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文檔簡介
1、構(gòu)建九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系義務(wù)教育是立足于人的生命整體, 為個(gè)體一生的發(fā)展奠定 基礎(chǔ)的教育, 是促進(jìn)學(xué)生多方面潛能發(fā)展的教育, 是促進(jìn)學(xué)生可 持續(xù)發(fā)展的教育。 九年義務(wù)教育階段學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是立足于 學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展, 旨在促進(jìn)學(xué)生全面、 有個(gè)性和可持續(xù)的發(fā)展 的評價(jià)模式。一、構(gòu)建九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的目的1. 依據(jù)教育目的的要求,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展 我國教育目的的基本要求是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的勞 動者和建設(shè)者, 九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革就是要以教 育目的為依據(jù),通過評價(jià)改革,促進(jìn)學(xué)校教育改革,促進(jìn)教師教 學(xué)改革, 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變, 最終達(dá)到促
2、進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì) 全面發(fā)展的評價(jià)目的。2. 探索中小學(xué)生評價(jià)的銜接, 實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的連續(xù) 性學(xué)生的發(fā)展具有連續(xù)性的特點(diǎn), 九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì) 評價(jià)也應(yīng)該具有連續(xù)性, 需要制定九年一貫的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià) 體系引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。 因此,一是需要建立初 中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng),以初中畢業(yè)終結(jié)性評價(jià)改革為契機(jī), 帶動 7、8 年級的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革。二是需要建立小學(xué)生 綜合素質(zhì)評價(jià)系統(tǒng), 以 6 年級小學(xué)畢業(yè)生評價(jià)改革為契機(jī), 帶動 小學(xué)低段和高段的學(xué)生評價(jià)改革。 三是需要研究和建立義務(wù)教育 階段九年一貫制的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn), 實(shí)現(xiàn)學(xué)生評價(jià)的連續(xù) 性,把著眼于學(xué)生的未
3、來發(fā)展、潛能發(fā)展、完善人格為核心的綜 合素質(zhì)評價(jià)的效能發(fā)揮至最大。3. 以學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)為切入點(diǎn),促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革 學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革的根本目的在于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué) 改革,促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,最 終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的目的。 然而, 目前的學(xué)校教 育、教師教學(xué)與學(xué)生評價(jià)卻是兩張皮, 要么綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)業(yè) 成績考核的關(guān)系沒有理順, 要么綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果起不到促進(jìn)學(xué) 校教育教學(xué)改革的作用。 因此只有建立健全九年義務(wù)教育學(xué)生綜 合素質(zhì)評價(jià)體系和科學(xué)有效的運(yùn)行保障機(jī)制, 才能真正有效帶動 學(xué)校教育教學(xué)改革。二、構(gòu)建九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的理論依
4、據(jù)1. 以我國教育目的為宗旨, 學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系要體現(xiàn)德 智體美勞全面發(fā)展的基本精神按照國家對義務(wù)教育的要求, 小學(xué)和初中對兒童、 少年實(shí)施 全面的基礎(chǔ)教育,使他們在德、智、體諸方面生動活潑地得到發(fā) 展。初中階段的具體培養(yǎng)目標(biāo): 使學(xué)生具有“五愛”的思想情感, 初步具有為人民服務(wù)和集體主義的思想, 具有守信、 勤奮、自立、 合作、樂觀、進(jìn)取等良好的品德和個(gè)性,遵紀(jì)守法,養(yǎng)成文明禮 貌的行為習(xí)慣, 具有分辨是非和自我教育的能力。 掌握必要的文 化科學(xué)技術(shù)知識和基本技能, 具有一定的自學(xué)能力、 動手操作能 力,以及運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力, 初步具有實(shí)事求 是的科學(xué)態(tài)度, 掌握一些簡單
5、的科學(xué)方法。 初步掌握鍛煉身體的 基礎(chǔ)知識和正確方法,養(yǎng)成講究衛(wèi)生的習(xí)慣,具有健康的體魄。 具有初步的審美能力, 形成健康的志趣和愛好, 學(xué)會生活自理和 參加力所能及的家務(wù)勞動, 初步掌握一些生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)知識和 基本技能, 了解一些擇業(yè)的常識, 具有正確的勞動態(tài)度和良好的 勞動習(xí)慣。 22. 以心理學(xué)理論為指導(dǎo), 學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系要體現(xiàn)多元 智力和個(gè)性發(fā)展理論的基本觀點(diǎn)多元智力理論告訴我們,人的素質(zhì)是多維度、多元素、難以 分割的,它由許多復(fù)雜的成分構(gòu)成。心理學(xué)理論還告訴我們,健 全的人格不僅包括健全的智力, 情感態(tài)度價(jià)值觀以及意志力等因 素也至關(guān)重要; 個(gè)體的發(fā)展存在差異性, 學(xué)生的身心
