小學(xué)語文教師文本解讀策略初探

1、文本解讀一是抓住文體解讀文本 這個關(guān)鍵便是找準(zhǔn)一個眼“文眼”。對于古體詩來說，這個關(guān)鍵是詩（詞）眼。古人寫詩（詞）很注重?zé)捲~鍛句，特別對于詩（詞）的意境，常常通過一字一詞來達(dá)到“含而不露，露而不俗”的寫作境界。如清平樂?村居一詞，大部分教師在解讀文本時缺少對字詞進(jìn)行理性的分析，不注意去抓住詞眼，參考書中也沒有專門明確出詞眼所在。其實(shí)，認(rèn)真分析一下這首詞，“醉里吳音相媚好”一句中的“醉”，除有了表面意義上的酒醉之意外，更多的是帶有陶醉的色彩。孫雙金老師認(rèn)為，這個“醉”有三層含義，一醉是老夫妻白頭偕老，這是人生的一大幸福；二醉是多子多福，香濃燭旺，發(fā)自內(nèi)心的高興；三醉三個兒子，大兒子已經(jīng)成人了，二

2、兒子也很勤勞，農(nóng)業(yè)（鋤豆）和富業(yè)（織雞籠），其樂融融；四醉小兒活潑天真，老來得子，人丁更旺，怎么不喜出望外呢？而我們大多數(shù)教師在解讀這篇文章時，大都停留在對“小兒無賴”的理解上，忽略了作者原初對歸隱退逸、農(nóng)家小樂生活的向往。 對于小說的解讀，可以抓住小說中的主要人物，讓鮮明的人物形象成為文本解讀的要義。對于散文的解讀，則應(yīng)重在對文章思路和作者情路上的把握。童話的解讀要關(guān)注幻想，民間故事的解讀要關(guān)注引領(lǐng)學(xué)生向往美好，寓言故事則要研究寓意，說明文的解讀則從科學(xué)入手，應(yīng)用文的解讀從寫作方法入手其中，新教材引進(jìn)的文言文，教師則應(yīng)字斟句酌，借助工具書，做到條分縷析，明意析理，抓住關(guān)鍵句進(jìn)行解讀。 二是抓

3、住文題解讀文本 如蘇教版黃河的主人一課，課文的題目很好地向我們展示了許多與解讀文本有關(guān)的問題：黃河是一條什么樣的河？黃河的主人是誰？為什么會把這個人稱作黃河的主人？這些問題解決了，其實(shí)就是對文本的正解解讀；再如“你必須把這要魚放掉”一文，根據(jù)這個課題，可以找到這些問題：誰對誰說這一句話的？為什么要把這條魚放掉？最后有沒有把魚放掉？ 很多優(yōu)秀的教師在對文本的解讀過程中，很好地把握了文題解讀在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)向作用，提高了閱讀教學(xué)的課堂閱讀質(zhì)量。孫雙金老師執(zhí)教的黃河的主人很好地向我們展示了抓住文題解讀文本的過程。課始，師在向?qū)W生們展示了黃河的影像資料，讓學(xué)生形成黃河的“氣勢磅礴”后，揭示課題，出示課

4、文插圖，提出問題：“告訴我，誰是黃河的主人？”學(xué)生們面對著圖片，紛紛提出猜測，教師將學(xué)生的猜測板書在黑板上：艄公、乘客，在同學(xué)們產(chǎn)生積極的思維碰撞，特別是產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待之后，教師及時調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣：“到底誰是黃河的主人！先擺一擺！”于是，接下來的課堂互動，成為師生間為共同探討文本主旨的過程。通過多種形式的引讀、范讀、自讀、爭讀，師生們在文字中明白了：“艄公才是黃河的主人！” 在抓住解讀文題的過程中，我們還應(yīng)特別注意閱讀的回應(yīng)，即在通過閱讀解決文題所闡發(fā)出來的問題時，必須在閱讀結(jié)束后再回到文題上來，看一看問題解決了沒有，這些問題是不是文本的作者寫作的主要旨趣。 三是抓住問題解讀文本 著

5、名語文教育家錢夢龍說過：“我在備課的時候，首先考慮的不是自己怎樣講文章，有時候自己在閱讀中遇到難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生也會在這些地方發(fā)生困難，就設(shè)計(jì)幾個問題，讓學(xué)生多想想。”對文本的解讀，很大程度上是對一些具體問題的解答過程。這些問題的產(chǎn)生與設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)與表達(dá)，都必須通過一定的載體教師的問、學(xué)生的問來體現(xiàn)。這其中，教師對問題的預(yù)見直接導(dǎo)致著對文本解讀的正確方向。著名特級教師于永正為了上好一節(jié)課，常常是將文本可能出現(xiàn)的問題都考慮到，做到“有備無患”，當(dāng)然，這里不是指在課堂上牽著學(xué)生的思維進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)“圈套”，而是指教師應(yīng)該對可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行合理地組合，以使學(xué)生產(chǎn)生更多的預(yù)設(shè)中的“生成”。 抓住問題解

6、讀文本，要處理好重要問題和一般問題、主要問題和次要問題、真問題和假問題之間的關(guān)系。一般來說，教師對重要問題的定位還是比較準(zhǔn)確的，關(guān)鍵是對于一些一般問題，尤其是假問題如何處理，不注意，則會造成“滿堂灌”，多注意，則會造成“滿堂問”。在解讀文本的過程中，應(yīng)盡量發(fā)揮好閱讀主體的能動作用，運(yùn)用已有的對文本解讀的經(jīng)驗(yàn)，跨越時空，與文本的主體作者達(dá)成心靈的共識，形成思維的共鳴，這也是語文教學(xué)傳承文化的必要功能與任務(wù)。當(dāng)我們語文教師將整個身心投入到文本中去的時候，那將是對語文教育的一種最好的體認(rèn)。當(dāng)然，這需要我們的語文教師要有語文教育的人文情懷，要終身學(xué)習(xí)，一輩子去學(xué)習(xí)，才能領(lǐng)會文本的真正價(jià)值內(nèi)涵，才能上出

