挖掘文本資源,提高學(xué)生習(xí)作水平

1、挖掘文本資源，提高學(xué)生習(xí)作水平一、依托文本，仿形創(chuàng)神教育心理學(xué)告訴我們：個(gè)體的學(xué)習(xí)一般總是由模仿學(xué)習(xí)逐漸 過(guò)渡到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的。在依樣畫(huà)葫蘆中，能感受作者的表情達(dá)意、 謀篇布局、譴詞造句的精髓，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。有 些文本多處出現(xiàn)句式排列整齊、 結(jié)構(gòu)相似的句群，是練習(xí)仿寫(xiě)的 范例和素材。如學(xué)習(xí)桂林山水時(shí)，讓學(xué)生仿照桂林的山、漓江的水寫(xiě) 一寫(xiě)大龍湖、筆架山。學(xué)生練筆時(shí)不僅用到了課文中排比式的句 子，而且恰當(dāng)?shù)貙?xiě)進(jìn)了自己的語(yǔ)言。把龍湖的水柔、靜、綠，筆 架山壯、奇、秀的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)。許多文章的立意獨(dú)具匠心，也是 值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。如落花生這篇課文，借物喻人，語(yǔ)言 淺顯樸素，但所說(shuō)明的道理深

2、刻，富有教育意義。父親借花生來(lái) 教育其子女“人要做有用的人， 不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有用 的人”。教師要有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達(dá) 中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。教完這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生 模仿這課的寫(xiě)作方法，寫(xiě)自己喜歡的一種東西。如“仙人 掌”“粉筆頌”“露珠贊”等文章。有一位學(xué)生在粉筆頌一 文中寫(xiě)道：“無(wú)數(shù)細(xì)細(xì)的粉末兒徐徐落下來(lái)，像簌簌的玉屑兒， 像紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花但我想這更像一種精神，一種默默奉獻(xiàn)的精神，更像一種高尚的人，這就是默默耕耘、辛勤地培育著祖國(guó)花朵的老師?！毙∽髡哂煞酃P聯(lián)想到教育戰(zhàn)線上耕耘的老師。這些文章立意深刻，中心十分明確。這樣，學(xué)生以最短的時(shí)間習(xí)得 最佳的

3、語(yǔ)言，獲得最佳的理解。透過(guò)練筆，可以觸摸到學(xué)生那快 意馳騁的心靈；透過(guò)隨機(jī)生成的文字， 可以真真切切地感受到學(xué) 生在直面文本的過(guò)程中感悟的多元和立體。二、拓展延伸，震撼心靈借著新課改的東風(fēng)，語(yǔ)文課堂中的“拓展延伸教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而 生?？梢哉f(shuō)，拓展延伸已成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景 線。教師在引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行篇幅簡(jiǎn)短、文 字簡(jiǎn)明的有效拓展，非但不會(huì)喧賓奪主，反而會(huì)收到神來(lái)之筆般 的絕佳效果。著名特級(jí)教師王崧舟老師在經(jīng)典之作 長(zhǎng)相思一課的教學(xué) 中，就為我們提供了鮮活的范例。為了深入展開(kāi)“詞人為什么身 在征途，心系故園”這個(gè)話題的討論， 王老師獨(dú)具匠心地進(jìn)行了 文本拓展一一“問(wèn)君

4、何事輕離別， 一年能有幾團(tuán)圓月？”這是納 蘭性德在菩薩蠻中寫(xiě)的兩句話，既是詞人的自問(wèn)，也是學(xué)生 在老師點(diǎn)撥下生成問(wèn)題的概括， 更是教者在師生與詞人對(duì)話過(guò)程 中的拓展。文本的拓展促進(jìn)了對(duì)話的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)了與詞人的心靈對(duì)話。學(xué)生模擬詞人的“妻子”“兒子” “父親”“哥 哥”，一次次叩問(wèn)一一“問(wèn)君何事輕離別？ ”將學(xué)生引入作者對(duì)“故園”情景的追思中。學(xué)生對(duì)故園的感悟步步加深，“鄉(xiāng)愁”越來(lái)越濃。面對(duì)眾人直及心靈的追問(wèn)，教師代表詞人反問(wèn)一一“輕離別？你們居然說(shuō)我輕離別？我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對(duì)離別無(wú)所謂嗎？”詞人反問(wèn)自己，反問(wèn)“父親”， 反問(wèn)“妻子” 在一次次的反問(wèn)中訴說(shuō)著自己的理想與壯志。

5、這短短十四個(gè)字的拓展材料， 淺顯明白， 但卻正是詞人在征 途中真實(shí)心聲的流露， 道出學(xué)生“口欲言而不能言”的感悟， 顯 得極富震撼力。教師再通過(guò)巧妙的對(duì)話設(shè)計(jì)，使學(xué)生讀透詞心， 自然而然地實(shí)現(xiàn)了與詞人的視野整合，收到了“心隨湖水共悠 悠”的絕佳效果。三、巧借教材，感悟?qū)懛?如何用好這些生活的積累， 怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)， 教材就是很 好的借鑒。如馬克吐溫金錢(qián)的魔力中有關(guān)托德笑容的描寫(xiě)： 他微笑著接了過(guò)去，那種笑容是遍布滿臉的滿是蛆蟲(chóng)似的一 片一片的熔巖一般。這幾句話主要描寫(xiě)的是托德見(jiàn)錢(qián)后的笑容。 作家用夸張和辛 辣的比喻，先寫(xiě)托德見(jiàn)錢(qián)后的笑容，笑容遍布滿臉，里面還有“紋”折紋、皺紋、螺旋紋。好一個(gè)見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的家伙，托德 見(jiàn)錢(qián)后的笑容，牢牢地凝結(jié)起來(lái)，像一片一片的熔巖。這“凝結(jié) 起來(lái)的笑容里”有難堪，有窘迫，更多的還是對(duì)錢(qián)