小學語文論文：以《自己的花是讓別人看的》為例談第三學段閱讀教學“教什么”

1、以專業(yè)視角去讀懂課文 為學習語言而取舍內容以自己的花是讓別人看的為例談第三學段閱讀教學“教什么”閱讀教學，是以課文為例子教學生學習閱讀，包括習得閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習慣、練就閱讀能力、獲得審美體驗，并在閱讀揣摩的過程中汲取書面語表達智慧、精進書面語表達能力。要實現(xiàn)閱讀教學的目標要求，教師必須做到兩個“讀懂”：一要讀懂課文；二要讀懂學生（即讀懂學生要讀懂課文需要哪些幫助、指導、點撥其實質是站在學生立場，了解學生已經知道了什么、不知道什么、要知道什么和怎么知道）。因此，筆者認為，教師要以專業(yè)視角讀懂課文和學生、確定“教什么”。本文以自己的花是讓別人看的為例闡述之。一、以專業(yè)視角讀懂課文教師要融合成人

2、視角、教學視角和兒童視角讀懂課文，以備教學生讀懂課文。成人視角。教師這個“成人”是專業(yè)讀者，要讀出共性和獨特見解。如，自己的花是讓別人看的（以下簡稱“此文”）是季羨林先生“經過了三十五年的漫長歲月”重返“在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉(xiāng)1”的哥廷根后寫的一篇奇特的散文。1.內容奇特。此文應該寫于1983年在季先生再訪哥廷根之后。季先生“四五十年以前”在德國留學的時候，“曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”、對德國人養(yǎng)花的“境界”感到“頗耐人尋味”，時隔“四五十年”后的1983年的某一天，“又到了德國”，觸依舊美景而感懷萬端，寫下這一篇華麗雋永的散文。季先生感懷萬端只“一瓢飲”，在很多“美麗”

3、的東西里，只寫“美麗的花”以“美麗的花”反映異域（德國）風情之“奇”和風景之“麗”，弘揚“人人為我，我為人人”的精神。更有意思的是，作者以宏大的議論發(fā)端，以悠渺的情絲作結，實耐人尋味。短短4個自然段503個字（含標點）就把“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”寫得明明白白、真真切切。2.思想奇特。之所以說此文“思想奇特”，是因為其所蘊含的“道”既直白又曲隱、既單一又多元。道之“直白”與“單一”，即弘揚“人人為我，我為人人”的精神，明明白白地寫在文章中；但是，作者卻“覺得這一種境界是頗耐人尋味的”（“耐人尋味”是指“意味深長，值得仔細體會琢磨”，本來“人人為我，我為人人”是直白的、確切的，為什么“

4、值得仔細體會琢磨”呢？更奇怪的是作者還在前面加一個副詞“頗”，表示“很”）。為什么作者說“人人為我，我為人人”這種境界是“頗耐人尋味”的，而不說“這一種境界是十分理想的”（如果以“直白”意一以貫之，應該如此表達）呢？這是“曲隱”之處。道之“多元”，即弘揚“人人為我，我為人人”的精神，為什么以宏大的議論“愛美大概也算是人的天性吧”為文章的開始，層層逼進且句句聚焦由“愛美”聚焦到“美的東西”之一“花”，又由“花”聚焦到“愛花的民族”之一“德國”，是否表達了對“愛美”的贊許、對“花”的贊許以及對“德國”的贊許？而文章又以“我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”作結，真?zhèn)€意味深長。要讀懂這些，非讀作者的

5、留德十年不可。3.形式奇特。文章的“形式”是需要教師“教”的。一是體會課文中有關詞句的“表達效果”；二是領悟文章的“基本表達方法”；三是揣摩和推敲作者在遣詞造句布局謀篇的用心著意。4.結構奇特。文章四個自然段，起承轉合一氣呵成。起，以議論“人的天性”之“愛美”的宏大議題著筆，層層推進、句句聚焦至“德國”，自然過渡引出下文。承，敘述“四五十年以前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚”“吃驚”于“家家戶戶都在養(yǎng)花”、“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面”、他們的坦蕩直爽（女房東的回答：“正是這樣！”）以及花山花海姹紫嫣紅！轉，由“吃驚”自然轉為議論