7、真正意義“好”語文課。五彩池教學(xué)中，一學(xué)生提出這樣的問題：“五彩池能游泳嗎？”教者對學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了鼓勵，并隨即引導(dǎo)討論。師：你為什么會想到這個問題呢?生：我看見五彩池的水很清、很漂殼，我想在里面游泳一定很舒服。師：哦，你觀察得真仔細(xì)。那么，游泳應(yīng)該具備什么條件? 生：水要清，要干凈。師：對，也就是說要有衛(wèi)生條件。除此以外你還想到了什么呢? 生：爸爸說，不能一個人去游泳。師：是呀，安全這一點(diǎn)很重要?，F(xiàn)在請同學(xué)們再仔細(xì)讀讀課文，五彩池到底能不能游泳呢?生：我認(rèn)為不能。因?yàn)椤俺氐咨S多石筍”，我看見過石筍，長長的、尖尖的，在這樣的池里游泳會有危險(xiǎn)，腳容易被刺破的。生：五彩池根本不能游泳。文中說大

8、的面積不足一畝，水深不到 3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。這樣的池怎能游泳呢? 生：(不少學(xué)生都情不自禁地在下面應(yīng)和)是的！師：你很會讀書，大家同意他的觀點(diǎn)嗎? 生：同意！師：(面對提問的學(xué)生)現(xiàn)在，你還想去游泳嗎? 生：(不好意思地笑笑)不想。師：還敢嗎? 生：(用手摸著頭，有點(diǎn)難為情地)不敢了?！驹\斷分析】 對于生成 觀念上認(rèn)識朦朧。 操作上嚴(yán)重失控。 關(guān)系上處理不當(dāng)。【矯正策略】 讀懂文本，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合。 適時調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合。一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，確保高效導(dǎo)入好的開始等于成功的一半。導(dǎo)入方式選擇的依據(jù)是課文重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的需要、主題教學(xué)的需要

9、、學(xué)生生活實(shí)際的需要、實(shí)際教學(xué)流程的需要。她是我的朋友一課從課題來看，對于“朋友”主題教育非常明確，同時課文重點(diǎn)內(nèi)容是寫阮恒在自己的朋友一個小女孩急需輸血時，毅然決定并在承受著恐懼與痛苦的情況下堅(jiān)持為朋友做出犧牲。難點(diǎn)則在于如何引導(dǎo)學(xué)生體會朋友關(guān)系在阮恒一系列動作神情變化中的作用。從學(xué)生現(xiàn)狀來看，學(xué)生對于朋友認(rèn)識是有的，關(guān)鍵對于阮恒輸血情況的真正認(rèn)識并不夠到位。同時實(shí)際教學(xué)流程中對于導(dǎo)入要求我們簡潔而到位。因此我們在進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)時，一要讓學(xué)生認(rèn)識朋友在自己生活中的概念，另一方面要讓學(xué)生直觀的先了解到阮恒他最初對輸血的認(rèn)識。因此我們在設(shè)計(jì)教學(xué)時是這樣的：在日常生活中你的朋友為你做過哪些事情？你會

10、為你的朋友做哪些事情？如果讓你為你的朋友獻(xiàn)出你自己心愛的東西，甚至包括你寶貴的生命你是否會愿意？今天我們就走進(jìn)一位小朋友，看他在面臨這樣的事情時是如何做的。二、優(yōu)化詞語認(rèn)讀，確保識字高效三年級詞語的檢查認(rèn)讀既是低年級識字教學(xué)的鞏固，也是開展閱讀教學(xué)的保障。詞語的教學(xué)常規(guī)的作法是教師把本課的生字新詞出示出來，檢查學(xué)生認(rèn)讀并進(jìn)行糾正輔導(dǎo)，保證學(xué)生正確讀好詞語，以便正確通順的讀好課文。隨著研究的深入，詞語認(rèn)讀進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)也將有利促進(jìn)語文課堂教學(xué)高效。教師可以在充分了解學(xué)情及教材實(shí)際的基礎(chǔ)上，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行提前的預(yù)防教學(xué)，如在本課中學(xué)生對“血”字的讀音認(rèn)讀是個易錯點(diǎn)，我們教師可以提前出示不

11、同“血”字詞語的注音，幫助學(xué)生提前正確認(rèn)讀。教師也可提練本課的重點(diǎn)詞語或四字詞語，幫助學(xué)生積累詞語，甚至可以由詞語切入課文的學(xué)習(xí)，效果應(yīng)該是非常不錯的。如本課的表現(xiàn)阮恒在抽血過程中痛苦害怕心理的“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”教師可出示讓學(xué)生通過觀察先體會其不同，并掃清閱讀時對于這四個詞語的理解障礙，同時也可由此切入對阮恒輸血過程部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。三、優(yōu)化切入教學(xué)，確保主題突出語文課堂教學(xué)過程中，課堂切入點(diǎn)的選擇與設(shè)計(jì)非常重要，它直接決定著本課的教學(xué)重點(diǎn)的突出與否以及學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣狀況。自然貼切的切入方式對于提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著重大作用。就本課而言，教師可以從課題“她是我的朋友”切入，了解“她

12、”和“我”分別是誰，“朋友”一詞的緣由與理解等。另外教師還可以由詞語的認(rèn)讀理解切入。除上文中的例子外，如教師還可以從生詞“迫在眉睫”切入到對阮恒決定部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)水到渠成。教師還可以從學(xué)生在初步預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的問題和收獲切入，建立起學(xué)生已知與未知之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，語文課堂教學(xué)切入點(diǎn)有很多可供教師進(jìn)行選擇，根據(jù)班級實(shí)際及教學(xué)需要可擇優(yōu)而用。四、優(yōu)化重點(diǎn)設(shè)計(jì)，確保閱讀高效同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)直接決定教師授課質(zhì)量與水平的高低。教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)計(jì)既要考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)對于年段訓(xùn)練要求的落實(shí)，還要考慮學(xué)生現(xiàn)有知識與思想狀況實(shí)情。既要考慮到摒棄傳統(tǒng)的串講串問式，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生自

