多元智能理論在數(shù)學(xué)新課程中的體現(xiàn)

1、多元智能理論在數(shù)學(xué)新課程中的體現(xiàn)新的基礎(chǔ)教育課程體系要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生 身心健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。那什么樣的數(shù)學(xué) 是有價(jià)值的、必須的、促使發(fā)展的數(shù)學(xué)呢？我們覺(jué)得，教 師 應(yīng) 更 新 教 育 理 念 ，讓 學(xué) 生 動(dòng) 起 來(lái) ， 主 動(dòng) 參 與 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 讓 課 堂 活 起 來(lái) 。 數(shù) 學(xué) 教 學(xué) 也 并不是孤立的、機(jī)械的僅僅發(fā)展數(shù)理邏輯 智能，而是要兼顧其他智能的發(fā)展，即多元智能的和諧發(fā)展。一、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值的重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，從原來(lái)關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的層面向更深的層次發(fā)展。數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的發(fā)展

2、價(jià) 值，除了數(shù)學(xué)知識(shí)本身以外，還可以提供學(xué)生特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的語(yǔ)言 系統(tǒng)；可以提供學(xué)生認(rèn)識(shí)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的不同路徑和獨(dú)特的視角，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的 眼光；可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的方法和思維的策略，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的頭腦； 可以提供學(xué)生一種惟有在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能經(jīng)歷和體驗(yàn)并建立起來(lái)的獨(dú)特的思維方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科過(guò)去比較注重發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發(fā)展，在數(shù) 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了 “數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、概括能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的 作用”。因此備課過(guò)程中要充分考慮到與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的智能發(fā)展因素，將主要智

3、能發(fā)展目標(biāo) 和兼顧智能發(fā)展目標(biāo)分解到教學(xué)活動(dòng)中去；在課堂教學(xué)中提供適宜的情景、適合的材料引導(dǎo)學(xué)生開(kāi) 展多樣化的活動(dòng)，在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得多方面的體驗(yàn)，有多方面的發(fā)展。如在教學(xué)中安排小組 合作學(xué)習(xí)的組織形式，通過(guò)一起解決問(wèn)題發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能，通過(guò)將數(shù)學(xué)的規(guī)律、法則自編 成通俗易懂的順口溜，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字智能等等。如在“面積單位”的教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己 的手比劃出“1 平方厘米”、“1 平方分米”的大小，找找生活中表面面積是“1 平方厘米”“1 平方分米” 的物體，通過(guò)這些活動(dòng)，不僅發(fā)展了學(xué)生的視覺(jué)空間智能，促進(jìn)了身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展，而且學(xué) 生十分感興趣。二、重視學(xué)生智能發(fā)展的差異學(xué)

4、生自身的獨(dú)特性不僅指學(xué)生個(gè)體之間的差異，也指學(xué)生具有獨(dú)特的精神世界和興趣特長(zhǎng)。這 種獨(dú)特性是人的個(gè)性形成和完善的內(nèi)在資源，也是教育努力的重要目標(biāo)。故我們不能用一個(gè)模式去 塑造和評(píng)價(jià)學(xué)生。要看到學(xué)生之間的差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，將他們培養(yǎng)成有個(gè)性的人。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教材編寫(xiě)建議中提到內(nèi)容設(shè)計(jì)要考試到學(xué)生發(fā)展的差異，要體現(xiàn)一定的彈 性，滿足學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，同時(shí)便于教師發(fā)揮創(chuàng)造性。具體設(shè)計(jì)可以是就同一問(wèn)題情境提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放性問(wèn)題，以使不同學(xué)生得到不同的 發(fā)展；課后習(xí)題的選擇與編排應(yīng)突出層次性，可以設(shè)置鞏固練習(xí)、拓展性練習(xí)、探索性問(wèn)題等多種 層次；在設(shè)計(jì)課題

5、學(xué)習(xí)時(shí)，所選擇的課題要使所有的學(xué)生都能參與，在全體學(xué)生獲得必要發(fā)展的前 提下，不同的學(xué)生可以獲得不同的體驗(yàn)。學(xué)生的智能發(fā)展具有個(gè)體性，新課程的教學(xué)要充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生 個(gè)體弱勢(shì)智能的挖掘和補(bǔ)償，使學(xué)生的智能得到全面發(fā)展。體現(xiàn)“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的課程目標(biāo)?？梢酝ㄟ^(guò)觀察和調(diào)查，了解學(xué)生個(gè)體 和群體的智能發(fā)展?fàn)顩r，獲得第一手資料，分析他們的主導(dǎo)智能、優(yōu)勢(shì)智能、弱勢(shì)智能，作為開(kāi)展 教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。比如，同樣是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有的學(xué)生善于從形象直觀的學(xué)習(xí)材料中獲得，有的同學(xué)喜歡 從邏輯推理中得出；再如，對(duì)探究性問(wèn)題的解決，有

6、的同學(xué)善于和同學(xué)共同合作，相互探討，而有 的同學(xué)則不善于與同學(xué)交流，喜歡自己獨(dú)立思考。這些現(xiàn)象反映了學(xué)生綜合運(yùn)用智能的差異，教師 在教學(xué)中，不能強(qiáng)求一律，但對(duì)于個(gè)別學(xué)生明顯的智能發(fā)展不平衡也不能視而不見(jiàn)，要有意識(shí)地加 以引導(dǎo)，做好智能水平的“提優(yōu)補(bǔ)差”工作，使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)通過(guò)活動(dòng)從整體上提高智能發(fā)展水平。 這不僅對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有利，更有利于今后提高學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)水平。三、建立多元評(píng)價(jià)體系，開(kāi)發(fā)多元智能建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是本次課改的明確要求。以評(píng)價(jià)促發(fā)展作為一個(gè)理念，其 內(nèi)容主要就 是要建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查了解、反饋調(diào)整、展示激勵(lì)、反思總 結(jié)、記錄成長(zhǎng)

