融合教育教師職前培養(yǎng)機(jī)制研究-教育文檔(20210406001033)

1、融合教育教師職前培養(yǎng)機(jī)制研究With our fusion education in-depth development ， more and more of students with special needs into ordinary schools ， and promote the reform of teacher education and curriculum ， and promote the change in the functions of the special education school ， become the integration of educati

2、onal resources center ， special education teachers become supporters of professional and technical education fusion. In order to meet the needs of the integration of education for teachers ，the pre service training mechanism must be adjusted from the training objectives ，curriculum ， training method

3、s and so on.0 引言 融合教育思想自出現(xiàn)以來就成為全球特殊教育領(lǐng)域內(nèi)討論 最熱烈的議題， 這個議題逐漸也波及到普通教育領(lǐng)域， 甚至超出 了教育領(lǐng)域范疇， 成為社會工作的一部分。 因?yàn)槿诤辖逃幕?理念就是所有的學(xué)齡兒童都有權(quán)并且應(yīng)該接受適合他們身心發(fā) 展的教育， 普通學(xué)校要為殘疾兒童提供相關(guān)的支持， 能夠針對特 殊兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求， 做出相應(yīng)改變與調(diào)整， 制訂與 實(shí)施個別化教育計(jì)劃。 每一個普通學(xué)校教師都有可能接觸到殘疾 學(xué)生，針對殘疾兒童的教育已經(jīng)突破特殊教育學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的局 限，也不僅僅只是特殊教育教師的事情 ，也是普通教師的職責(zé)。 大力發(fā)展殘疾人教育，實(shí)現(xiàn)教育的公平

4、公正，讓殘疾兒童充足參 與社會活動，形成全納的教育與生活氛圍， 是構(gòu)建和諧社會的重 要工作之一。融合教育超出教育的范疇，即面對殘疾學(xué)生，融合 教育理念是挑戰(zhàn)社會不公正與歧視的有力武器， 也是對弱勢群體 的接納能力與寬容態(tài)度衡量標(biāo)準(zhǔn)， 同樣它也是與社會文明發(fā)展水 平以及社會公平公正的實(shí)現(xiàn)程度息息相關(guān)。隨班就讀教育工作開展 30 多年來，也取得了豐碩的成果。 2014 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報顯示，我國殘疾兒童新入學(xué) 人數(shù) 7.07 萬人，與去年相比增加 0.47 萬人；殘疾兒童在校學(xué)生 39.49 萬人，比去年增加 2.68 萬人。在普通中小學(xué)學(xué)校融合教 育殘疾學(xué)生 20.91 萬人，占?xì)埣矁?/p>

5、童在校生總數(shù)的 52.94%，由 此可見，隨班就讀成為安置殘疾兒童主要形式之一。2014 年 1月初，特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016 年）的頒布，“提升計(jì)劃” 的總目標(biāo)是“全面推進(jìn)全納教育， 讓每一個殘疾兒童都能接受適 合他們的教育”，“提升計(jì)劃”為我國特殊教育的發(fā)展提供了方 向和目標(biāo)。我國普通教育教育體制一直比較注重甄別和選拔功能， 融合 教育要求普通學(xué)校轉(zhuǎn)變教育理念， 理解與接納殘疾兒童。融合教 育理念與我國基礎(chǔ)教育改革中“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教 育宗旨相一致，對我國教育價值取向進(jìn)行重新界定， 勢必會對教 育思想、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法以及管理手段等進(jìn)行調(diào) 整。融合教育工作

6、更加強(qiáng)調(diào)相互合作、協(xié)同教學(xué)的重要性。普 通教育教師必須接受融合教育理念，掌握特教基礎(chǔ)知識與技能， 特教教師進(jìn)入普通學(xué)校， 需要掌握普通教育的教學(xué)方法， 這成為 融合教育教師教育的關(guān)鍵。1 我國特教師資職前培養(yǎng)現(xiàn)狀 1986年，北京師范大學(xué)開設(shè)了我國首個特殊教育專業(yè)，開 啟了我國高等師范院校本科層次特教師資培養(yǎng)的模式。1987年，華東師范大學(xué)心理學(xué)系也開設(shè)了特殊教育專業(yè)， 1997 年， 華東師范大學(xué)建立了我國特殊教育學(xué)系，華東師范大學(xué)于 2001 年建立了特殊教育學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)。 隨后，我國地方師范院校以及 大學(xué)也相繼建立了特教專業(yè)。 據(jù)研招網(wǎng)統(tǒng)計(jì)， 目前開設(shè)特殊教育 碩士點(diǎn)的高等院校僅有 14