13、主自悟，從而更加充分地組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。她是我的朋友一課中課文內(nèi)容的兩個重點(diǎn)：一是在決定輸血前阮恒的三個動作“舉”、“放”、“舉”的體會，另一個則是輸血過程中阮恒的“四哭”“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”的品味。第一個重點(diǎn)在落實(shí)時，我們可以首先讓學(xué)生通過讀書畫出在做決定前表示阮恒動作的詞語，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生與阮恒進(jìn)行換位思考：假如此時你是阮恒，你會想到些什么？引導(dǎo)學(xué)生體會出自己對于輸血的畏懼以及對于朋友之情的看重。進(jìn)而出示啟迪練習(xí)題：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。此時我想（）；忽然又放下去，我想（）；然后又舉起來，我又想到（）?！蓖ㄟ^這樣一個練習(xí)檢查學(xué)生體會情況，并確保整體都對

14、阮恒內(nèi)心活動有更深刻的認(rèn)識。從最后的義無返顧的“舉”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解表示形勢危急的“迫在眉睫”，最后再結(jié)合此時阮恒想到更多的是“她是我的朋友”，突出主題。落實(shí)第二個重點(diǎn)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生通過讀書畫出阮恒在輸血過程中的神情動作后，比較優(yōu)化的作法是不要去支離破碎的分析四次內(nèi)心情感的變化，更多精力放手讓學(xué)生綜合四句話語來學(xué)習(xí)，從整個過程來了解阮恒內(nèi)心活動，體會此時阮恒的心情變化。出示四句話后讓學(xué)生仔細(xì)品味，想一想從這四句話中你能夠知道什么。適時點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生通過“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”體會到此時阮恒輸血時的痛苦，再加上以死亡的恐懼也在折磨著他，真實(shí)地體驗(yàn)一名兒童此時此刻內(nèi)心的糾結(jié)。通過

15、“用另一只捂住臉”、“用手掩蓋他的痛苦”、“眼睛緊閉著”、“用牙咬著自己的小拳頭”、“竭力”等體會此時面對痛苦阮恒的堅(jiān)強(qiáng)而真實(shí)的內(nèi)心世界，體會到此時在阮恒內(nèi)心深處“她是我的朋友”這一單純而崇高的信念的力量。最后教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生真實(shí)感受此時阮恒輸血的步步細(xì)節(jié)，引讀幾處關(guān)鍵句子，加深對阮恒形象的感知。師：“想到此時自己輸血能夠挽救自己朋友的生命，阮恒”生1：“叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上”師：“看到針管扎進(jìn)自己的血管，想到朋友的需要，此時阮恒”生2：“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說?！睅煟骸翱吹阶约旱难涸诼爻檫M(jìn)了針管，自己的鮮血在減少，此時阮恒”生3：“過了一會兒，他突然啜泣了一

16、下”師：“想到自己的血液可能全部為了自己的朋友這個小女孩而獻(xiàn)出，自己的血液可能會被抽干，此時阮恒”生4：“但過了一會兒，他又開始嗚咽”生5：“接著，他那不時的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣?！睅煟骸跋氲叫∨⑹亲约旱呐笥?，自己可能會死去，但可能救活自己朋友的生命，此時阮恒”生6：“他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。師：“是啊，一切都是為了這句話”生齊讀：“她是我的朋友”五、優(yōu)化拓展延伸，確保課堂高效當(dāng)學(xué)生在教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)下，已經(jīng)對文本的主題思想及語言內(nèi)容有了較為全面而深刻的認(rèn)識了解之后，教師可以通過設(shè)計(jì)較好的拓展延伸內(nèi)容，使課堂的思想和語言學(xué)習(xí)的深度都有更高層次的飛躍。如可以讓

17、學(xué)生以“阮恒，我想對你說”為話題，談自己讀后的感受，也可提升關(guān)于朋友的名言，揭示朋友的真諦。也可補(bǔ)充相關(guān)朋友之間的圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的生活，去感受朋友給自己帶來的快樂與幸福等。教無定法，只要我們遵循語文教育的規(guī)律，正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及教材和學(xué)生實(shí)際情況，精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，放手讓學(xué)生通過自主的品詞析句感受語言本身以及語言所承載的思想情感因素，那么我們的語文課堂教學(xué)就會在原有基礎(chǔ)上有更大的提升。一、 教材解讀要到位語文課最主要的就是遵循文本，引導(dǎo)學(xué)生深切感受教材中的人文內(nèi)涵，并能表達(dá)出自己獨(dú)特的感受，能在掌握知識、培養(yǎng)能力的過程中，促進(jìn)語文教學(xué)工具性與人文性的有效結(jié)合。教學(xué)建議：鉆研教材是教師

18、的基本功，基本功的訓(xùn)練要持之以恒。要讀懂課文，哪怕是一個字、一個標(biāo)點(diǎn)也決不放過。這樣，吃透了教材，就能合理地確定教學(xué)目的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而考慮教學(xué)方法。真正做到從教材實(shí)際出發(fā)。二、 各學(xué)段教學(xué)目標(biāo)要落實(shí) 教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的調(diào)節(jié)點(diǎn)，還是教學(xué)的最后歸宿?？匆惶谜n的成與敗，即是看教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的如何。而我們的課堂教學(xué)卻未完全落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。第一課時 1、建構(gòu)本課的閱讀話題； 2、把握本課的生字詞； 3、正確、流利地朗讀課文； 4、把握課文要點(diǎn)及主要內(nèi)容。 第二課時 1、中年級以把握主要內(nèi)容，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用為主；高年級主要從文體、表達(dá)順序、關(guān)鍵詞句去體悟課文的思想感情

19、，把握表達(dá)的方式和方法，體會表達(dá)效果；2、熟讀課文，形成積累； 3、適當(dāng)安排拓展性閱讀以及讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。三、閱讀教學(xué)效率要高閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)語感的培養(yǎng)，要提高學(xué)生對文章整體把握的能力理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。再進(jìn)一步學(xué)習(xí)多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)造性地閱讀、理解的能力。一要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，把握不同學(xué)段的閱讀側(cè)重點(diǎn)?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”是閱讀教學(xué)的總目標(biāo)。中年級主要是朗讀、默讀，合作交流，把握文章的主要內(nèi)容，體

