高中政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息能力初探

1、高中政治論文高中政治課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息能力初探澤國(guó)中學(xué) 楊真澤【摘要】“獲取和解讀信息”是學(xué)生通過觀察生活、閱讀獲取知識(shí)的重要途徑，也是新課程背景下政治高考對(duì)學(xué)生能力考查的重要要求。這里，筆者重在探索政治課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“提取、解讀、整合有效信息”的能力的方法和途徑，以期提高學(xué)生高考成績(jī)，促進(jìn)教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成?！娟P(guān)鍵詞】政治課教學(xué) 獲取信息 解讀信息新課程背景下的政治課教學(xué)倡導(dǎo)從生活邏輯出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象和文本資料中提取、解讀、整合相關(guān)信息，生成學(xué)科知識(shí)；新課程背景下的政治高考明確地提出了對(duì)學(xué)生“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡釋事物、論證和探究問題”能力的考查?！矮@

2、取和解讀信息”能力是提升其他能力，在考試中贏得高分的前提。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們往往忽視了學(xué)生“獲取和解讀信息”能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生無法快速、全面、準(zhǔn)確地從生活現(xiàn)象、文字、圖、表等形式中獲取與課題、回答問題的有效信息，無法有效整合所獲取的信息，影響了知識(shí)的生成，制約了高考成績(jī)?？梢哉f，在政治課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀信息”的能力十分緊迫。如何培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力？筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐作了如下的嘗試，取得了比較理想的效果：一、 立足基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)馬克思主義哲學(xué)的發(fā)展觀認(rèn)為任何事物的發(fā)展和前進(jìn)都離不開對(duì)舊事物的繼承，都需要吸取舊事物中積極合理的成分；任何事物的發(fā)展都是量變質(zhì)變的統(tǒng)一，

3、量變是質(zhì)變的前提和基礎(chǔ)，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。在政治課教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生“獲取和解讀信息”的能力，需要要立足學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，豐富經(jīng)驗(yàn)技巧，不斷提升能力。1、合理利用學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生反思提升 葉瀾先生說：“人們?cè)诿鎸?duì)新情況、新問題時(shí)，往往會(huì)借鑒自己和別人以往的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，從中尋找認(rèn)識(shí)、解決問題的方法和途徑”。這啟示我們：培養(yǎng)學(xué)生“獲取、解讀、整合有效信息”的能力，必須珍視學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，合理開發(fā)利用這些寶貴的資源。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)通過談話、聊天、座談、問卷調(diào)查、課堂觀察、作業(yè)反饋等形式，摸清學(xué)生的三基情況，在備課過程

4、中找到能更好銜接新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的課程資源、問題設(shè)計(jì)、活動(dòng)方式、教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)，積極反思，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，豐富經(jīng)驗(yàn)技巧，不斷提升“獲取、解讀、整合信息”的能力。2、強(qiáng)化三基，為培養(yǎng)獲取和解讀信息的能力打牢基礎(chǔ)筆者發(fā)現(xiàn)：那些基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合能力強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)信息的感受愈敏銳，對(duì)事物的判斷愈準(zhǔn)確，閱讀獲取、解讀、整合有效信息的能力也越強(qiáng)，成績(jī)也更突出。在教學(xué)實(shí)踐中，必須立足學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、思維特質(zhì)和水平，結(jié)合教學(xué)主題，有針對(duì)性地采取措施，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本經(jīng)驗(yàn)、基本能力。具體來說，就是要根據(jù)教學(xué)大綱、考試說明、學(xué)科指導(dǎo)意見，從宏觀上構(gòu)建模塊知識(shí)

5、體系，從中觀上把握單元、課、框題、目的結(jié)構(gòu)，從微觀上落實(shí)主干知識(shí)和核心概念，以“是什么”、“為什么”、“怎么樣或者怎么辦”的角度深化、活化知識(shí)的理解和記憶，打通學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的“任督二脈”準(zhǔn)確、完整的掌握高中思想政治各個(gè)模塊的基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)及其相互聯(lián)系；并就其關(guān)鍵詞作必要的拓展和解釋，熟悉其常用的語言環(huán)境以及同義詞、近義詞、反義詞，并要求學(xué)生進(jìn)行積累和針對(duì)性的訓(xùn)練，以便在不同的語境、題目、生活場(chǎng)景中靈活運(yùn)用。3、遵循認(rèn)知規(guī)律，逐步提升“冰凍三尺非一日之寒”、“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，學(xué)生“獲取、解讀、整合信息”能力的提升，不是一朝一夕之事，需要及早謀劃，前置到高一教學(xué)中進(jìn)行，由簡(jiǎn)