7、 所， 3 所大學(xué)培養(yǎng)特殊教育專業(yè)博士 生。 2009 年調(diào)查顯示，我國具有碩士學(xué)歷的特教教師比例僅占 0.6%，而美國特教師具有碩士學(xué)位就達(dá) 59%經(jīng)過三十多年的 努力，我國開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校已達(dá) 66 所，已經(jīng)特教師資 培養(yǎng)格局基本形成了以“本科層次師資為主力， 專科層次師資作 為補(bǔ)充， 逐漸擴(kuò)大研究生層次師資”的模式。 但是目前我國本科 層次的特教師資培養(yǎng)模式具有以下特征：（1 ）培養(yǎng)目標(biāo)主要面向基層，師資培養(yǎng)服務(wù)范圍狹窄。我 國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是， 掌握特殊教育理論和 康復(fù)技術(shù)的特教師資， 其工作方向主要定在特殊教育學(xué)?；蛳嚓P(guān) 的特殊教育及康復(fù)機(jī)構(gòu)， 服務(wù)的學(xué)生也僅

8、限視力殘疾、 聽力殘疾、智力殘疾三類學(xué)生。隨著融合教育在我國的開展， 原來的單一類型的盲?；蛎@校 演變成綜合性的特殊教育學(xué)校， 因此在特殊教育學(xué)校， 教師會面 對智障、自閉癥、情緒與行為、腦癱等多種障礙類型的學(xué)生。高 等院校特殊教育專業(yè)課程設(shè)置培養(yǎng)的人才專業(yè)分化不足， 精細(xì)化 不夠，難以承擔(dān)對特定殘疾類型進(jìn)行針對性、 專業(yè)性較強(qiáng)的教育 教學(xué)及康復(fù)訓(xùn)練。（2）人才培養(yǎng)針對性不強(qiáng)，難以滿足專業(yè)化人才的需求。 我國特教師資職前培養(yǎng)以特殊教育通識化人 才培養(yǎng)模式為主， 四年的培養(yǎng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)各類殘疾兒童教育與 心理知識和康復(fù)基本理論， 并沒有系統(tǒng)學(xué)到針對某一障礙類型兒 童的康復(fù)技能。參加工作后，由于缺

9、乏特定的、專業(yè)性較強(qiáng)的教 學(xué)或康復(fù)技能，尤其是針對自閉癥、情緒與行為障礙、ADHD勺教學(xué)與康復(fù)工作， 多數(shù)特教教師還要職后參加特定的職業(yè)技能培 訓(xùn)。（3）特教師資職前人才培養(yǎng)無法滿足融合教育發(fā)展勺需求。 融合教育要求特教教師走出特校， 成為融合教育工作勺專業(yè)技術(shù) 支持者， 要學(xué)習(xí)普通教育勺教學(xué)知識和技能， 掌握與普通學(xué)校教 師協(xié)同教學(xué)勺能力。 我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式及 課程設(shè)置出現(xiàn)了問題， 課程設(shè)置中特殊教育專業(yè)通識課占較大比 例，特殊教育實(shí)踐課時所在比例較小， 普通教育勺學(xué)科教學(xué)也很 少涉及，難以承擔(dān)融合教育指導(dǎo)工作。2 融合教育對我國師資職前培養(yǎng)勺啟示（ 1）特教師資職前培養(yǎng)

10、從“通識型”向“應(yīng)用型、 雙師型” 轉(zhuǎn)變。所謂“應(yīng)用型”人才，就是在通知教育的基礎(chǔ)之上，需要 培養(yǎng)針對某一種殘疾兒童進(jìn)行教學(xué)與康復(fù)的技能 ，要求在掌握 專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，向精細(xì)化的模式發(fā)展。此外，還要結(jié)合 特殊教育學(xué)?；蚪逃祻?fù)機(jī)構(gòu)的需求進(jìn)行專業(yè)及課程的設(shè)置， 使 培養(yǎng)的師資更具有針對性的。 高等院校特殊教育專業(yè)根據(jù)特殊教 育學(xué)?；蚪逃祻?fù)機(jī)構(gòu)需求對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整， 人才方案 中要著重凸顯社會需求。 目前我國部分高等院校的師資比較重視 “應(yīng)用型”、“雙師型”的人才培養(yǎng)，比如重慶師范大學(xué)，該校 特殊教育專業(yè)的本科生、 研究生根據(jù)課程的需要， 從一進(jìn)校開始， 就要到特殊兒童實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行專