20、會思想感情；用多種方法理解詞句，體會表達(dá)效果；在大量閱讀中提高感受和理解能力，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。高年級是進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩及表達(dá)效果；揣摩文章敘述順序，領(lǐng)悟表達(dá)方法；學(xué)習(xí)根據(jù)需要通過快速瀏覽，搜集和處理信息；學(xué)習(xí)探究性閱讀。但是，感受、理解、積累、運(yùn)用的能力不能割裂開來，逐一培養(yǎng)，而應(yīng)既有所側(cè)重，又整體推進(jìn)。二要弄清閱讀教學(xué)“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵及聯(lián)系。知識與能力的教學(xué)不僅要關(guān)注語言文字的教學(xué)，還要注意不能脫離語言文字所表達(dá)的思想內(nèi)容，即情感、態(tài)度、價(jià)值觀，而情感態(tài)度、價(jià)值觀不能憑空存在，它只能存在于語言文字為載體的文本中，并通過與文本對話交流中潛移默化的進(jìn)行引

21、導(dǎo)。在引導(dǎo)的過程中，讓學(xué)生參與閱讀、交流、討論等語文實(shí)踐活動，獲取語文知識，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，逐漸文化積淀；習(xí)得最基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)。三要以簡馭繁，實(shí)現(xiàn)省時高效。語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實(shí)用，提倡簡簡單單教語文。簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的高境界。 1、教學(xué)內(nèi)容要精依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)

22、的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切己體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，2、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡 依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運(yùn)用，構(gòu)建簡約、實(shí)用的閱讀教學(xué)。3、教學(xué)方法、策略要活精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，如白楊，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法。對于以事喻理的課文，如，釣魚的啟示，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，

23、引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解內(nèi)容，又悟出道理。略讀課：更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批比，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。六、板書的設(shè)計(jì)對學(xué)生理解文本要起到輔助作用板書設(shè)計(jì)不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)，是備課、授課中的一個重要環(huán)節(jié)。好的板書設(shè)計(jì)能直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡(luò)，精當(dāng)?shù)耐怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，課文特點(diǎn)，課文的表現(xiàn)手法，寫作手段。能加深學(xué)生對課文的理解和記憶，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，有利于學(xué)生整體感知概括能力的提高。教師要提高教學(xué)板書的設(shè)計(jì)技能，要盡可能的發(fā)揮自己的特長，板書的設(shè)計(jì)要深思熟慮，要有目的、有條理，

24、語言要概括、簡潔，緊扣課文內(nèi)容，挑選關(guān)鍵詞語提綱挈領(lǐng)，繁簡適度，給學(xué)生留下想象、延伸的空間。這樣才能把板書擬得更突出文章主題，更具藝術(shù)性。學(xué)校 姓名 報(bào)考學(xué)科 準(zhǔn)考證號 溫州市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升測試樣卷閱讀下面的課文，然后完成題目：1. 認(rèn)真閱讀與課文燕子專列有關(guān)的單元說明、泡泡語、會讀會寫的生字、練習(xí)等輔助材料，談?wù)勆鲜鲚o助材料對課文解讀有何幫助？（12分）（1）【單元說明】：讓天空碧藍(lán)，讓河水清澈，讓草木茂盛，讓動物自由自在地生活這是我們共同的愿望。閱讀這組課文，讓我們看看人們對待動物、植物的態(tài)度和做法有什么不同，結(jié)果怎樣。在學(xué)習(xí)本組課文的過程中，請你留心周圍的環(huán)境，再想想，為了保護(hù)周

25、圍的環(huán)境，我們能做些什么。分析：有助于了解編者單元編排的意圖。（2）【泡泡語】：“能夠作出這個決定真了不起！”（針對“瑞士政府知道了這個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方”。）分析：提示文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)，有助于學(xué)生對文本重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。（3）【會認(rèn)會寫的生字】：會認(rèn)的生字：歐、洲、瑞、啟、殊、驟、跋、涉、瀕、覆、廂會寫的生字：歐、洲、瑞、士、舒、啟、殊、驟、涉、瀕、疲、政、踏、救、載分析：這是教材提供的會認(rèn)會寫的生字，具體到課時、學(xué)生的實(shí)際，還需精選。（4） 【練習(xí)】：（1）這個故事很感人，我一定要讀出感情來。（2）我們來讀讀下面的句子，說說從帶點(diǎn)的詞語中體會到了什么。聽到消息后，居民

26、們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，四處尋找凍僵的燕子。（3）我想對貝蒂說幾句話，再寫下來。分析： 【練習(xí)】：這是精讀課文的重要內(nèi)容之一，往往提示學(xué)習(xí)的方式方法、內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)。不同的練習(xí)有不同的側(cè)重點(diǎn)。如練習(xí)1根據(jù)課文的特點(diǎn)，提出了學(xué)習(xí)本文的主要方法和要求：有感情地朗讀 ；練習(xí)2關(guān)注重點(diǎn)詞語的理解與運(yùn)用，也提示了學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容；練習(xí)3同樣明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法： 把握人物特點(diǎn)，用讀說寫結(jié)合的方式。2. 分析課文標(biāo)題“燕子專列”的特點(diǎn)？分析題目的特點(diǎn)及作用。3請你分析課文開頭與結(jié)尾各有什么特點(diǎn)？（10分）文章開頭特點(diǎn)：文章結(jié)尾特點(diǎn)：從課文的構(gòu)思、或課文的結(jié)構(gòu)、或?qū)W生的學(xué)習(xí)運(yùn)用等

27、方面分析。4.請你從“寫什么，怎么寫，為什么寫”等方面對課文進(jìn)行分析，也可以根據(jù)文本解讀的其他方法分析課文。（1）從教師角度分析；（5分） （2）有清晰的思路、有重點(diǎn)難點(diǎn)特點(diǎn)的分析；（20分） （3）表述準(zhǔn)確、書寫規(guī)范；（5分）5. 請你在解讀文本的基礎(chǔ)上，以三年級下冊學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，列出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，并簡要說明理由。列出適合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，有簡要理由；6. 請你根據(jù)內(nèi)容解讀和學(xué)情分析，預(yù)設(shè)本課文的課時學(xué)習(xí)目標(biāo)（一課時）。（10分）新課程理念下小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置 如果說良好的開端是成功的一半，那么，好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，就有一個好的課堂教學(xué)的開端。教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)有那些不同特

