小學英語教學論文《新課程理念指導下小學英語合作學習的探究》

1、小學英語教學論文新課程理念指導下小學英語合作學習的探究小學英語新課程標準明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣；養(yǎng)成良好的學習習慣；發(fā)展自主學習的能力和合作精神。作為一名小學生，無論從感知還是從感覺角度都存在一定的差異，不能與中學生相提并論。因此，這就要求小學英語教師采用更為靈活的教學方法來調動和提高學生學習英語的積極性，從而更好地進行合作學習。 一、合作學習的形式 1師生合作形式。這種合作形式是指在教師創(chuàng)設的情景中，通過師生交流，強化教師與學生之間的交往，提高運用英語進行交流的能力。該形式多應用于英語課堂教學中，要求師生之間充分互動，從而使學生感受到老師的鼓勵，

2、促使學生“心理安全”和“心理自由”的精神環(huán)境中愉快地學習，從而達成英語課堂教學目標。 2生生合作形式。課堂上的生生合作形式主要以“小組活動”形式出現，如小組合作演對話、小組之間對抗辯論等。這種形式不僅可以應用于英語課堂教學中，更主要的是可用在“課外”，如小組合作記單詞、“一幫一”模式、小組合作編對話、小組合作做作業(yè)、小組合作表演課本劇、小組合作辦報紙等。學生在合作中不斷地認識自我，明白自己在集體中地位、優(yōu)勢與不足，增進同學之間的友情，增強英語學習的興趣，提高英語學習的能力二小組合作學習具有以下這些特點1、小組合作學習具有目標集中統(tǒng)一，組員具有強烈的責任感，充分合作，互動性強等特點的小組合作學習

3、為學生提供了交流的舞臺。教師在有限的課堂內很難讓每位學生都獲得足夠多“說”的機會，小組合作學習則是解決這一難題的有效方法之一，開展小組合作學習，參與對象可根據具體的學習內容隨時調整組合方式，小組學習任務明確，學生間易溝通，大家都會積極參與，或操練語言知識，或發(fā)表個人見解，或通過討論得出某個問題的答案，既能完成學習任務，又為每位學生提供了交流的機會，有效地加大了學生語言的實踐量。2、小組合作學習能夠激發(fā)學生探索的欲望。作為小學生，只有依靠群體力量開展探索式學習，在小組合作學習過程中，學生難免會產生分歧意見，或意見不統(tǒng)一，或發(fā)現新的問題，此時，學生就會產生強烈的探索欲望，每位成員都想成為解疑答難的

4、能手，此時，學生始終保持著一種積極的、主動的學習狀態(tài)，學習活動貼近實際生活，從而引起學生的興趣和共鳴，激發(fā)學生積極參與學習活動的欲望，如果教師平時注重對學生創(chuàng)新、探索能力的培養(yǎng)和訓練，學生的收獲一定會很多，小組合作的效能會很高。3、小組合作學習能夠營造良好的課堂氛圍。小組活動是英語課堂教學中一種重要的教學形式，它能使班上盡可能多的學生在同一時間內直接參與到教學活動中去，能提供一種互動的活動方式，形成良好的課堂氛圍。開展小組合作學習，就是將傳授式的教學模式轉變?yōu)閷W生自主、探究式的學習模式，它能有效地幫助課堂內的交際活動，學生真正成為學習的主體，他們敢于發(fā)言，敢于交流，敢于評判，學習興趣濃厚，心情

5、愉快放松，思維敏捷活躍，共同研究，一起完成學習任務，成功的小組活動氣氛熱烈，常常下課了他們仍覺意猶未盡，比起以教師為主的固定不變的活動，小組活動更能鍛煉提高學生大膽的運用語言知識的能力。 4、小組合作學習能夠有效地縮小學生間的信息差。教師在課堂教學中受時間、空間等因素的影響，不可能注意每一位學生的學習情況。在合作學習過程中，大家互相交流，互相學習，在每個小組中，可能是“一教幾”，或是“幾教一”，不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系，即使學習有困難的學生，通過合作學習，往往也有所進步，這種學習方式有效地填補了時間空檔，實現了學習信息的互補，有效的縮少了學生間的

