初中思品“交流——互動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)踐與探索

1、初中思品“交流互動(dòng)”教學(xué)模式實(shí)踐與探索論文摘要：筆者依據(jù)初中思想品德新課標(biāo)理念和教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用“交流互動(dòng)”教學(xué)基本模式結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)五個(gè)方面進(jìn)行探索。具體分教師啟動(dòng)，在講授新課前向?qū)W生介紹有關(guān)背景知識(shí)等，豐富感性材料，理解教材；學(xué)生個(gè)人自學(xué)，根據(jù)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，思考問(wèn)題，探求知識(shí)；小組討論、網(wǎng)絡(luò)協(xié)助、相互學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)；組際交流，突出學(xué)生之間相互作用；練習(xí)評(píng)定，當(dāng)堂檢測(cè)，鞏固提高初中思想品德教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：教師啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)小組討論組際交流練習(xí)評(píng)定我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而且是絕對(duì)

2、的權(quán)威。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但卻完全正確、甚至是創(chuàng)造性的見(jiàn)解，按自己的要求“格式化”。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行教案的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，即師生互動(dòng)。筆者依據(jù)初中思品新課

3、程二年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師應(yīng)該把思品課堂適當(dāng)?shù)仳v給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班風(fēng)還給學(xué)生，讓班風(fēng)充滿成長(zhǎng)氣息。把創(chuàng)造力還給教師和學(xué)生，讓思品教育充滿智慧挑戰(zhàn)。在具體的教學(xué)工作中，筆者從“交流互動(dòng)”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等五個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)的實(shí)踐和探索。1、 教師啟動(dòng)：“交流互動(dòng)”的前提在“交流互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，

4、從而產(chǎn)生一種探求知識(shí)的強(qiáng)烈渴望。例如新教材設(shè)計(jì)了“議一議”、“想一想”、“試一試”、“憶一憶”、“說(shuō)一說(shuō)”、“查一查”，以及“小資料”、“語(yǔ)錄”等小欄目并附有適量的漫畫(huà)和圖片，加大了學(xué)生參與教學(xué)力度。教學(xué)中可指導(dǎo)學(xué)生利用這些附加問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生思考，幫助深化理解基本概念和基本觀點(diǎn)。2、 學(xué)生自學(xué)：“交流互動(dòng)”的基礎(chǔ)“交流互動(dòng)”教學(xué)是以自學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，“交流互動(dòng)”教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求自學(xué)教材，然后去思考問(wèn)題，探求知識(shí)。在講授新課伊始，教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本

5、課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，再由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，為小組討論做好準(zhǔn)備。這時(shí)，教師將事先準(zhǔn)備好的材料，分給小組成員，讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題再次自學(xué)。3、 小組討論：“交流互動(dòng)”的主體主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、初步感知的基礎(chǔ)上，開(kāi)始小組討論。學(xué)習(xí)小組一般由6位(優(yōu)等生2人，中等生2人，差生2人)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重

6、新組建，目的是保持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的學(xué)習(xí)程度。在課堂上，小組匯報(bào)自學(xué)情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)情況，主要回答本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)，組內(nèi)成員采用輪流提問(wèn)題的形式；小組長(zhǎng)把各組成員在自學(xué)中遇到的問(wèn)題總結(jié)起來(lái)讓大家一起思考、討論；最后各小組長(zhǎng)把組內(nèi)不能解決的問(wèn)題歸納起來(lái)，以便在組織交流時(shí)能解決這些問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，通過(guò)巡視和參與，了解各組的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展情況，及時(shí)幫助遇到困難的小組和個(gè)人，大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)能較好地理解課堂知識(shí)，基本上能正確回答問(wèn)題，但是也有一部分學(xué)生回答不夠完整，這時(shí)，教師不能講解、包辦過(guò)多，要相信學(xué)生，讓他們自己設(shè)

7、疑、答疑。當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師不要輕易地給以“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是設(shè)法引導(dǎo)，讓他(她)自己做出正確或接近正確的答案。通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上討論，組內(nèi)同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)助、相互學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 4、組際交流：“交流互動(dòng)”的關(guān)鍵由于“交流互動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論和組際交流，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中，形成互助、互勉、互愛(ài)、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的

8、精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上的良好心理品質(zhì)。在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組進(jìn)行補(bǔ)充，質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，再由各組提出本組的疑難問(wèn)題，小組之間進(jìn)行分析、討論。經(jīng)過(guò)一陣激烈的討論后，學(xué)生對(duì)課文的知識(shí)有了更深的理解。在討論過(guò)程中，教師一定要做好點(diǎn)撥和調(diào)控，讓學(xué)生的討論話題始終圍繞課文中心，解決關(guān)鍵問(wèn)題。最后，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納，形成一致意見(jiàn)。這樣，不僅使每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，使他們提高了自學(xué)能力和鍛煉了分析，判斷、推理等多種思維

9、能力，而且在不知不覺(jué)中，學(xué)生們的語(yǔ)言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，克服了以自我為中心、膽怯等不良心理品質(zhì)。在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可以進(jìn)行評(píng)判，總結(jié)發(fā)言，將知識(shí)點(diǎn)羅列清晰，形成完整的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)那些表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予表?yè)P(yáng)。 5、練習(xí)評(píng)定：“交流互動(dòng)”的檢測(cè) 在組際交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。而課內(nèi)練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，從知識(shí)的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生思考回答，對(duì)其中出現(xiàn)的代表性問(wèn)題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等手段來(lái)解決?！敖涣骰?dòng)”教學(xué)采用當(dāng)堂檢測(cè)教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高思想品德教學(xué)質(zhì)量。結(jié)論：“交流互動(dòng)”學(xué)習(xí)著眼于對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?！敖涣骰?dòng)”教學(xué)的基本模式結(jié)構(gòu)為：教師啟動(dòng)學(xué)生自學(xué)小組討論組際交流練習(xí)評(píng)定。“交流互動(dòng)”教學(xué)立足于課程改革的主陣地課堂，突出學(xué)生自學(xué)，小組討論、組際交流的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)