28、點(diǎn)？1、從兩者描述的著眼點(diǎn)看，教學(xué)目的著眼于教師的講授愿望，是以教師為主體進(jìn)行描述的，只是教者對教學(xué)活動的一種需求；教學(xué)目標(biāo)著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是以學(xué)生為主體進(jìn)行描述的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的一種規(guī)定。2、教學(xué)目的重在教師的教，對教師的教學(xué)有直接的指向作用，有利教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；教學(xué)目標(biāo)對教師和學(xué)生都有直接的指向作用。3、對教學(xué)目的的描述一般用“了解”、“懂得”、“領(lǐng)會”、“體會”、“掌握”等心理活動過程的內(nèi)隱體驗(yàn)性動詞，比較抽象、籠統(tǒng)、模糊、可操作性差，其目的是否達(dá)到，不易測量；教學(xué)目標(biāo)的描述采用“說出”、“找出”、“說明”、“分析”、“運(yùn)用”等表示特定動詞外顯行為動詞，表義明確具體，

29、具有較強(qiáng)的可操作性。第一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須明確陳述的主體對象是誰 如，桂林山水一文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：要求學(xué)生能在課文中找出運(yùn)用比較寫法的句子，并能說清楚用“什么”和“什么”來做比較。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能從文中找出比較運(yùn)用寫法的句子，能說出文中用了大海、西湖的水同漓江的水相比；用泰山、香山和桂林的山相比。這樣的教學(xué)例子，可以讓人看到教師通過教學(xué)活動后，學(xué)生說什么或做什么，說得怎么樣和做得怎么樣，是具體、有可操作性的，可以檢測出學(xué)生的“會和不會”、“能和不能”的學(xué)習(xí)行為。第二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須能體現(xiàn)出語文教學(xué)的三個維度 工具性和人文性是語文課程的性質(zhì)。語文課程的工具性是多方面

30、的，語文課程的人文內(nèi)涵也是十分豐富的，它的綜合性也是非常強(qiáng)的。 多樣性教學(xué)目標(biāo)有利于學(xué)生的發(fā)展，不同層次的教學(xué)目標(biāo)有利于不同水平的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上發(fā)展，因此，我們對一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，應(yīng)盡可能多方面體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的三個維度。第三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須是明確、集中、恰當(dāng)、具體的 所謂明確、集中，就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素以及知識背景并考慮教師的特點(diǎn)來設(shè)置；教學(xué)目標(biāo)的恰當(dāng)是指符合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，起點(diǎn)要準(zhǔn)，落點(diǎn)要實(shí)，有可控性和可檢測性；目標(biāo)的具體就是要求教者設(shè)置出盡量有可量化的標(biāo)準(zhǔn)。第四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置必須是可觀察，可檢測的 教學(xué)目標(biāo)的制定，必須能讓教者準(zhǔn)確

31、把握教什么和怎樣教，學(xué)生明確學(xué)什么和如何學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們教師在每節(jié)課的教案設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)出確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。它必須是具體的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測到的。要做到這一點(diǎn)，應(yīng)該避免使用“理解”、“領(lǐng)會”這一類含混不清的詞語。如說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話來敘述課文的主要內(nèi)容”。 美國教育學(xué)者克拉克曾經(jīng)說過：“教學(xué)目標(biāo)是目前達(dá)不到的事物，是努力爭取的、向之前進(jìn)的、將要產(chǎn)生的新事物”。如果我們語文教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不合理、不明確、不具體、無操作性，那將會影響教學(xué)模式和教學(xué)策略以及教學(xué)方法的選擇，乃至教學(xué)媒體的安排和采用，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)

32、水平和語文教學(xué)質(zhì)量的提高。 第二，多元解讀，從不同角度對相同文本的解讀。比如從主題的角度，從精神的角度，從人文內(nèi)涵的角度，還可以從同體裁的角度。如童話、說明文、小說、散文這些體裁是不一樣的；第三，還得從語文風(fēng)格來看。不同的作家的語言的風(fēng)格是不一樣的，所以我們應(yīng)該多元解讀，應(yīng)該是從不同方向?qū)σ粋€相同的文本進(jìn)行解讀，而不是對相同課文價(jià)值取向的多方向解讀。去年的樹這篇課文，表現(xiàn)的就是朋友之間的誠心奉獻(xiàn)或者是劉靜老師談到的是相愛的人之間的情，這并不重要，但是它的基本的價(jià)值取向是對的。如果作者新美南吉的取向是要保護(hù)地球保護(hù)環(huán)境，這樣的解讀就應(yīng)該是一種誤讀，所以這不是價(jià)值取向的多方向的解讀，而是相同的方向

33、的，可能是不同形式不同側(cè)面的進(jìn)行解讀。第三個觀念就是文本解讀的最佳切入點(diǎn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要來確定。尊重學(xué)生的需要，不是不要老師的預(yù)設(shè)。比如我們自己針對一些解讀點(diǎn)給學(xué)生一些預(yù)設(shè)，讓學(xué)生去選擇，給學(xué)生搭一個臺階，我從哪一個點(diǎn)進(jìn)入這篇文本比較合適，學(xué)生就會慢慢地找到自己想要的切入點(diǎn)。去年的樹這篇文章，我們可以抓住兩個地方，就是“小鳥看了看”，其中有兩個“看”，每一次的“看”是否一樣，其實(shí)這就是我們解讀文章的一個切入點(diǎn)。學(xué)生喜歡不喜歡這個切入點(diǎn)，能不能從這個點(diǎn)切入到整篇文章的解讀當(dāng)中去，老師出示這個事例以后，慢慢地讓學(xué)生自己去選擇。除了解讀文本，我認(rèn)為閱讀教學(xué)還需要設(shè)定其他一些目標(biāo) 一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

34、趣的目標(biāo)： 實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。 二、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)： 要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。三引導(dǎo)學(xué)生體味情感目標(biāo)： 因?yàn)?情感是教材的 生命，也是 課堂