11、業(yè)實(shí)踐教學(xué)或科研工作， 理論與 實(shí)踐相結(jié)合。 “雙師型”教師，指的是培養(yǎng)的教師既能從事特 殊教育教學(xué)， 也能夠承教育康復(fù)， 這也是對現(xiàn)代特殊教育師資的 新要求。 重慶師范大學(xué)特殊教育專業(yè)經(jīng)過二十多年的發(fā)展， 基本 形成較為完善的基本格局， 其專業(yè)建設(shè)格局是： 一個就是康復(fù)基 地的建設(shè)，包括腦癱兒童動作康復(fù)、言語與語言康復(fù)、自閉癥康 復(fù)、藝術(shù)治療等五個實(shí)踐平臺， 切實(shí)履行特殊教育專業(yè)培養(yǎng)“雙 師型”教師的目標(biāo)。（2）普通師范院校要加強(qiáng)特殊教育及融合教育技能。我國 開展隨班就讀工作后，每年約有 60%的殘疾兒童在普通班就讀， 隨班就讀已經(jīng)成為我國殘疾兒童接受教育的主要形式。 在普通學(xué) 校很容易碰到

12、殘疾兒童，每個班里面雖說沒有明顯的殘疾學(xué)生， 也有可能會出現(xiàn)因?qū)W習(xí)困難而需要特殊教育服務(wù)， 每個兒童在學(xué) 習(xí)在生涯中都有可能在每個學(xué)習(xí)階段會遇到這樣或那樣的問題。 在 1994 年的殘疾人教育條例中提到：“普通師范院校有計(jì) 劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或選修課程， 使學(xué)生掌握必要 的殘疾人特殊教育必要知識與技能， 以適應(yīng)對隨班就讀殘疾學(xué)生 的教育需要”。（3）繼續(xù)擴(kuò)大中西部特殊教育免費(fèi)師范生教育。2007 年，我國教育六所直屬師范院校實(shí)行免費(fèi)師范生教育政策， 免費(fèi)師范 生政策能夠吸收更多的優(yōu)秀生源報考師范院校， 以緩解我國中西 部地區(qū)的師資匱乏問題。 特殊教育免費(fèi)師范生教育有利于解決我 國中

13、西部特殊教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足、 整體水平不高的問題， 比 如樂山師范學(xué)院從 2013年起始每年招收兩個班 80 余名特殊教育 免費(fèi)師范生，陜西學(xué)前師范學(xué)院2015年始每年計(jì)劃招生50100 名特殊教育免費(fèi)師范生。 特殊教育免費(fèi)師范生教育下放到地方師 范院校， 加大了中西部特殊教育師資培養(yǎng)力度， 但是這個力度還 遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要繼續(xù)擴(kuò)大該教育政策的范圍。3 結(jié)語 融合教育不僅改變了特殊教育學(xué)校教育職能和特教教師的 角色，而且普通學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)方法也隨之發(fā)展改變。 融 合教育也為我國高等院校特教師資職前培養(yǎng)提出了新的要求與 挑戰(zhàn)，使特教師資培養(yǎng)由原來的“通識型”人才培養(yǎng)模式向“應(yīng) 用型”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變， 由原來單一的特殊教育教師向“雙師 型”教師進(jìn)行轉(zhuǎn)變。 普通教育師資培養(yǎng)在融合教育的影響下， 也 在逐步增設(shè)特殊教育相關(guān)課程， 培養(yǎng)特殊教育教學(xué)能力和基本素 養(yǎng)。融合教育使特殊教育與普通教育相互融合， 共同滿足隨班就 讀學(xué)校不同學(xué)生多樣化的教育需求?；痦?xiàng)目：本文系 2015 年四川省教師教育研究中心項(xiàng)目 “融合教育理念對我國特教師資培養(yǎng)的影響研究”（項(xiàng)目編號： TER2015-022）階段性研究成果注釋 鄧猛， 潘劍芳， 關(guān)文軍 . 融合教育背景下我國高等院校特 殊教育專業(yè)建設(shè)的思考 J. 現(xiàn)代特殊教育， 2015（ 3） . 方俊明 . 融合教