心理學考研答案

1、祝2010年考研的同學考研成功！勤思教育第一時間給大家提供2010年研究生入學考試真題及答案。本答案來源于考研同學的回憶整理。其中必有遺落，在此，勤思教育僅給廣大考生一個參考。對于參考答案，勤思教育保留以后修改的權(quán)利。對于今年考試的難易程度，勤思教育將推出2010年考研教育學、心理學、歷史學、計算機統(tǒng)考科目的真題分析，歡迎大家關(guān)注。勤思考研網(wǎng)還將推出免費的復(fù)試指導(dǎo)，詳情請登錄勤思考研網(wǎng)在線查詢。簡述注意及其品質(zhì)。答：注意是指心理活動或意識以一定對象的指向與集中。指向就是指人在每一瞬間，他的心理活動或意識選擇了某個對象，而忽略了另一些對象。例如（隨便舉）。集中是指心理活動或意識指向某個對象的時候

2、，它們會在這個對象上集中起來。例如（隨便舉）。注意有四個主要的品質(zhì)。1.注意的廣度，又稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握對象的數(shù)量。（可舉例說明，也可簡單闡述其影響因素）2.注意穩(wěn)定性，指注意保持在同一活動的時間。（可舉例說明，也可簡單闡述其影響因素）3.注意分配，指在同一時間內(nèi)把注意指向于不同的對象。（可舉例說明，也可簡單闡述其影響因素）4.注意轉(zhuǎn)移，指根據(jù)新的任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。（可舉例說明，也可簡單闡述其影響因素）簡述成就目標理論。答：成就目標理論是由德維克（dweck）20世紀80年代提出來的，它是一種成就動機理論。該理論認

3、為學習的學業(yè)目標取向可以分為兩類：學習目標和表現(xiàn)目標。學習目標又稱掌握目標。持這種取向的個體，他們學習是為了提高能力，也能真正提高能力；他們喜歡挑戰(zhàn)，能堅持學習，不怕困難；在評價自己的學習效果時，用是否取得進步來評價；在對學習的成敗歸因時習慣歸因為自己的努力程度；這樣的個體控制感強，自尊感也穩(wěn)定。表現(xiàn)目標的個體，他們學習是為了表現(xiàn)自己的能力，往往能力不人隨著這種學習而改變；這樣的學生習慣避免挑戰(zhàn)，因為堅持性也差，遇到困難容易退縮；他們在評價學習效果時用自己是否比別人更強來評價；在對學習成敗進和歸因時習慣歸因于能力或運氣；他們控制感差，自尊感也不穩(wěn)定。在強調(diào)非智力因素培養(yǎng)的今天，成就目標是影響學

4、生學業(yè)成就的重要因素。在教育中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學生的學習目標，并使學生形成與之相適應(yīng)的動機模式，同時應(yīng)減少在學習環(huán)境中的社會比較，提高學生在自我參照標準上的評價，使其將注意力集中在所付出的努力大小和策略的運用上，集中于掌握知識本身，以達到促進全面發(fā)展的目的。用感覺相互作用解釋為什么重感冒的人會食而無味？答：感覺相互作用認為感覺是指各種感覺之間是相互作用的。人對某個事物的感受，往往是對來自多通道的感覺的整合而形成的。臭覺和味覺的相互作用尤其明顯。當人感冒時，往往會鼻塞，從而影響嗅覺的感受性；在對味道的感覺中，嗅覺非常重要的，如果沒有嗅覺的參與品嘗食物時，會食而無味。影響反應(yīng)時的因素。（勤思考研）答

5、：（一）反應(yīng)時有賴于刺激1. 反應(yīng)時有賴于被刺激的感官（1） 反應(yīng)時因刺激通道的不同而不同。刺激有視覺的、聽覺的、觸覺的等不同種類，不同感覺道的反應(yīng)時間不同。（2） 對于視覺和觸覺，刺激作用的位置不同，反應(yīng)時也不同。（3） 痛覺反應(yīng)時因刺激方式不同而不同。（4） 半規(guī)管（蒙著眼睛在旋轉(zhuǎn)椅上）反應(yīng)時的中數(shù)是5000毫秒。（勤思考研）2. 反應(yīng)時受刺激強度的影響（1） 刺激的物理強度大小影響反應(yīng)的長短，一般情況是對弱刺激（閾限以上）的反應(yīng)時間較長，刺激增加到中等強度與極強時，反應(yīng)時就變短。（勤思考研）3.刺激的停止及刺激強度的變化反應(yīng)一種刺激的停止也同刺激的出現(xiàn)一樣能引起反應(yīng)，在視覺中對刺激的減弱