6、單到復(fù)雜，由顯性的信息的獲取解讀再到隱性信息的提取和解讀，由單一信息的提取到綜合信息的提取、解讀和整合，經(jīng)過高一、高二、高三六個(gè)學(xué)期的歷練和積累，學(xué)生“獲取、解讀、整合信息”的能力自然水到渠成。一、 發(fā)揮雙主，扶放相隨馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)因與外因辯證關(guān)系原理認(rèn)為：任何事物的變化和發(fā)展都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生“獲取、解讀和整合有效信息”能力的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因。要促進(jìn)學(xué)生“獲取、解讀和整合有效信息”能力，必須正確處理師生之間的辯證關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，扶放相隨。1、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓他們“收集、獲取、解讀、整合有效信息”內(nèi)因起決定作用，

7、是事物變化發(fā)展的根據(jù)。教學(xué)過程中離開了學(xué)生主動(dòng)的參與、鍛煉、吸收，教師即使再努力也無濟(jì)于學(xué)生“獲取、解讀、整合”能力的提高。所以，在教學(xué)過程中必須尊重和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生去“獲取、解讀、整合”有關(guān)信息，完成知識(shí)的建構(gòu)生成。如筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)有序無序的政治參與時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶我國(guó)公民參與政治生活的內(nèi)容、途徑方式、原則，然后設(shè)置了兩例正反生活情景，設(shè)置問題，讓學(xué)生判斷分別屬于公民的哪種政治參與方式？對(duì)比不同參與形式的不同后果，給我們參與政治生活以什么啟示？讓學(xué)生親自去體驗(yàn)生活，親自去“提取、解讀、整合信息”，完成了知識(shí)的生成和情感的升華，牢固樹立了有序參與政治生活理念。2、授人

8、以漁，示范引導(dǎo)外因是是事物變化發(fā)展的必要條件，離開了外因事物同樣無法實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與“信息搜集、提取、解讀整合”的同時(shí)教師要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)、適地予以學(xué)生適度的扶持。首先要把握好扶是放的標(biāo)準(zhǔn)：在培養(yǎng)學(xué)生“獲取、解讀、整合信息”能力的教學(xué)實(shí)踐中，什么時(shí)候、什么地方應(yīng)給與學(xué)生扶持呢？筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在學(xué)生憑借自身現(xiàn)有的資源、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思維水平，絞盡腦汁，欲得猶不可得的時(shí)候教師要“該出手時(shí)就出手”，適時(shí)介入，為學(xué)生提供方法參考；在新舊知識(shí)間銜接的地方，在學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)、在學(xué)生容易產(chǎn)生混淆之處給予啟發(fā)和誘導(dǎo)。其次要把握好扶放的尺度。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，

9、在培養(yǎng)學(xué)生“獲取、解讀、整合信息”能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師扶持固然重要，但始終只是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的“陪伴者”、“引路人”；學(xué)生才是信息加工的主體，知識(shí)的建構(gòu)者，教師不能代替學(xué)生自己的參與、體驗(yàn)、操作。教師的責(zé)任是去喚醒、鼓勵(lì)、啟發(fā)，“給學(xué)生提供活動(dòng)的時(shí)空間，讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升能力”。再次要“授人以漁，示范引導(dǎo)”。在培養(yǎng)學(xué)生“獲取、解讀、整合信息”能力的教學(xué)活動(dòng)中必須傳授給學(xué)生相應(yīng)的方法、技巧，予以必要的示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己收集、整理、解讀、整合、加工信息。在這個(gè)過程中教師或拋磚引玉，示范引導(dǎo)；或畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)撥總結(jié)；或啟迪悟性，開發(fā)心智，讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)。如筆者在引導(dǎo)學(xué)生練

