挖掘文本資源,提高學生習作水平

1、挖掘文本資源，提高學生習作水平一、依托文本，仿形創(chuàng)神教育心理學告訴我們：個體的學習一般總是由模仿學習逐漸 過渡到創(chuàng)造性學習的。在依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、 謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學生的表達能力。有 些文本多處出現(xiàn)句式排列整齊、 結(jié)構(gòu)相似的句群，是練習仿寫的 范例和素材。如學習桂林山水時，讓學生仿照桂林的山、漓江的水寫 一寫大龍湖、筆架山。學生練筆時不僅用到了課文中排比式的句 子，而且恰當?shù)貙戇M了自己的語言。把龍湖的水柔、靜、綠，筆 架山壯、奇、秀的特點寫出來。許多文章的立意獨具匠心，也是 值得學生模仿學習的。如落花生這篇課文，借物喻人，語言 淺顯樸素，但所說明的道理深

2、刻，富有教育意義。父親借花生來 教育其子女“人要做有用的人， 不要做只講體面而對別人沒有用 的人”。教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達 中心的方法，提高學生的立意能力。教完這一課，就可指導學生 模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡的一種東西。如“仙人 掌”“粉筆頌”“露珠贊”等文章。有一位學生在粉筆頌一 文中寫道：“無數(shù)細細的粉末兒徐徐落下來，像簌簌的玉屑兒， 像紛紛揚揚的雪花但我想這更像一種精神，一種默默奉獻的精神，更像一種高尚的人，這就是默默耕耘、辛勤地培育著祖國花朵的老師?！毙∽髡哂煞酃P聯(lián)想到教育戰(zhàn)線上耕耘的老師。這些文章立意深刻，中心十分明確。這樣，學生以最短的時間習得 最佳的

3、語言，獲得最佳的理解。透過練筆，可以觸摸到學生那快 意馳騁的心靈；透過隨機生成的文字， 可以真真切切地感受到學 生在直面文本的過程中感悟的多元和立體。二、拓展延伸，震撼心靈借著新課改的東風，語文課堂中的“拓展延伸教學”應運而 生?？梢哉f，拓展延伸已成為語文課堂教學中的一道亮麗的風景 線。教師在引導學生深度理解文本的基礎(chǔ)上，進行篇幅簡短、文 字簡明的有效拓展，非但不會喧賓奪主，反而會收到神來之筆般 的絕佳效果。著名特級教師王崧舟老師在經(jīng)典之作 長相思一課的教學 中，就為我們提供了鮮活的范例。為了深入展開“詞人為什么身 在征途，心系故園”這個話題的討論， 王老師獨具匠心地進行了 文本拓展一一“問君

4、何事輕離別， 一年能有幾團圓月？”這是納 蘭性德在菩薩蠻中寫的兩句話，既是詞人的自問，也是學生 在老師點撥下生成問題的概括， 更是教者在師生與詞人對話過程 中的拓展。文本的拓展促進了對話的廣度與深度，實現(xiàn)了與詞人的心靈對話。學生模擬詞人的“妻子”“兒子” “父親”“哥 哥”，一次次叩問一一“問君何事輕離別？ ”將學生引入作者對“故園”情景的追思中。學生對故園的感悟步步加深，“鄉(xiāng)愁”越來越濃。面對眾人直及心靈的追問，教師代表詞人反問一一“輕離別？你們居然說我輕離別？我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？”詞人反問自己，反問“父親”， 反問“妻子” 在一次次的反問中訴說著自己的理想與壯志。

5、這短短十四個字的拓展材料， 淺顯明白， 但卻正是詞人在征 途中真實心聲的流露， 道出學生“口欲言而不能言”的感悟， 顯 得極富震撼力。教師再通過巧妙的對話設(shè)計，使學生讀透詞心， 自然而然地實現(xiàn)了與詞人的視野整合，收到了“心隨湖水共悠 悠”的絕佳效果。三、巧借教材，感悟?qū)懛?如何用好這些生活的積累， 怎樣進行細節(jié)描寫， 教材就是很 好的借鑒。如馬克吐溫金錢的魔力中有關(guān)托德笑容的描寫： 他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的滿是蛆蟲似的一 片一片的熔巖一般。這幾句話主要描寫的是托德見錢后的笑容。 作家用夸張和辛 辣的比喻，先寫托德見錢后的笑容，笑容遍布滿臉，里面還有“紋”折紋、皺紋、螺旋紋。好一個見錢眼開的家伙，托德 見錢后的笑容，牢牢地凝結(jié)起來，像一片一片的熔巖。這“凝結(jié) 起來的笑容里”有難堪，有窘迫，更多的還是對錢