6、要比刺激的增加反應(yīng)快，這是視覺所特有的。（2） 反應(yīng)時有賴于機體（勤思考研）1. 額外動機加速反應(yīng)反應(yīng)時實驗中，被試一般是想反應(yīng)得越快越好，除此之外，一些額外動機如獎勵和懲罰，會使被試的反應(yīng)更快。2. 準備定勢的因素影響反應(yīng)時反應(yīng)時實驗中，被試的準備定勢有些是隨意的，并可由實驗者的指導(dǎo)語所控制，但也有一部分是非隨意的。一般說來：（1） 反應(yīng)前期的長短影響反應(yīng)的快慢。假若前期太短，被試就來不及準備，如果前期太長，其準備又可松懈。（2） 反應(yīng)前期的肌肉緊張影響反應(yīng)時。反應(yīng)前期中肌肉緊張是自然的，但肌肉緊張的不同程度，表明其預(yù)備定勢是不一致的：在前期末尾的肌肉緊張越高反應(yīng)時就越快；當前期是有規(guī)則的，

7、最恰當?shù)拈L度時，則肌肉緊張最大。（3） 肌肉的緊張程度影響反應(yīng)時。（4） 運動準備與感覺準備的類型不同，反應(yīng)時長短也不同。3. 復(fù)雜反應(yīng)（1） 選擇反應(yīng)時與選擇的數(shù)目成正比；（2） 刺激越相似，反應(yīng)時間就越長。4. 練習因素影響反應(yīng)時一般來講，反應(yīng)時隨練習的次數(shù)增加而減少，簡單反應(yīng)練習幾次就可達最高速度，而選擇反應(yīng)則練習的次數(shù)需增多。5. 年齡因素影響反應(yīng)時（勤思考研）在個體發(fā)育過程中，不同年齡被試的反應(yīng)時也不同，從幼兒到25歲這一時期內(nèi)反應(yīng)時隋年齡增加而逐漸縮短，起初減少得很快，以后慢些。6. 個體差異因素影響反應(yīng)時在反應(yīng)時實驗中，盡管對刺激強度、前期的長短、指導(dǎo)語、年齡、練習等諸因素控制不

8、變，但對一些反應(yīng)變量卻不能都控制得很好。7. 速度與準確性權(quán)衡（勤思考研）人在完成反應(yīng)時任務(wù)中，平衡速度與準確性的操作特征稱為速度準確性權(quán)衡。如果被試在完成某些反應(yīng)時作業(yè)的“反應(yīng)時錯誤率關(guān)系模式”是由速度準確性決定，此時的反應(yīng)時指標就不可靠，因為被試追求正確率可能成為影響反應(yīng)的主要因素。測試 測試 測試 測試 實驗 測試 測試 測試 測試第1周 第2周 第3周 第4周 第5周 第6周 第7周 第8周 第9周這是哪種類型的試驗設(shè)計，并簡述其優(yōu)缺點。答：這是時間序列設(shè)計；指對一組被試或個體進行一系列周期性測量，并在測量的時間序列中引進實驗處理，然后觀測引進實驗處理后的一系列測量結(jié)果，并與引入實驗處

9、理前的一系列測量結(jié)果相比較，研究插入實驗處理前后測量結(jié)果的變化趨勢，從而推斷實驗處理是否產(chǎn)生效果。其優(yōu)點：時間序列設(shè)計可以較好地控制“成熟”因素對內(nèi)部效度的影響，因為在這一系列的測量過程中，其間隔基本相同，因此在每個時間間隔內(nèi)成熟的發(fā)展基本是相同的。其次，該設(shè)計可以控制測驗因素的干擾。由于每名被試都要經(jīng)過多次測驗，并得到一系列測驗結(jié)果，這就能夠降低由于只作一次測驗而出現(xiàn)的有偏向性樣本成績的概率。另外，該設(shè)計有可能控制統(tǒng)計回歸的因素。缺點：首先，由于該設(shè)計研究是在沒有控制組的情況下進行的，因而它不能控制與實驗處理同時發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除那些與自變量同時出現(xiàn)的附加變量的影響。其次，測驗與

10、處理的交互作作作為影響實驗外部效度的因素在該設(shè)計中不易受到充分控制。再次，多次實施前測驗往往會降低或增加被試對實驗處理的敏感性，從而在被試身上產(chǎn)生作用而影響學生在實驗處理后的成績。綜合題1. 簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛需求層次理論（maslows hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，由美國心理學家亞伯拉罕馬斯洛于1943年在人類激勵理論論文中所提出。 馬斯洛把需求分成生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。 （1）五種需要象階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，但這樣次序不是完全固定的，可以變化，也有種種