7、、引導(dǎo)肯 定、區(qū)別選拔等功能來(lái)促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校更好地實(shí)現(xiàn)課改的目標(biāo)，更 有效地完成素質(zhì)教育的任務(wù)。發(fā)展 性評(píng)價(jià)體系有五個(gè)最基本的特點(diǎn)：評(píng)價(jià)主體多元化，尤其強(qiáng) 調(diào)自我和同伴的評(píng)價(jià)；把評(píng)價(jià)當(dāng)做教育教學(xué) 的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán) 節(jié)；不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程，特別重視評(píng)價(jià)在過(guò)程 中的激勵(lì)與導(dǎo)向作用；在量化評(píng)價(jià)和 質(zhì)性評(píng)價(jià)中，更注重質(zhì)性評(píng)價(jià)；不僅評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)，同時(shí)評(píng)價(jià)情感態(tài)度 、價(jià)值觀，以及創(chuàng)新精神和 實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系”。“目標(biāo)多元”就不能 把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生數(shù)理邏輯能力的測(cè)試，而要把與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的智能領(lǐng)域也納入數(shù)

8、學(xué)教學(xué)的 評(píng)價(jià)視野之內(nèi)，制定合理有效的評(píng)價(jià)體系，監(jiān)控教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)效果?！胺绞蕉鄻印币笤u(píng)價(jià)不 能僅限于一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)結(jié)果。提倡過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，尤其是自我評(píng)價(jià)，它能 夠促進(jìn)學(xué)生自我反思智能的發(fā)展。在實(shí)際操作中，我們除了用試題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測(cè)試外， 還針對(duì)學(xué)生的智能表現(xiàn)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了師生單獨(dú)口試、合作探究解決實(shí)際問(wèn)題、撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文、 編寫(xiě)數(shù)學(xué)小報(bào)、生活數(shù)學(xué)調(diào)查等活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋，獲得了 比較全面的評(píng)價(jià)結(jié)論，也促使教師重視學(xué)生多種素質(zhì)的共同培養(yǎng)。四、教材整合，開(kāi)發(fā)課程資源現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材能夠提供給學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的素材比較少，實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)學(xué)生

9、多元智能發(fā)展的需 要，把學(xué)生身邊的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂；把生活中學(xué)生熟悉的物體搬進(jìn)課堂； 把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與其他活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。如國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版、蘇教版、北師大版都強(qiáng)調(diào) 和設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：（）走進(jìn)生活調(diào)查你們小組同學(xué)最喜歡看的電視節(jié)目，調(diào)查你們班同學(xué) 最喜歡吃的蔬菜情況；（）分析交流：根據(jù)同學(xué)們喜歡吃的蔬菜統(tǒng)計(jì)圖表你能提出哪些問(wèn)題？從 統(tǒng)計(jì)圖上你了解到哪些信息？我教三步計(jì)算應(yīng)用題，教學(xué)時(shí)我對(duì)教案作了調(diào)整，新課導(dǎo)入時(shí)從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，選取了學(xué) 生喜歡購(gòu)物的場(chǎng)景，調(diào)查了商店里一些物品的價(jià)格，從中選了兩條信息：一本本子 5 角，一支自動(dòng) 鉛 2 元，我問(wèn)大家：我要買(mǎi) 6 本

10、本子，5 支自動(dòng)鉛需要多少錢(qián)？學(xué)生躍躍欲試，很多學(xué)生一下子就 將需要多少錢(qián)算出來(lái)了。再問(wèn)學(xué)生你在計(jì)算時(shí)分了幾步來(lái)算？學(xué)生略加思考就知道三步。這時(shí)我就 告訴學(xué)生你們非常聰明，老師今天沒(méi)教你們就學(xué)會(huì)了三步計(jì)算應(yīng)用題，非常了不起。這時(shí)候?qū)W生的 情緒高漲，趁此機(jī)會(huì)我問(wèn)大家，老師想換個(gè)題目考驗(yàn)大家，有沒(méi)有信心？高聲回答：“有?！币粋€(gè) 個(gè)喜笑顏開(kāi)。我又出示了四條信息，載了 4 行杉樹(shù)，每行 24 棵。載了 3 行楊樹(shù)，每行 20?？戳诉@些信息，你想到了哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生一下子想到了很多，紛紛舉手搶著回答。他們想到了 1、可 以求出杉樹(shù)有多少棵？2、楊樹(shù)有多少棵？3、杉樹(shù)比楊樹(shù)多多少棵？4、一共有多少棵樹(shù)？5、杉樹(shù) 的棵數(shù)是楊樹(shù)的幾倍？6、再種幾棵楊樹(shù)就和杉樹(shù)一樣多了？簡(jiǎn)單的問(wèn)題通過(guò)口算就算出來(lái)了。有 的題目讓同學(xué)們自己完成，交流時(shí)有的題目要求學(xué)生從條件來(lái)分析，有的從問(wèn)題來(lái)分析，在應(yīng)用題 的交流評(píng)價(jià)中學(xué)生對(duì)兩種應(yīng)用題的分析方法都得到練習(xí)，在交流的過(guò)程中掌握了方法，同時(shí)口頭表 達(dá)能力也得到了鍛煉。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行必要的整合，努力提供適合學(xué)生多元智能訓(xùn)練、開(kāi)放的課 程資源。如教學(xué)“利息”的內(nèi)容，我先布