35、的生命力，而體驗(yàn)不僅是理解知識的 需要，更是激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生成長的 需要，因此在閱讀教學(xué)中我們 要重視學(xué)生的 情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在情感的 體驗(yàn)中，受到人文的 熏陶，獲得思想的 啟迪，享受審美的 樂趣，使“文章情”，“教師情”“學(xué)生情”三者合一，融為一體，彈奏出 優(yōu)美的情感樂章。一、填空（15分） 1、（工具性）和（人文性）的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。 2、課程目標(biāo)根據(jù)（知識與能力）、（過程與方法）、（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三個維度設(shè)計(jì)。 3、語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的（學(xué)習(xí)熱情），注重培養(yǎng)學(xué)生（自主學(xué)習(xí)）的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的（學(xué)習(xí)氛圍），尊重學(xué)生的（個體差異）。 4、（識字）是閱讀和寫作

36、的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重點(diǎn)。 5、語文教學(xué)應(yīng)注重語言的（表述），注重（聽說讀寫）的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。 6、口語交際教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生（傾聽）、（表達(dá)）和（應(yīng)對）的能力。 單項(xiàng)選擇（把正確答案的序號填在括號里，20分） 注音完全正確的一組詞語為（C ）。 A、麻痹（b）憧(chn)憬 B、奢侈（ch）骨髓（su） C、供養(yǎng)（n）玉屑（xi） 書寫完全正確的一組詞語為（B）。 A、光采奪目 日月如梭 B、勵精圖治 再接再厲 C、中流砥柱 人才擠擠 仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。這段話是按（C）順序?qū)懙?。A、

37、由下及上 B、由淺及深 C、由近及遠(yuǎn) 4、下列古詩哪一首不是王維的作品？（A）A、江南春 B、送元二使安西 C、九月九日憶山東兄弟 5、“楊梅樹伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”這句話采用了（B ）的修辭方法。 A、比喻 B、比擬 C、借代 下列對12年級“識字與寫字”的要求哪種說法正確？（ ） A、大量讀寫 B、多認(rèn)少些 C、識多少寫多少 小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生應(yīng)認(rèn)識常用漢字（B ）個。 A、2500個 B、3000個 C、3500個 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生（ ）的能力。A、感受 理解 欣賞 評價(jià)B、感受 概括 分析 欣賞 C、理解 分析 評價(jià) 積累 下列對寫作教學(xué)表述不正確

38、的是（C ）。 寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際 B、要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感 C、鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，要以寫想象中的事物為主 綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，是指（A）。A學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動 B、自主安排研究過程，教師不得干預(yù) C、以語文課程為主，其他課程為輔 閱讀理解。（15分） 信念無敵一片茫茫無垠的沙漠，一支搶險(xiǎn)隊(duì)在負(fù)重bsh。陽光很猛烈。干燥的風(fēng)沙漫天飛舞。而口渴rfn的探險(xiǎn)隊(duì)員們沒有了水。水是探險(xiǎn)隊(duì)員們穿越沙漠的信心和源泉。甚至是苦苦搜尋的求生的目標(biāo)。這時候，探險(xiǎn)隊(duì)的隊(duì)長從腰間拿出一只水壺，說：“這里還有一壺水。但穿越沙漠前，誰也不能喝?！?一壺水那水壺從探險(xiǎn)隊(duì)員們手里依次傳遞開來，沉沉的。

39、一種充滿生機(jī)的幸福和喜悅在每個隊(duì)員bnln絕望的臉上mmn開來。終于，探險(xiǎn)隊(duì)員們一步步掙脫了死亡線，頑強(qiáng)地穿越了茫茫沙漠。他們喜極而泣的時候，突然想到了那壺給了他們精神和信念以支撐的水。（8）擰開壺蓋，汩汩流出的卻是滿滿一壺_。在沙漠里，干枯的沙子有時候可以是清冽的水只要你的心里zhzh著清泉的信念?！斑@個世界上，沒有人能夠使你倒下。如果你自己的信念還站立的話。”這是美國著名的黑人領(lǐng)袖馬丁路德金的名言。 1、把文中拼音換成漢字，依次寫下來。（5分）_ _ _ _ _ 2、聯(lián)系上下文，推測“汩汩流出的”是什么呢？請?jiān)诘?8)自然段橫線上填寫(2分)。 3、文中馬丁路德金的名言激勵著一代又一代人，

40、請你再寫出一句有關(guān)“信念”的名言。（3分） 4、人生無常，又總是充滿著挫折和坎坷，但只要信念不倒，就能從黑暗走向光明。那么請仿照第(8)段畫波浪線的句子，再寫一句你對“信念”的生動描述。(30字左右，5分) 教學(xué)運(yùn)用。（20分） 請您以教過的一篇課文為例，談?wù)勅绾误w現(xiàn)“以學(xué)定教 以讀為本”。填空題1、教育的根本功能是 促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展 。2、教師不享有的權(quán)利是對違紀(jì)學(xué)生作出休學(xué)或開除等處罰。3、新課程把教學(xué)過程看是 師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程 。4、關(guān)于綜合實(shí)踐活動， 綜合實(shí)踐活動課要有確定的教材 說法是錯誤的。5、對待師生關(guān)系上不應(yīng)該強(qiáng)調(diào) 服從 ，應(yīng)該強(qiáng)調(diào) 尊重、贊賞、引導(dǎo) 。

41、6、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)階段的德育重點(diǎn)主要是： 日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成與實(shí)踐 。7、關(guān)注學(xué)生的情緒生活與情感體驗(yàn)，教師要用 心 去實(shí)施教，而不是用 嘴 、耳、眼 。8、小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折時期，從以_具體形象思維_為主要形式向以_抽象邏輯思維_為主要形式過渡是這一階段兒童思維發(fā)展的基本特征，也是兒童思維發(fā)展過程的質(zhì)變期。 9、新課程主張至少讓學(xué)生在課堂上有 23 的時間活動。10、學(xué)生是否能夠積極參與到教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，是以 學(xué)生自己的意志 為轉(zhuǎn)移的。11、從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體來區(qū)分的三種類型可把課程分為 國家課程、地方課程與校本課程 。12、“溫故而知新”是指教學(xué)應(yīng)遵