10、習(xí)下列兩題題時(shí)就采用了給予方法指導(dǎo)，放手讓學(xué)生自己去完成信息的獲取、解讀、整合，知識(shí)的遷移，答案的組織。材料一 入世十年是中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的黃金十年。 表1 中國(guó)出口額占世界比重及居世界位次表2中國(guó)初級(jí)產(chǎn)品、工業(yè)制成品和高科技產(chǎn)品占出口總額的比重（單位：%）注：入世十年中國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值從2001年11萬億元人民幣增至2010年近40萬億元人民幣，世界排名由第6位躍升到了第2位。指出表1、表2反映的經(jīng)濟(jì)信息。在這道表格題的訓(xùn)練中，我先給學(xué)生介紹表格題的解法，引導(dǎo)學(xué)生按以下步驟去獲取和解讀信息。第一、看表格中的標(biāo)題；第二、對(duì)表格進(jìn)行橫、縱向指標(biāo)的比較，尤其要關(guān)注拐點(diǎn)，尋找其中的變化，關(guān)注

11、表格間的關(guān)系及其原因；第三、看表格的注釋，注釋往往是我們獲取信息的重要途徑，是表格題答案的重要組成部分。這樣就可保證學(xué)生獲取信息的準(zhǔn)確性和全面性。最后圍繞表格的標(biāo)題進(jìn)行信息的整合，分析比較得出圖表所呈現(xiàn)的各種生活現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和規(guī)律。最后引導(dǎo)學(xué)生將所獲取信息與教材知識(shí)相結(jié)合，組織答案。材料： 網(wǎng)民言論是言論的一種新的傳播形式。在我國(guó)，公民的網(wǎng)上言論如果不違反憲法、刑法、民法通則、合同法等法律中的禁止性規(guī)定，則任何其他機(jī)關(guān)、個(gè)人、團(tuán)體、黨派均無權(quán)干涉。網(wǎng)民也不能為了宣泄自己的情緒而侵犯他人的合法權(quán)益甚至國(guó)家利益。 根據(jù)材料， 運(yùn)用政治生活生活在人民當(dāng)家作主的國(guó)家的知識(shí)，談?wù)剬?duì)公民在網(wǎng)上發(fā)表言論這

12、種行為的認(rèn)識(shí)第一步：告訴學(xué)生審題的方法要求：先審提問，注意獲取以下信息。（1）知識(shí)范圍 （2）主體 （3）設(shè)問類型（4）提問切入點(diǎn)。再審材料，明確應(yīng)運(yùn)用的相關(guān)知識(shí)。（1）巧用語文技巧中句號(hào)、分號(hào)，劃分層次。（2）找關(guān)鍵詞，即與課本知識(shí)意思相同、相近、相反的詞語或者高頻詞語，概括層次大意。第二步：學(xué)生根據(jù)方法審設(shè)問和審材料，提取、解讀、整合相關(guān)信息，如下：根據(jù)材料(要求)， 運(yùn)用政治生活生活在人民當(dāng)家作主的國(guó)家的知識(shí)（這是知識(shí)范圍），談?wù)剬?duì)公民(主體)在網(wǎng)上發(fā)表言論（提問切入點(diǎn)）這種行為的認(rèn)識(shí)（題型）。網(wǎng)民言論是言論的一種新的傳播形式。（第一層網(wǎng)民言論的界定）在我國(guó)，公民的網(wǎng)上言論如果不違反憲法

13、、刑法、民法通則、合同法等法律中的禁止性規(guī)定，則任何其他機(jī)關(guān)、個(gè)人、團(tuán)體、黨派均無權(quán)干涉。（公民有言論自由的權(quán)力，但要依法行使，符合權(quán)力義務(wù)統(tǒng)一的要求，平等性的要求）網(wǎng)民也不能為了宣泄自己的情緒而侵犯他人的合法權(quán)益甚至國(guó)家利益。（個(gè)人、國(guó)家利益相結(jié)合）通過這樣的示范引導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生基本上能準(zhǔn)確、全面的提取、解讀、整合有效信息，進(jìn)行知識(shí)的遷移調(diào)用，然后根據(jù)認(rèn)識(shí)型題目的解題套路，比較完整、準(zhǔn)確的組織答案。二、 單兵突擊，合作共贏在新課程背景下的政治課教學(xué)，過度的采用合作探究的教學(xué)模式，讓一些學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)“合作”的依賴，無法單獨(dú)“獲取、解讀、整合信息”，完成知識(shí)的建構(gòu)；讓個(gè)別學(xué)生躲在合作的幌子下濫竽

