【教學(xué)設(shè)計(jì)】《斷章》(蘇教)

1、 斷章福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 林老師 教材分析斷章是“新月派”詩(shī)人卞之琳的代表作品。本為作者抽出長(zhǎng)詩(shī)的一節(jié)。該作品含蓄蘊(yùn)藉，但語(yǔ)言卻極樸素、平實(shí)，蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。 教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】1、 了解作者。2、 通過(guò)詩(shī)歌意象，理解詩(shī)歌的情感及其蘊(yùn)含的哲理。【過(guò)程與方法目標(biāo)】1、通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生各種形式的反復(fù)朗讀中理解詩(shī)歌?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】1、培養(yǎng)學(xué)生辯證聯(lián)系看待事物的能力。 教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)詩(shī)歌意象，理解詩(shī)歌的情感及其蘊(yùn)含的哲理?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】通過(guò)詩(shī)歌意象，理解詩(shī)歌的情感及其蘊(yùn)含的哲理。 課前準(zhǔn)備多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)一、 創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入：有

2、句話這樣寫道：“有心栽花花不開，無(wú)心插柳柳成因”。今天我們要學(xué)的斷章，便是如此一首詩(shī)。這首世選自魚目集，寫于1935 年 10 月。詩(shī)人回憶它的創(chuàng)作過(guò)程說(shuō)：“此 四行無(wú)意中得之，原擬足成一首完整的詩(shī)，接著感到說(shuō)完了，也無(wú)需多說(shuō)，可獨(dú)立成篇，故名斷章?！辈涣线@首詩(shī)竟成了詩(shī)人流傳最廣、最有代表性的一首詩(shī)，成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上文字簡(jiǎn)短、然而意蘊(yùn)豐富而又朦朧的著名短詩(shī)，受到很多人的喜愛(ài)。二、知識(shí)鏈接：1、簡(jiǎn)介作者、作品：卞之琳（1910.12.82000.12.2），1910 年生于江蘇海門湯家鎮(zhèn)，祖籍江蘇溧水，曾用筆名季陵，詩(shī)人（“漢園三詩(shī)人”之一）、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。1929 年就讀于北京大學(xué)英

3、文系，1930 年開始寫詩(shī)。1936 年與李廣田、何其芳一起出版詩(shī)合集漢園集，被譽(yù)為“漢園三詩(shī)人”?？箲?zhàn)期間在各地任教，曾是徐志摩的學(xué)生。為中國(guó)的文化教育事業(yè)做了很大貢獻(xiàn)。主要詩(shī)集還有三秋集、魚目集、十年詩(shī)草等。他早年詩(shī)作大多表現(xiàn)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿和找不到出路的苦悶，情感抑郁。其詩(shī)想象微妙，筆墨省簡(jiǎn)，較晦澀難儲(chǔ)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后，詩(shī)風(fēng)變得開闊、明朗。被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩(shī)歌流派新月派的代表詩(shī)人。；三、細(xì)讀詩(shī)歌，整體感知：1、請(qǐng)同學(xué)們花三分鐘自己反復(fù)誦讀這首詩(shī)歌并細(xì)細(xì)感悟。這首詩(shī)短小精悍，卻似乎充滿了哲理，請(qǐng)同學(xué)們討論一下，詩(shī)歌用了幾個(gè)意象？描繪了幾幅畫面？答：“站在橋上的你”、“樓上看風(fēng)景的人”、“

4、橋”、“樓”、“明月”、“窗子”、“別人”、“夢(mèng)”8 個(gè)意象。總共四句詩(shī)描繪了四幅畫面。1、 四幅畫面是否是獨(dú)立分割的，還是彼此之間互相聯(lián)系呢？通過(guò)這些畫面，詩(shī)人試圖表達(dá)什么樣的思想情感呢？答：你（主體）看風(fēng)景（客體）看看風(fēng)景的人（主體）你（客體）明月（主體）你（主體）裝飾裝飾你的窗子（客體）別人的夢(mèng)（客體）前兩個(gè)畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”，表面看來(lái)似乎互不相關(guān)，“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn)，卻因?yàn)椤翱达L(fēng)景”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生了聯(lián)系。后兩個(gè)畫面“，明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”，窗子與夢(mèng)互不相關(guān)，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生 了聯(lián)系。十分平常的生活畫面，幾個(gè)毫不相關(guān)的事

5、物，經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心構(gòu)思與組合，變得十分耐人尋味。小結(jié)：人可以看風(fēng)景，也可以成為風(fēng)景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以反去裝飾別人的夢(mèng)，人生可以互相裝飾，由這層去理解的話，我們就能夠發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)中蘊(yùn)含著唯物辯證法的道理，世間主客體本來(lái)就是相對(duì)的，宇宙萬(wàn)物原本就是互相依存，息息相關(guān)的。四、討論合作，拓展延伸卞之琳談斷章的時(shí)候曾說(shuō)過(guò)，“這是抒情詩(shī)，當(dāng)然說(shuō)是情詩(shī)也可以，但決不是自己對(duì)什么人表達(dá)思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境?！币簿褪钦f(shuō)除了把它作為一首哲理詩(shī)，我們也可以把它當(dāng)作一首愛(ài)情詩(shī)來(lái)解讀。請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱睦斫狻＃▽W(xué)生自由回答，只要言之成理都可以）答案示例：你看風(fēng)景看別人（你在別人眼中

6、是最美的風(fēng)景）明月裝飾窗臺(tái)（夢(mèng)）裝飾別人的夢(mèng)（你是別人心里最美的夢(mèng)）不寫容貌，不直接抒情。只寫她如何成為別人日思夜想的戀愛(ài)對(duì)象、別人“夢(mèng)”中的裝飾。寫由她引起的癡情，就能造成抒情的內(nèi)在張力，意味的微妙。詩(shī)里雖然沒(méi)有一句愛(ài)情的直露表白，但那個(gè)被裝飾的夢(mèng)又把那沒(méi)有表白的愛(ài)戀表現(xiàn)得多么熱烈，若此時(shí)回過(guò)頭去再看上一節(jié)里提到的那一“看”，便能更覺(jué)出那質(zhì)樸無(wú)華的一“看”實(shí)在是讓人遐思無(wú)盡??！五、課堂總結(jié)：優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的，就像一道包含有無(wú)窮解的方程一樣，具有多個(gè)層面，不同層面之間又互相交織與折射，從而使詩(shī)歌衍生出不同的含義來(lái)。不同的讀者讀同一首詩(shī)，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等

7、的不同，會(huì)形成不同的審美期待，產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。正所謂“一千個(gè)讀者一千個(gè)哈姆雷特”，希望同學(xué)們回去再多讀多思，從而讀出自己與眾不同的感受。六、布置作業(yè)：閱讀卞之琳的新詩(shī)斷章，根據(jù)要求寫一篇不少于 800 字的文章。要求選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲?！緦懽髦笇?dǎo)】學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為，斷章這首詩(shī)是在裝飾兩個(gè)字上做文章，暗示人生不過(guò)是互相裝飾，蘊(yùn)含著無(wú)奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然，他說(shuō)：這是抒情詩(shī) 是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛(ài)想世間人物、事物的息息相關(guān)，相互依存、相互作用。人（你）可以看風(fēng)景，也可能自覺(jué)、不自覺(jué)點(diǎn)綴了風(fēng)景；人（你）可以見(jiàn)明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺(jué)不自覺(jué)地成了別人夢(mèng)境的裝飾。又說(shuō)：我的意思是著重在相對(duì)上。參考擬題：1.世界有了我們