探究閱讀教學(xué)和寫作能力的有效性

1、探究閱讀教學(xué)和寫作能力的有效性我國現(xiàn)代著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過： “語文教材無 非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三， 練習(xí)閱讀與作文 的熟練技能?！比~圣陶先生的這句話告訴我們語文教材中所選用的文章，都是具有獨(dú)特的寫作技巧、 流暢的語言風(fēng)格于一體的優(yōu)秀之作， 是 學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最好范文，同時(shí)告訴我們語文老師平時(shí)在閱讀教 學(xué)中一定要將寫作教學(xué)滲透進(jìn)來。那么，在閱讀教學(xué)中怎樣來滲透寫作教學(xué)呢？我總結(jié)了一些方法，與大家交流：一、積累好句，以讀促寫與生活實(shí)際結(jié)合密切的課文往往是個(gè)生動(dòng)例子，讓學(xué)生讀課文、引導(dǎo)學(xué)生分析課文的含義、用詞造句、運(yùn)用文中的修辭手法， 感悟作者的情感，目的不僅僅是解讀，

2、更是為了應(yīng)用。特別是對 文中精彩的句子要學(xué)習(xí)，例如自己的花是讓別人看的 （五年級下冊）中第三部分，作者對花的描寫采用了比喻的修辭手法： 許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入 山陰道上，應(yīng)接不暇。通過“花的海洋、山陰道、應(yīng)接不暇”等 詞寫出了花的多和美，而應(yīng)接不暇還表達(dá)了作者與德國的深厚情 誼，這種通過花表達(dá)情感的寫作方式很容易模仿。我先讓學(xué)生摘抄，再讓學(xué)生描寫自己喜歡的景物， 抒發(fā)自己的情感，效果較好。二、創(chuàng)設(shè)情節(jié)，改編故事小學(xué)生們都有豐富的想象力， 尤其是課文里的神話故事， 特別適合孩子們?nèi)?chuàng)新。普羅米修斯就是一個(gè)很好的題材。我 就引導(dǎo)孩子們站在另外一個(gè)角度來編寫。這篇神

3、話說的是普羅米 修斯為了人類盜取天火，觸犯天規(guī)，受到懲罰的事。孩子們認(rèn)為： 普羅米修斯既然是為人類觸犯天規(guī)， 人類就應(yīng)該想出各種辦法救 普羅米修斯，我讓孩子們寫出一種方法救普羅米修斯，想不出來的還可以和父母討論，結(jié)果可想而知，不同版本的神話故事就出 版了。三、改變?nèi)朔Q，激發(fā)興趣這種寫法，我們經(jīng)常使用，把段落里第一人稱可以改變?yōu)榈?三人稱，或者第二人稱。如在六年級下冊學(xué)了豐子愷的手指 一文，課文里介紹了幾種手指的用途， 我于是讓學(xué)生挑自己喜歡 的一種手指，用第一人稱來介紹手指的形狀和用途。 可以借鑒課 文里的詞句，發(fā)揮自己的想象，這樣一來，激發(fā)了學(xué)生的積極性， 這篇說明文變成了各種各樣文體的小文

4、章，趣味性很濃，學(xué)生的口頭表達(dá)能力提高的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生寫的能力。四、發(fā)揮想象，豐富內(nèi)容六年級下冊課文賣火柴的小女孩中的小女孩擦了好幾次 火柴，每次擦亮后，小女孩都看到了自己的美好愿望， 學(xué)到這里， 我讓學(xué)生想象，如果你是賣火柴的小女孩，你也擦亮一根火柴， 你有什么最美好的愿望？說什么的都有，當(dāng)讓學(xué)生寫下來時(shí)，寫作效率很高。還有課文凡卡，當(dāng)凡卡把信投進(jìn)郵箱后，爺爺 接到信來接他，他和爺爺?shù)拿\(yùn)會(huì)如何？學(xué)生的想象力很豐富， 爺孫倆的命運(yùn)被學(xué)生寫得非常悲慘， 這種補(bǔ)寫練習(xí)， 學(xué)生不僅能 體會(huì)作者采用如此結(jié)尾的藝術(shù)魅力。還提高了寫作能力。五、通俗易懂，改變文體 改?文體主要指的是古詩和古文，把它們

5、改成通俗易懂的現(xiàn) 代文，還盡量體現(xiàn)作者的主題思想，讀起來朗朗上口，學(xué)生在理 解古詩古文的基礎(chǔ)上，將江畔獨(dú)步尋花 楊氏之子等古詩 古文譯成學(xué)生喜愛的現(xiàn)代故事。 這樣的小練筆， 既可以讓學(xué)生更 深刻地理解古詩詞的內(nèi)容， 又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作， 真正做到讀 寫結(jié)合。六、改變順序，理清內(nèi)容我們所學(xué)的課文， 有不少課文采用的是插敘、 倒敘的敘述方 式，設(shè)置了懸念， 增添課文的趣味性。 我讓學(xué)生打亂原文的順序， 按一種新的順序重新組合。如：六年級下冊語文課文燈光采 用的是一種倒敘的記敘方法， 作者運(yùn)用了由具體事物而產(chǎn)生豐富 聯(lián)想的表現(xiàn)手法，全文首尾寫現(xiàn)在，中間寫往事，結(jié)構(gòu)上首尾呼 應(yīng)。我讓學(xué)生在弄清課文主要內(nèi)容和中心以后，進(jìn)行變序組合， 先描寫郝副營長對燈光的向往， 再到他犧牲， 再寫我對燈光的贊 美，最后寫燈光帶給人們的美好生活。又如： 橋這篇課文是 按照事情發(fā)展順序敘述，層次清晰。構(gòu)思新穎，在敘述時(shí)，不是 平鋪直敘的， 是通過設(shè)置懸念增強(qiáng)表達(dá)效果。 于是我讓學(xué)生按照 自己的想法構(gòu)思， 重新排了順序， 有的同學(xué)是把最后一段放在第一段，在結(jié)尾再次出現(xiàn)，效果更強(qiáng)烈。因?yàn)楦膶懻n文順序的難度不大，又可以用課文中的部分句子， 學(xué)生對寫作的喜愛程度大大提高。閱