6、信息差，促進全體學生的共同發(fā)展。5、小組合作學習能夠培養(yǎng)學生的合作交際能力。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以小組總成績?yōu)樵u價依據，小組成員之間的合作與交往成為學習活動成功與否的主導推動因素。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來，為了達到共同的學習目標，小組成員分工協(xié)作，互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中，即使在合作學習過程中發(fā)生沖突，也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享，小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神。三小組

7、合作學習的內容1、合作學習單詞單詞教學是英語教學的重要組成部分，它是學好英語知識的基石，學習單詞比起學習句型，意義單一，可變性不強，缺乏情境性，學生感到較枯燥，同時受班級人數的影響，教師在課堂教學時不可能給予學生較多的時間學習單詞，面對后進生，教師也不可能在課堂上一一給予糾錯輔導。教師教完單詞后，小組成員之間互相讀單詞，互相糾正發(fā)音，可以讓成績好的學生幫助學習有困難的學生學習單詞。在掌握單詞后就可以組織比賽（包括組員間的比賽和組與組之間的比賽），學生的興趣大增，練習時也會更認真，為了小組的榮譽，誰也不愿成為小組的落伍者。2、合作練習對話英語對話教學是最適合小組學習活動的，在課堂教學中，教師應有

8、意識的圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組活動交流的語境或情境，學生在學完一段對話后，可以分小組進行操練、表演，在操練過程中，由于小學教材中的對話內容淺顯易懂、貼近生活、富有情趣，每位成員都有明確的角色分工，他們會很快融入對話情境中，進行神情并茂的表演，使學生在不知不覺中運用所學英語知識與人交流，達到學以致用的目的，最后再將各小組的表演展示給全班同學，我們發(fā)現，平時不常說英語的學生，此時也表現得特別積極主動，與自己的同伴相互合作，相互努力，共同為集體爭光。3、合作玩游戲游戲是互動性和趣味性較強的一項活動，尤其是小學英語教學，教材中設計了很多的游戲，如猜猜看、跟我學、做做看等，并將相關英語知識點融入到游戲

9、中，這符合小學生生理和心理的發(fā)展特點，讓小學生在游戲中學習知識，不失為一種“寓教于樂”的好方法。例如：在教學完“head”、“nose”等人體部位類單詞后，教師可以設計“l(fā)isten and touch”的游戲，可以師生先合作完成游戲，再分組活動；又如：在教學完“worker”、“driver”等職業(yè)類單詞后，可以設計“do and guess”的游戲，采用積分或獎勵星的方式定勝負，這樣，學生的參與激情極高，教學氛圍更活躍。在活動過程中，既能幫助學生學習鞏固相關的語言知識，又能培養(yǎng)學生的集體意識和團隊精神，為他們今后發(fā)展與人交流、合作的能力也有很大的促進作用。4、合作檢查學習任務受班級學生數和

10、小學英語師資力量的限制，小學英語教師沒有足夠的時間來檢查學生是否完成了學習任務，尤其是后進生，教師更是心有余而力不足，此時，小組合作就會幫助你解決這一難題，最常見的就是單詞、課文的朗讀背誦任務，每次都會出現成績不理想的學生，教師可以布置小組中成績較好的學生課后幫助學困生，還可以協(xié)助教師對他們進行輔導，這樣，教育才真正的面向了全體學生。此外，教師還可以讓小組成員之間互相檢查課外制作的英語手抄報等作業(yè)。5、合作完成一項課外作業(yè) 提高小學生學習英語的興趣是小學英語教學的主要目的之一，傳統(tǒng)的英語課外作業(yè)以書面作業(yè)為主，且通過個別完成的較多，這樣不易培養(yǎng)學生學習英語的興境和物質條件的影響，主要依賴于課堂教學，課后無語境，學生幾乎沒有學英語的習慣。為此，教師可根據具體的教學內容設計一些感興趣的合作性的作業(yè)，例如：學完家庭稱謂，小組完成”family tree”的流程圖；學完商店購物一課后小組合作設計一段情境對話并進行表演；節(jié)假日小組合作出一份英