42、循 鞏固性原則 。13、主張課內(nèi)外培養(yǎng)人才，并親自在帕夫雷什中學(xué)建立了“智力生活基地”的前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家是 蘇霍姆林斯基 。14、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起 與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神 的教學(xué)觀念，而不是 A、先進(jìn)的教學(xué)觀念；B、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)觀念；C、以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)觀念；15、小學(xué)生在識字的初級階段，容易把一些筆畫相近或相似的字讀錯，如把“入口”讀成“八口”，這說明小學(xué)生的 感知能力還不成熟 ，而不是 A、 注意能力不健全B、記憶能力不深刻 C、思維力有欠缺。16、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括 人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論 。1

43、7、我國教育目的的基本精神是 全面發(fā)展 。18、日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為 遷移 ，而不是 同化、順應(yīng)、模仿 。19、對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是 民主型 ，不是 管理型、放任型、專制型 。20、教師提問學(xué)生，要求學(xué)生列舉磚頭的各種用途。學(xué)生給出的可能的答案是：建房子用的材料、打人的武器、用于墊高、用于固定某東西。這種尋求答案的思維方式是 發(fā)散思維 。21、小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生應(yīng)累計(jì)認(rèn)識常用漢字 3000 個。 22、帶點(diǎn)字注音完全正確的一組詞語為 供養(yǎng)（n）玉屑（xi） 。 23、書寫完全正確的一組詞語為 勵精圖治

44、 再接再厲 。 24、仔細(xì)瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)兒的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍(lán)天相接。這段話是按 由近及遠(yuǎn) 順序?qū)懙摹?5、下列對寫作教學(xué)表述不正確的是 鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，要以寫想象中的事物為主 正確的應(yīng)該是 A、寫作教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際 B、要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感 。26、 工具性與人文性的統(tǒng)一 是語文課程的基本特點(diǎn)。27、新課標(biāo)學(xué)段閱讀目標(biāo)要求中的“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，是 第二學(xué)段 學(xué)段提出的. 28、閱讀教學(xué)過程是 學(xué)生 、 教師 、文本之間對話的過程。29、口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的 交際情境 中進(jìn)行。30、把下面的詩句填充完整

45、。（1）、烽火連三月， _家書抵萬金_（2）、隨風(fēng)潛入夜，_潤物細(xì)無聲_。31、下面四句詩，不是表現(xiàn)友情的一句是 洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。表現(xiàn)友情的是 B、勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。C、莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 D、桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。32、“匪夷所思”中“夷”的意思是 平常 。 33、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生 語文素質(zhì) 的形成和發(fā)展。34、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生 感受 理解 欣賞 評價(jià) 的能力。 35、綜合性學(xué)習(xí)突出學(xué)生的自主性，是指 學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動 。 36、把下面的詩句填充完整。_誰言寸草心 ， 報(bào)得三春暉。 生自古誰無死，_留取丹心照汗青_。 3

46、7、中國乃至世界上最早的一部教育專著是 學(xué)記 。38、實(shí)施評價(jià)，應(yīng)注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與 學(xué)生間相互評價(jià) 相結(jié)合。39、小學(xué)語文學(xué)科各階段目標(biāo)分別從 識字與寫字 、閱讀、習(xí)作、 口語交際 、綜合性學(xué)習(xí) 五個方面提出要求。40、填歇后語后面的部分：王婆賣瓜 自賣自夸 千年鐵樹開了花 難得 41.語文課程的基本特點(diǎn)是 工具性 與 人文性 的統(tǒng)一。42. 識字 是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重點(diǎn)。43、寫作知識的教學(xué)力求精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思 、 起草 、 加工 等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作時間中學(xué)會寫作。44第三學(xué)段（56年級）的學(xué)生要拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 100萬 字

47、。45下列各組帶點(diǎn)字的意思相同的一項(xiàng)是 A坐北朝南康熙王朝 B久負(fù)盛名不分勝負(fù) C如饑似渴饑寒交迫 D問長問短短斤缺兩46“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！痹娋溥\(yùn)用了 設(shè)問 修辭手法。47下列音節(jié)中，屬于整體認(rèn)讀音節(jié)的一項(xiàng)的是 Ayin Bya Cni Dxin48課程目標(biāo)是根據(jù) 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀 三個維度設(shè)計(jì)的。49、教育要求應(yīng)控制在 對兒童來說有難度但努力能達(dá)到 的程度上，才能促進(jìn)兒童更好的發(fā)展。 50、新課程提出教學(xué)的“三維目標(biāo)”指的是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。51、教育改革新的要求強(qiáng)調(diào)使 不同的學(xué)生個性得到不同的發(fā)展 。 52、啟發(fā)性教學(xué)的實(shí)

48、質(zhì)在于 促進(jìn)學(xué)生主動思維 。53、因材施教的原則要求教學(xué)要針對 每一個學(xué)生的具體實(shí)際 進(jìn)行教學(xué)。54、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，正確的是：調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)其能動學(xué)習(xí)。55、確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求的客觀依據(jù)是學(xué)生、教科書和 課程標(biāo)準(zhǔn)。56、備課必做的三個方面工作，即：鉆研教材、教學(xué)設(shè)計(jì)和 了解學(xué)生 。57、學(xué)生在課堂上向你提出一個意想不到的、很有價(jià)值的問題，你不能馬上做出正確的解答。這時，正確的做法是：肯定學(xué)生提出一個難倒教師的問題，鼓勵學(xué)生課余與老師討論。58、學(xué)生的道德 行為 是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志。 59、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中教育戰(zhàn)略目標(biāo)是：到 2020 年，基本

49、實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。60、根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式，可以將課程分為 分科課程 和 綜合課程 兩種類型。61、根據(jù)課程設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理的主體不同，可以將課程分為 國家課程 、地方課程和校本課程.三種類型。62、在班級管理中，班主任 是班級的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，是班級的核心。63、 國家課程標(biāo)準(zhǔn) 是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。64、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識，能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn) 的說法是錯誤的。65、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是 以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的