6、（“尋味”），道出“人人為我，我為人人”的境界。合，合于眼前“今天我又到了德國”，又看到“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”而直抒胸臆“多么奇特的景色！多么奇特的民族！”文章至此，本已結束，但由于是“又到了德國”，所以自然“仿佛又回到了四五十年前”而“做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”，既扣“起”又觸“承”，實意味深長。5.表達方式奇特。此文表達方法是極豐富、極具表現(xiàn)力的，把“敘述、描寫、說明、議論、抒情”等基本表達方法融于一身。如，第四自然，描寫“剛一下火車”主人來迎接的情景，補充說明“美麗”，描寫“抬頭一看”之所見而自然生感議論“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”最后抒情“做了一個花的夢，做了

7、一個思鄉(xiāng)的夢”。如此，情、景、理相融，人、事、物相諧。6.遣詞造句奇特。此文語言精準、華麗，極具表現(xiàn)力，如，第一自然段三句話嚴整縝密、“句句”入扣，從“愛美”到美之“花”、從“愛花”到愛花中占重要的地位之“德國”，自然引起下文。其中，第一句“愛美大概也算是人的天性吧”客觀而中庸，大氣又柔和，皆因“大概”“也算”“吧”三詞之修飾。如果表達為“愛美是人的天性”就難免讓讀者有盛氣凌人之感。教學視角。教學視角是“教”學生“學”的視角，即要讀懂編者意圖，還要閱讀相關材料。1.讀懂編者意圖。編者意圖除了反映在所選之文上，更直接反映在教科書的“單元導讀”和課后練習設計上。它們都直接提示“教什么”（也提示“怎

8、么教”）。教學首先要領悟編者意圖，教出編者意圖（教好教材普通教師）；然后“站”在編者的“肩膀上”，用好編者意圖（用教材教優(yōu)秀教師）；直至“跳出”編者意圖，創(chuàng)造性地用教材教（一流教師）。2.讀懂相關材料。只有把一篇文章放到作者創(chuàng)作的小背景以及作者身世的大背景中去讀（知人論世），才能真正讀懂。作為教師，因為要教學生讀懂，所以要更懂、真懂，并且與學生一起閱讀那些相關材料而至“不需教”。如，要真正讀懂此文，非讀留德十年不可。此文表面是描寫德國人愛花之真切和花景之奇麗，贊美“人人為我，我為人人”的“境界”（這是學生自己可以讀懂的），實際是表現(xiàn)德國民族風情之奇特，抒發(fā)作者對四五十年以前自己在德國留學十年生

9、活的一種“濃濃地糊在心頭”但又“有說不出的味道”。季先生19351945年留學德國哥廷根大學。那十年，有“確實像我自己的母親一樣”的女房東歐樸爾太太的照顧、有“要把自己畢生最專長的學問，統(tǒng)統(tǒng)地毫無保留地全部傳授給我”的慈父一樣的西克教授的教導、有“如花似玉的”伊姆加德小姐“依依不舍”的苦澀戀情，還有忍受二戰(zhàn)之痛、思國念鄉(xiāng)之苦只有細讀留德十年才能真正走進“自己的花是讓別人看的”，才能參悟“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢”之隱藏深意。比如，“我做了一個花的夢”中“花”指什么？除了實指德國“走過任何一條街”都可以欣賞到的花，也許還指美妙又苦澀的愛情吧；“做了一個思鄉(xiāng)的夢

10、”中“鄉(xiāng)”當然指季先生的祖國故鄉(xiāng)（參看人教版六上課文懷念母親）在德國留學時“想得簡直不能忍耐”的“家”、“故國”和“故國的朋友”；然而，當季先生毅然離開生活了十年的哥廷根回到祖國的日日夜夜是否也在“思鄉(xiāng)”“思”德國哥廷根這個“鄉(xiāng)”？是！因為“這一座只有十來萬人的異域小城，在我的心靈深處，早已成為我的第二故鄉(xiāng)了”。這個“第二故鄉(xiāng)”里有“確實像我自己的母親一樣”的“我的女房東歐樸爾太太”，每每“回憶起她來，就像回憶一個甜美的夢”；還有“那個宛宛嬰嬰的女孩子伊爾穆嘉德（“伊爾穆嘉德”是再返哥廷根中稱呼伊姆加德的引者注）”，怎么不讓“我”魂牽夢繞、思緒萬端啊。兒童視角。教師要了解兒童所能“讀懂”，更了

11、解兒童所“讀不懂”。閱讀教學中的“懂兒童”就是懂兒童的“不懂”，針對“不懂”施教，指引兒童自己想辦法或同伴互助地解決“不懂”。第一，鼓勵學生自己提出“讀不懂”的。第二，如果學生提不出來，教師要提出來。如，作者為什么連用四個詞“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”、“山陰道上”、“應接不暇”描寫所見之花景，這樣寫有什么好處？作者是怎樣寫出景物的特點的？第三，要把握好由“不懂”到“懂”的度。二、為指導學生學習語言文字運用而取舍教學內容綜合“讀懂”與“讀不懂”的，鉚定指導學生學習語言文字運用而取舍教學內容，在學生閱讀的過程中，著力教“怎么寫”。一般程序是讀想用。讀。閱讀教學離不開讀有指導地讀。朗讀。教師要幫助學

