最新第九屆語文報(bào)杯全國中青年教師課堂教學(xué)大賽觀課后感

1、精品文檔第九屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽觀課后感松泉中學(xué)劉雪華2013 年 7 月 26 日-29 日，第九屆“語文報(bào)杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽在長沙市文德中學(xué)舉行。有幸成為觀課人，讓我領(lǐng)略了許多名師的大師風(fēng)范，也欣賞到了全國各地中青年教師的教學(xué)風(fēng)采。此次觀課，收獲良多，這些經(jīng)驗(yàn)將成為我人生寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并對我今 后語文教學(xué)起到至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。一、以本為本在我看來，“以本為本”的深意是：以課本為本，以文本解讀為本。以課本為本：這次賽課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都源于學(xué)生的課本，只是參賽各地區(qū)所用的課本的版本不同而已。這足見賽會對課本的重視，也讓我想到了這兩年深圳中考的導(dǎo)向：以課本為主，從課本

2、中挖掘?qū)W習(xí)點(diǎn)和能力點(diǎn)；這不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，也能讓語文學(xué)習(xí)與學(xué)生之間的距離拉近。以文本解讀文本：任何一篇課文的學(xué)習(xí)，都離不開文本的解讀。此次賽會也力求教師能做到對教學(xué)文章進(jìn)行“到位解讀”和“個(gè)性解讀”。若教師對文本的解讀不到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)只得皮毛；若教師的解讀不個(gè)性，學(xué)生學(xué)習(xí)亦顯得機(jī)械。評委會提出：只有深刻認(rèn)識文本，課堂才能深入生成。我想：文本解讀是一項(xiàng)基本的工作，卻也是需得花大功夫做的一項(xiàng)工作。文本解讀是語文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的前提，是語文閱讀教學(xué)厚重與飽滿的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)有 效語文課堂的保障。在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)該做到如下幾點(diǎn)：首先，教師必須建立一個(gè)意識，就是自主閱讀解讀文本

3、的意識。讀在參考書之前，莫被教學(xué)參考書牽著自己的鼻子走。若一開始就看教參，那么我們的思維永遠(yuǎn)會拘泥于此。若教師過分依賴教參，那么對文本就沒有自己的閱讀體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，長此以往，易形成思維惰性。若教學(xué)囿于教參，“照本宣科”，沒有新鮮血液注入，語文課堂也將變得枯燥乏味，乏善可陳。其次，用心靈與文本對話。首次接觸文本，應(yīng)該認(rèn)真閱讀三遍以上，涵詠咀嚼，反復(fù)閱讀誦讀品讀解讀，用自己的心靈跟文本、與作者對話。這樣，即便不能完完全全將文本的意 味全部品出來，但所得一定不少。這也是教師對文本形成個(gè)性化解讀的前提。精品文檔精品文檔第三，文本解讀，從細(xì)節(jié)入手。抓細(xì)節(jié)，品細(xì)節(jié)。課文中的一字一詞一句一段，都有著一定的思想

4、內(nèi)涵，教師的作用就是引領(lǐng)學(xué)生，透過字面去探尋字后的“秘密”，字后的故事以及故事的意義和價(jià)值。細(xì)讀文本可以細(xì)微到一個(gè)詞語，學(xué)會品詞和悟詞。比如在我的爸爸媽媽一文中，作者稱呼日本作家為“日本人”，而德國作家則稱為“德國作家”，這細(xì)微的區(qū)別里就突出了二戰(zhàn)后日本未能徹底反思?xì)v史，依然是威脅世界和平的隱患，這細(xì)微的區(qū) 別里也表達(dá)出“現(xiàn)實(shí)也是沉痛的”的意味。第四，如何確定一篇課文的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在反復(fù)閱讀文本之后確定，學(xué)生必須從文本當(dāng)中學(xué)到的知識點(diǎn)，那就是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教師自己閱讀時(shí)感覺較為困難的知識點(diǎn)便 是教學(xué)難點(diǎn)。這也是教師站在學(xué)生的立場上解讀文本的體現(xiàn)之一。二、教學(xué)風(fēng)格樸實(shí)此項(xiàng)賽事的參賽選手均