11、例外情況。 （2）一般來說，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發(fā)展，追求更高一層次的需要就成為驅(qū)使行為的動力。相應(yīng)的，獲得基本滿足的需要就不再是一股激勵力量。 （3）五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是高級需要，他們是通過內(nèi)部因素才能滿足的，而且一個人對尊重和自我實現(xiàn)的需要是無止境的。同一時期，一個人可能有幾種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然

12、存在，只是對行為影響的程度大大減小。（4） 馬斯洛和其他的行為心理學家都認為，一個國家多數(shù)人的需要層次結(jié)構(gòu)，是同這個國家的經(jīng)濟發(fā)展水平、科技發(fā)展水平、文化和人民受教育的程度直接相關(guān)的。在不發(fā)達國家，生理需要和安全需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較大，而高級需要占主導(dǎo)的人數(shù)比例較?。辉诎l(fā)達國家，則剛好相反。 2.弗洛伊德與埃里克森的心理發(fā)展觀的比較。 (1)弗洛伊德的發(fā)展心理學理論 弗洛伊德提出，存在于潛意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量。這是其理論的核心。弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀：弗洛伊德的人格的基本結(jié)構(gòu)包括本我、自我和超我。弗洛伊德的心理發(fā)展階段論：具體把心理發(fā)展分

13、為五個階段：口唇期（01歲），肛門期（13歲），前生殖器期（36歲），潛伏期（611歲），青春期（11或13歲開始）。弗洛伊德建立了一整套的精神分析理論，在當時是需要理論勇氣與實踐精神的。敢于把生物沖動提高到突出的位置，是對科學的一大貢獻。弗洛伊德的理論是建立在對成年人的研究基礎(chǔ)上的，并沒有直接觀察兒童，而是要求病人回答幼年經(jīng)歷，從而做出理論推測的，而這些回憶有時是片斷的，甚至是歪曲的。因此弗洛伊德理論的科學性不足。 （2）艾里克森的心理發(fā)展觀 艾里克森的人格發(fā)展學說既考慮到生物因素的影響，也考慮到文化和社會因素。他認為，在人格發(fā)展中，逐漸形成的自我，在個人及其周圍環(huán)境的交互作用中，起著主導(dǎo)和

14、整合的作用。他提出了發(fā)展的八階段論以及每個階段的發(fā)展任務(wù)。其具體的發(fā)展階段及發(fā)展任務(wù)如下： 嬰兒前期(02歲)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)。 嬰兒后期(24歲)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。 幼兒期(47歲)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感；良好的人格特征是目標品質(zhì)。 童年期(712歲)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。 青少年期(1218歲)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠實品質(zhì)。 成年早期(1825歲

15、)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨感；良好的人格特征是愛的品質(zhì)。 成年中期(2550歲)：這個時期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。 成年后期(50歲以后)：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，避免失望或厭惡感；良好的人格特征是智慧、賢明品質(zhì)。 艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點如下： 人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程； 階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程； 人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程； 二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調(diào)人格

16、發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。 相同點：（1）兩種理論都是精神分析學派的，都沒擺脫本能論。（2） 兩種理論都同意人的心理發(fā)展分階段的觀點。 異同點：（1）弗洛伊德更注重先天的性本能對心理發(fā)展的影響，艾里克森更強調(diào)后天的文化及社會因素對心理發(fā)展的影響。（2） 弗洛分德將心理發(fā)展的階段劃分到青春期，艾里克森把心理發(fā)展的階段劃分到老年期。3. （1）比較參數(shù)檢驗方差分析和非參數(shù)檢驗方差分析的異同。答： 參數(shù)檢驗方差分析與非參數(shù)檢驗方差分析的差異主要體現(xiàn)在參數(shù)檢驗與非參數(shù)檢驗的差異上。參數(shù)檢驗包括正態(tài)總體的均值或者均值差異檢驗，二項分布檢驗，積差相關(guān)系數(shù)顯著性的檢驗，方差分析等等。這些統(tǒng)計問題之所以屬于參數(shù)檢驗，是因為它們都有共同的前提：總體分布的類型是正態(tài)分布。如果檢驗涉及兩個總體，兩總體須方差同質(zhì)。參數(shù)檢驗通常情況下都是用于等比和等距型數(shù)據(jù)。非參數(shù)檢驗方差分析包括對相關(guān)樣本的雙向秩次檢驗和對獨立樣本的單向秩次檢驗。非參數(shù)檢驗對總體的分布情況的要求低，也不要求對總體的參數(shù)進行假設(shè)，因而使用的范圍比參數(shù)檢驗廣泛得多。非參數(shù)檢驗可以適用于順序型變量以及命名型變量。這一點也使得非參數(shù)檢驗適用的范圍更廣。非參數(shù)檢驗的功效往往大大低于參數(shù)檢驗，它沒有參數(shù)檢驗敏