12、生全身心地感受語言、積極儲存語言材料以汲取語言智慧。默讀。默讀才是閱讀能力獲取信息、整合與解釋、反思與評價、悟得表達方法和提高閱讀速度生長的沃土。尤其到第二學段后半期，沒有默讀就沒有閱讀教學、沒有高質量的默讀就沒有高質量的閱讀教學。第三學段，大致有以下三項常規(guī)作業(yè)：內容方面，如，課文（各自然段）寫了什么、是怎樣聯(lián)系結構起來的、表達了怎樣的情感（思想）；形式方面，哪些語句特別有意思、這種“意思”是怎樣表達出來的，細細領悟基本表達方法的效果；創(chuàng)新方面（質疑問難），哪些地方讀不懂、有什么疑問。想。一是學生自主地默讀思考、質疑問難、同學交流，這是基礎；一是教師基于“基礎”的點撥，提升學生的想，這是再上

13、一層樓。二者相輔相成。以第三自然段教學為例。正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（句前序號為筆者所加）此段教師點撥、提升的點主要在聚焦“揣摩作者是怎樣寫出景物的特點的”。1.體會重點詞句的表達效果?？梢圆捎脝栴}引路，如，找出描寫德國街頭風景奇麗的句子，想像畫面、感受風景之美，揣摩作者是怎樣寫出景物的特點的。（1）抓關鍵詞，通過比

14、較、揣摩等體會其表達效果。如，問：“姹紫嫣紅”寫出了花的什么特點？五年級的學生能夠輕松地回答：寫出花的顏色豐富以及近義詞：萬紫千紅、五顏六色，等。教師可以追問一句：作者為什么不用“萬紫千紅”而用“姹紫嫣紅”？“姹”“嫣”是什么意思？引導學生從漢字本身來理解“姹”與“嫣”，同時指導學生識記書寫這兩個字（“姹”和“嫣”要求“會寫”）、積累這個詞。姹，形聲字，本義，美女2（玉篇女部“姹：美女也?！闭f文“姹：少女也?！毙氯A字典現(xiàn)代漢語詞典都解釋為“美麗”）。從古人造字來說，姹和嫣都與女性有關，不是指美女，就是指女性的美好笑容。識漢字（詞）是識古人造字之用心，閱讀則是識作者用漢字（詞）之用心。這樣，“姹

15、紫嫣紅”就不僅僅寫“顏色豐富”了（要說顏色豐富，還有比“萬紫千紅”更豐富的嗎？季先生也用過“萬紫千紅”來形容花的，即在夾竹桃）。這樣一琢磨，“姹紫嫣紅”除了寫花的顏色豐富，還寫出了花的如美女般的、如美女笑貌一樣的形、貌、姿、態(tài)花之嫵媚妖嬈，更賦予了作者深深的情感像對美女般的熱情。教師引導學生如此感悟著、想像著去朗讀；又朗讀著去感悟、想像。2.了解段落結構、領悟表達方法。如，問：這個自然段除了寫花景奇麗外，還寫了什么？與“花景”有什么聯(lián)系？分別運用了哪些表達方法？在學生閱讀思考、討論交流的基礎上，歸納其段落結構，生成板書：承接上文、引出花景議論亮明觀點姹紫嫣紅的花景描寫描繪美景說明“花景”之獨特

16、，引出“自己的花是讓別人看的”說明或敘述回應題眼，自然過渡生發(fā)“人人為我，我為人人”的主旨議論揭示“觀點”內涵學生做筆記，并對照筆記再次默讀、默想這樣表達的好處。正如歌德所言“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對于大多數(shù)人是一個秘密?！遍喿x教學不僅要引導學生做“有心人”悟得“涵義”，還要引導學生做“大多數(shù)人”之外的少數(shù)人，一起揭示“形式”這個“秘密”，汲取書面語表達營養(yǎng)，以強自己書面語言運用之筋骨。用。包含兩層意思：一層是看得見的、工具層面的用，我把它稱之為物質之用；一層是看不怎么見的、人文層面的用，我把它稱之為精神之用。物質之用與精神之用融合亦即工具性與人文性的統(tǒng)一促成具有豐富精神世界的