5、為來自全國各地的最優(yōu)秀的中青年教師。我原以為，這些教師，作為教育界的新銳，都有著五花八門的創(chuàng)意，課堂一定很熱鬧，也一定很華麗。然而，出乎我的意料，五個(gè)模塊內(nèi)容（現(xiàn)代文、文言文、小說與戲劇、詩歌和寫作）的比賽里，每位教 師的風(fēng)格無不是樸實(shí)無華的，具體體現(xiàn)在：1、教學(xué)環(huán)節(jié)不繁復(fù)、簡單清晰；2、教師教學(xué)內(nèi) 容始終堅(jiān)持圍繞著課標(biāo)開展課堂；3、教師重視基礎(chǔ)知識的落實(shí)和學(xué)生的掌握情況；4、教師注重學(xué)生的反饋，不急于推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度。這也在表明：新課標(biāo)下的課堂不能是填鴨式的，更不能是花里胡哨空中樓閣式的，必須始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為本的。我們要相信，教學(xué)的改革不是要反傳統(tǒng)，而是應(yīng)該汲取傳統(tǒng)的精

6、華，或者在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上衍生更多適合自己學(xué)生的教學(xué)方法。在語文教學(xué)中，朗讀就是必須傳承的，讓學(xué)生感受作 品生命力的一種方法。大部分參賽教師都堅(jiān)持運(yùn)用了朗讀的教學(xué)方法，甚至在說明文故宮博物院的教學(xué)中，教師也不放棄這一法寶，讓學(xué)生反復(fù)朗讀；學(xué)生以此便更好地體會了故宮博物院規(guī)模的宏大與工藝的精美。就朗讀一法，此次賽事呈現(xiàn)了多種樣式：教師示范讀、學(xué)生個(gè)別讀、默讀、自由誦讀、全班齊讀等。我想，這種回到原點(diǎn)回歸傳統(tǒng)的做法，本身就是對語文教學(xué)的一種尊重；通過朗讀，不僅能展現(xiàn)語言的美，加深學(xué)生對文本的理解，也能陶冶學(xué)生的情操，激 發(fā)學(xué)生對語文的熱愛之情。三、教學(xué)注重思維訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)精品文檔精品文檔在這次大會上

7、，余映潮老師上了一節(jié)名師示范課讀報(bào)課。這節(jié)課分了兩大板塊：美說文學(xué)和美頌文學(xué)。在兩大板塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，余老師對學(xué)生進(jìn)行了三項(xiàng)思維訓(xùn)練，分 別是：1.運(yùn)用語言材料要明晰角度；2.運(yùn)用語言材料要關(guān)注順序；3.運(yùn)用語言材料要關(guān)注照應(yīng)。整節(jié)課，學(xué)生的思維高度活躍，不僅學(xué)會了找“病文”中的錯(cuò)誤，而且還學(xué)會了提供很好的改進(jìn)與改正的方法。這節(jié)課讓我印象特別深刻，它不時(shí)地提醒我：教師要有意識的、從 不同方面采取多種有效措施去培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì)?！罢n堂學(xué)法指導(dǎo)”是我此次觀課的重要感受之一。無論是哪一模塊的教學(xué)，都有老師針對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與相關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)提供學(xué)法指導(dǎo)，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。比如：兩位教授說明文的參賽教師對說明文文體知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行了專門的學(xué)法指導(dǎo)，對學(xué)生切實(shí)做到認(rèn)清說明對象、辨別說明順序、說明方法、體會說明語言有至關(guān)重要的作用。又如文言文教學(xué)中：觀潮的教授過程中，教師為了讓學(xué)生領(lǐng)會觀潮語言特色，提出了：明其義、讀其韻、品其情的方法，這種方法對學(xué)習(xí)其他文言文能一以貫之。又如：參賽教師運(yùn)用批注法教學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文我的母親時(shí)，并沒有放任學(xué)生漫無目的地批注，而是分階段提出