“小朋友們，今天老師帶來(lái)了三位新朋友，這三位朋友是從老師的手指上取下來(lái)的，你們猜一猜是誰(shuí)？”在幼兒好奇的眼神中，我讓他們進(jìn)行充分的思考，對(duì)他們的“五花八門”的答案，我都不予肯定或否定，最后在幼兒的好奇性喚發(fā)至最高點(diǎn)時(shí)，又通過(guò)媒體進(jìn)行一次性揭示三位朋友都是“指紋”。通過(guò)這樣的導(dǎo)入使淺顯平淡、枯燥無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使活動(dòng)顯得有聲有色，饒有趣味，并融知識(shí)教學(xué)于情趣之中，使幼兒百學(xué)不厭。接著我又進(jìn)一步引導(dǎo)：“誰(shuí)知道我的指紋是怎么取下來(lái)的呢？”讓幼

5、兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在已有的經(jīng)驗(yàn)上說(shuō)一說(shuō)，這時(shí)我估計(jì)幼兒一定已對(duì)“拓印指紋”的活動(dòng)躍躍欲試，這樣我就可順勢(shì)而下，讓他們?cè)谡J(rèn)識(shí)操作材料的基礎(chǔ)上，去“玩指紋”，去“探究指紋”，進(jìn)而知道指紋的種類和特性。二、重科學(xué)素養(yǎng)，說(shuō)教學(xué)過(guò)程指紋是人體手指上的一個(gè)固有的生理現(xiàn)象，雖然平時(shí)幼兒對(duì)它不陌生，但也很少對(duì)其進(jìn)行觀察研究。因此，在幼兒“猜一猜”之后，幼兒對(duì)研究自己的指紋已產(chǎn)生了濃厚的興趣，所以我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。（一）親歷過(guò)程拓印指紋首先請(qǐng)幼兒討論應(yīng)該怎樣取下自己手上的指紋？可以用哪些材料？這樣經(jīng)過(guò)思維再活動(dòng)，就比較科學(xué)，有序，又節(jié)省時(shí)間。然后讓幼兒用橡皮泥、水彩筆、顏料、透明膠帶

6、、印泥、鉛筆、抹布、放大鏡、白紙等各種操作工具，讓幼兒嘗試拓印指紋的多種方法。此環(huán)節(jié)的目的不是取指紋，旨在讓幼兒在玩的過(guò)程中充分感知指紋。然后通過(guò)比較，掌握拓印指紋的操作要領(lǐng)，為完整采集十個(gè)手指指紋打下基礎(chǔ)。最后通過(guò)形象的表述、仔細(xì)的觀察、比較分析和歸納統(tǒng)計(jì)，得出指紋的種類與特征。（二）生生互動(dòng)研究指紋首先幼兒根據(jù)確定的研究主題，自主進(jìn)行探究。教師將大部分的時(shí)間留給了幼兒去觀察，去“探究”，讓幼兒充分經(jīng)歷了一次典型的“自主探究（提出問(wèn)題）自主探究（解決問(wèn)題）自主探究（得出結(jié)論）”的科學(xué)研究過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)要為學(xué)習(xí)者提供多種操作材料，讓幼兒自主學(xué)習(xí)和研究，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的最大潛能，讓幼

7、兒在有效的科學(xué)探究中體會(huì)快樂(lè)，放飛思維，真正成為活動(dòng)的主體。同時(shí)教師巡視指導(dǎo)，關(guān)注：研究的進(jìn)程；小組的合作意識(shí)與交流能力；幼兒的統(tǒng)計(jì)情況；有無(wú)新發(fā)現(xiàn)及生成性問(wèn)題。（三）匯報(bào)交流，體驗(yàn)成功綱要指出：展示成果，不僅是教學(xué)過(guò)程的需要，并且是主體發(fā)展性活動(dòng)過(guò)程的一個(gè)重要方面。新課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是為了每一個(gè)幼兒的發(fā)展，是促進(jìn)幼兒在知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。在這里，請(qǐng)幼兒用畫(huà)、印、比較、記錄等方法來(lái)展示自己的成果與發(fā)現(xiàn)，教師給予大量的時(shí)間，讓幼兒充分展示，因?yàn)槎鄻踊恼故臼浅晒Φ恼故荆欠棚w思維的展示，是對(duì)幼兒自主探究的肯定和鼓勵(lì)。（五）啟發(fā)思維了解應(yīng)用首先解決問(wèn)題：現(xiàn)在你能根據(jù)十個(gè)手指

8、紋和相應(yīng)的類型進(jìn)行連線嗎？培養(yǎng)了幼兒的比較、歸納的能力；活動(dòng)通過(guò)科學(xué)探究的方式達(dá)到目的。其次了解指紋的更多應(yīng)用，幫助他們樹(shù)立生活中處處有科學(xué)的意識(shí)。教學(xué)特色：1、體現(xiàn)了科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)放性。開(kāi)放性是科學(xué)活動(dòng)的基本理念之一，活動(dòng)一開(kāi)始，在探究拓印指紋的方法上，教師以學(xué)習(xí)伙伴的角色與幼兒交談，使幼兒的思維插上了放飛的翅膀，把自己想到的，看到的、做過(guò)的都直言不諱地表達(dá)了出來(lái)。其次，“根據(jù)指紋特征，它有什么用”幼兒的想法竟然超出老師的意料，于是，關(guān)于指紋的拓印法的探究又延伸到了課外，擴(kuò)大了活動(dòng)探究范圍，從而，使幼兒感受到了科學(xué)知識(shí)與身邊生活的聯(lián)系，2、體現(xiàn)了幼兒是學(xué)習(xí)的主體。活動(dòng)中教師始終以組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色參與幼兒的