50、各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思。66、課業(yè)及進(jìn)程是指 課程 。 67、課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，其功能在于 促進(jìn)和維持 。68、小學(xué)生心里發(fā)展的生物前提是 遺傳 。 69、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是 上課 。70、校本教研的主體是 教師 。 71、課時計(jì)劃（教案）的主要組成部分是 教學(xué)進(jìn)程 。72、“活到老，學(xué)到老”是現(xiàn)代教育 終身性 特點(diǎn)的要求。 73、我國從 1986 年開始推行義務(wù)教育。74、根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展及年齡特征，小學(xué)階段的的課程應(yīng)體現(xiàn) 普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。75、根據(jù)課程的制定者，課程可以分為國家課程、地方課程和 校本課程 。 76、素質(zhì)教育的核心和靈魂是 創(chuàng)新教育

51、。77、在教育、教學(xué)中采用“一刀切、一鍋煮”，整齊劃一的方法，違背了個體身心發(fā)展的 差異性 。78、教師的教育機(jī)智充分體現(xiàn)了教師勞動的 創(chuàng)造性 。 79、 了解學(xué)生 是班主任開展工作的前提。80、小學(xué)德育教育的基本矛盾是 德育要求和受教育者的德育水平81、我國小學(xué)階段的課程設(shè)置主要以 綜合課程 為主。82、“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”這是 第二學(xué)段學(xué)段 的閱讀教學(xué)目標(biāo)。83、漢語拼音方案包括_字母表_、_聲母表_、_韻母表_、_聲調(diào)符號_、_隔音符號_五個方面。84、描寫傳統(tǒng)節(jié)日的七言絕句元日,前兩句是“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”，后兩句詩是“千門萬戶瞳瞳日，總把

52、新桃換舊符?！?5、請說出下列漢字偏旁的名稱：攵（反文旁） 匚（三匡兒或左框） 廾（弄字底）巛（三拐旁 （折文兒）86、當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時，你在樓房里，應(yīng) 躲在桌子等堅(jiān)固家具的下面，房屋倒塌后能形成三角空間的地方 避震。87、請將以下發(fā)明和它們的發(fā)明者連線：蒸汽機(jī) 【瓦特】 火 車【斯蒂芬森】 火 藥 【諾貝爾】 避雷針【富蘭克林】 88、把下面的諺語補(bǔ)充完整。只要功夫深， _鐵杵磨成針_。 一寸光陰一寸金， _寸光難買寸光陰_。89、縮小區(qū)域發(fā)展差距，必須注重實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù) 均等化 ，引導(dǎo)生產(chǎn)要素跨區(qū)域合理流動。90、漢字的六書：“六書”指的是我國古代造字的六種方法,分別為_象形、指事、會意、聲

53、、轉(zhuǎn)注、假借_。 91、語文課程的基本特點(diǎn)是 工具性和人文性的統(tǒng)一 。 92、“四書”指是 大學(xué) 中庸、論語、孟子四種書。93、 國家實(shí)行（九）年義務(wù)教育制度。 94、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的作者是： 岳飛 95、12年級的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是：識字寫字 96、陜西乾陵武則天墓碑上有幾個字？ 無一字 97、儋州古稱“_儋耳_”， 東坡書院是為紀(jì)念_北宋蘇東坡_而建的“我本儋耳人，寄生西蜀州，忽然跨海去，_譬如事遠(yuǎn)游_”。98、金飾品中，12K的含義是： 金飾含純金50% 。99、語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和 終身發(fā)展 的基礎(chǔ) 100、漢字一般是由_形、音、義_三個要素構(gòu)成。101、“能初步把

54、握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”這是 第二學(xué)段學(xué)段 的閱讀教學(xué)目標(biāo)。102、 我國未成年人保護(hù)法規(guī)定未成年人保護(hù)分為家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會保護(hù)、司法保護(hù)四個方面。103、填空。 （1）春蠶到死絲方盡, _蠟炬成灰淚始干_ 。（李商隱無題）（2）海內(nèi)存知己，_天涯若比鄰_ 。（王勃送杜少府之任蜀州）104、 社會和諧 是中國特色社會主義的本質(zhì)屬性。105、普通話的具體含義是 以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音，以北方話為基礎(chǔ)方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范的現(xiàn)代漢民族共同語。106、寓言故事有：塞翁失馬 與虎謀皮 南轅北轍 歷史故事有：毛遂自薦 退避三舍 聞雞起舞107、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）

55、規(guī)定第三學(xué)段（小學(xué)5-6年級）的課外閱讀量不少于 100萬 字。108、“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”這是全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在 第三 學(xué)段的閱讀教學(xué)要求中提出來的。（5分）109積累運(yùn)用是詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。110語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)在145萬字 以上。111“閱讀教學(xué)”策略中把學(xué)生的 閱讀興趣 放到首位。112作文教學(xué)中 因?yàn)閷W(xué)生年齡小，所以要多寫命題作文，少讓學(xué)生自主命題 說法是錯誤。113、“跳一跳，摘桃子”是講教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要 難度適中 114、對學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是 民主型 。 115、

56、“為人師表”決定了教師職業(yè)道德的 典范性 。 116、“道可道，非常道；名可名，非常名 。”這個句子出自 老子的道德經(jīng)。117、語文是最重要的 交際 的工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。118、識字寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，其中對于12年級的學(xué)生來說，更重要的是 多認(rèn)少寫 。 119、漢語拼音方案包括字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號四個部分，其中字母表共有（ 26 ）個，聲母（23）個，韻母（24）個，整體認(rèn)讀音節(jié)（16）個，它規(guī)定了字母的形體、名稱及排列順序。120、馬致遠(yuǎn)在天凈沙秋思中直抒胸臆，道出天涯游子之悲的詩句是：夕陽西下， 斷腸人在天涯 。121、語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)1-2年級的寫作稱作“ 寫話 ”，36年級的稱作“ 習(xí)作 ”。122、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：“閱讀教學(xué)是 學(xué)生、教師、文本 之間對話的過程。”123、現(xiàn)在進(jìn)行的新課程改革是我國的第 八 次改革。 124、教師職業(yè)道德的靈魂是 關(guān)愛學(xué)生 。125、新課程提倡通過信息技術(shù)與學(xué)科課