14、充數(shù)，不肯進(jìn)行獨(dú)立、深度的思考，找尋信息間的關(guān)系，完成知識(shí)的整合，能力的整體提升，嚴(yán)重地影響了學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和考試成績(jī)。鑒于此，在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)在提倡合作探究的同時(shí)，也分給學(xué)生個(gè)別化的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其單獨(dú)“獲取、解讀、整合信息”的習(xí)慣。1、單兵突擊，自主完成。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與“獲取、解讀、整合信息”能力的訓(xùn)練中來。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生自主參與、自我體驗(yàn)，在“做中學(xué)，學(xué)中做”，強(qiáng)化其信心，祛除依賴心理，養(yǎng)成獨(dú)立自主“獲取、解讀、整合信息”的習(xí)慣，。2、合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短?！澳阌幸环N思想，我有一種思想，交換一下，你和我都有了兩種思想”。 構(gòu)建合

15、作型的教學(xué)模式，創(chuàng)造契機(jī)，促進(jìn)師生合作、生生合作，各自將收集的信息，解讀信息中的思考、思考中存在的困惑放到教學(xué)活動(dòng)中討論、研究、各抒己見、互相啟發(fā)、互相借鑒、互相督促，有些問題自然會(huì)得到解決，有些認(rèn)識(shí)自然就深化了，有些價(jià)值觀、世界觀自然而然就樹立起來了，獲取、解讀、整合信息的能力也功到自然成了。四、把握階段，分步強(qiáng)化 要想提升學(xué)生“獲取、解讀、整合信息”的能力，提高教學(xué)的效率，還需要把握好課堂教學(xué)的三個(gè)階段，在每一個(gè)階段都要針對(duì)性的加以訓(xùn)練。1、 課前對(duì)知識(shí)、時(shí)政進(jìn)行梳理。在課前，要根據(jù)教學(xué)主題，按是什么、為什么、怎么辦對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，按照課程主題與時(shí)政素材的聯(lián)系緊密度，收集和整理相關(guān)學(xué)習(xí)素材

16、，進(jìn)行初步的解讀，為課堂交流、互動(dòng)、探究做好準(zhǔn)備。2、課中誘思，學(xué)生參與。教師針對(duì)新舊知識(shí)的銜接，學(xué)生知識(shí)、思維的薄弱環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、討論、反思，共享提升“獲取、解讀、整合信息”能力方法、技巧，經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)特定問題、情境進(jìn)行相應(yīng)地訓(xùn)練。3、課后跟蹤訓(xùn)練，強(qiáng)化提升。 新課結(jié)束后，教師要根據(jù)課題、學(xué)生學(xué)力、學(xué)科指導(dǎo)意見要求選編適當(dāng)?shù)念}目，對(duì)學(xué)生“獲取、解讀、整合信息”的經(jīng)驗(yàn)、技巧加以強(qiáng)化，直到能熟練地掌握，能準(zhǔn)確、全面、快速的從文字、圖表、漫畫等形式中提取、解讀、整合有效信息，科學(xué)規(guī)范地解答相關(guān)問題。五、評(píng)價(jià)激勵(lì) ，啟動(dòng)內(nèi)驅(qū) 對(duì)許多學(xué)生來說肯定性的評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)有力的

17、激勵(lì)。培養(yǎng)學(xué)生“獲取、解讀、整合信息”的能力,需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行中肯、合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生，以啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)、參與歷練的內(nèi)驅(qū)力。1、評(píng)價(jià)激勵(lì)，反饋要注意的問題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)激勵(lì)和反饋時(shí)要注意評(píng)價(jià)激勵(lì)要與學(xué)生實(shí)際付出的努力一致，使他們感覺到自己無愧于接受這種表揚(yáng)；注意評(píng)價(jià)激勵(lì)的方式要符合學(xué)生的年齡、心理特征；評(píng)價(jià)激勵(lì)應(yīng)以肯定為主，精神鼓勵(lì)為主。2、 關(guān)注過程，綜合采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，側(cè)重考試分?jǐn)?shù)的量化，未能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，缺乏彈性，傷害了學(xué)生參與體驗(yàn)、提升“獲取、解讀、整合信息”能力的積極性。因此，在教學(xué)實(shí)踐中教師要因勢(shì)利導(dǎo)，把終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注過程，把把評(píng)價(jià)的重心更多地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，啟動(dòng)學(xué)生參與、運(yùn)用的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面提升?！按猴L(fēng)化雨，潤(rùn)物有道”