6、發(fā)展具有連 續(xù)性和階段性等。這些心理學(xué)理論給我們的啟示:首先,要科學(xué) 界定學(xué)生綜合素質(zhì)。 學(xué)生綜合素質(zhì)包括兩部分內(nèi)容: 一部分是傳 統(tǒng)學(xué)業(yè)考試可以測試出結(jié)果的知識技能水平, 另一部分是學(xué)生學(xué) 業(yè)考試不能測試的部分,比如各種能力、情感態(tài)度和意志力等。 其次,學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià),需要考慮不同年齡、不同年級學(xué)生發(fā) 展的連續(xù)性和階段性。連續(xù)性,即不同年齡學(xué)生共有的特點(diǎn);階 段性,即不同學(xué)段學(xué)生不同的特點(diǎn), 比如小學(xué)生與初中學(xué)生自我 認(rèn)識和自我評價(jià)的能力有很大差異。 再次, 必須考慮同一個(gè)學(xué)生 不同潛能發(fā)展的差異性等。3. 以現(xiàn)代教育評價(jià)理論為依據(jù), 建立科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評 價(jià)體系現(xiàn)代教育評價(jià)的主要特點(diǎn)
7、表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)在評價(jià)的目的上, 強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的發(fā)展, 改變傳統(tǒng)的評價(jià)是為了甄別 和選拔的偏頗認(rèn)識。( 2)在評價(jià)的過程和方法上,注重自評方 法的應(yīng)用, 改變他評的單一行為; 重視過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià) 的結(jié)合;重視定性與定量評價(jià)的結(jié)合。( 3)在評價(jià)的內(nèi)容上, 重視立體評價(jià)和全面評價(jià)。( 4)在對待評價(jià)結(jié)果上,重視全面 的解釋和慎重的處理。( 5)在評價(jià)的手段上,強(qiáng)調(diào)科技與智能 化。( 6)在評價(jià)的價(jià)值取向上,注重個(gè)性與差異性。4. 以學(xué)生評價(jià)政策為依據(jù),建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系 目前大多數(shù)學(xué)校的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)依據(jù)是 2002 年關(guān)于 積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知中六個(gè)
8、方面的要 求:道德品質(zhì)、 公民素養(yǎng)、 學(xué)習(xí)能力、 交流與合作、 運(yùn)動與健康、 審美與表現(xiàn)。 但是由于理論上研究的不足, 各地在實(shí)踐中確定的 綜合素質(zhì)評價(jià)維度和指標(biāo)體系差異較大, 急需建立一個(gè)有普遍指 導(dǎo)意義的中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展指標(biāo)體系。三、九年義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系的基本內(nèi)容和評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)內(nèi)容注重從多方位、 多角度入手, 要與學(xué) 生心理發(fā)展的知、情、意、行等方面有機(jī)結(jié)合。為此,學(xué)生綜合 素質(zhì)評價(jià)基礎(chǔ)性發(fā)展一級指標(biāo)可確定為:品德素質(zhì)、學(xué)習(xí)素質(zhì)、 身體素質(zhì)和心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)五個(gè)方面,權(quán)重值分 別為 20。評價(jià)方法為每項(xiàng)一級指標(biāo)總分值 100 分,先獨(dú)立評 分并描述評分
9、依據(jù)(單項(xiàng)評語)。最后各項(xiàng)評分結(jié)果加權(quán)求和, 再進(jìn)行綜合素質(zhì)評分和綜合素質(zhì)評價(jià),評分和評語描述互為依 據(jù)。以下為各二級指標(biāo)的劃分以及部分評價(jià)要素。品德素質(zhì)的劃分。 依據(jù)品德心理規(guī)律理論, 學(xué)生品德素質(zhì)可 化分為道德認(rèn)識水平、道德判斷與道德情感、道德行為、公民素 養(yǎng)四個(gè)二級指標(biāo)。 道德認(rèn)識水平可包括“五講”、 “四美”、“三 熱愛”等內(nèi)容, 可通過書面測試或情境測驗(yàn)獲得成績。 道德判斷 與道德情感可分解為分辨善惡的能力、 分辨美丑的能力、 分辨對 錯(cuò)的能力等要素。 道德行為可分解為禮貌語言使用的習(xí)慣、 孝敬 父母、尊重老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)等要素。公民素養(yǎng)又可分解為對個(gè)人 的行為負(fù)責(zé)、關(guān)心他人和集體、積
10、極參加公益活動、遵紀(jì)守法遵 守社會公德、愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生等要素。學(xué)習(xí)素質(zhì)的劃分。 學(xué)習(xí)素質(zhì),除了學(xué)科知識、 技能水平之外, 還要包括學(xué)習(xí)態(tài)度和情感(主動學(xué)習(xí)還是被動學(xué)習(xí))、學(xué)習(xí)方法 和習(xí)慣(預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)) 、學(xué)習(xí)能力(交 流與合作能力;獨(dú)立探究的能力;發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問 題的能力;搜集、識別、管理和使用信息的能力;對學(xué)習(xí)過程和 結(jié)果的反思能力)四個(gè)二級指標(biāo)和若干評價(jià)要素。身體與心理素質(zhì)的劃分。 現(xiàn)代健康理念包括身體健康和心理 健康兩個(gè)方面。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn),身體素質(zhì)可分解為: 基本體質(zhì)、基本體能、體育和衛(wèi)生保健知識、體育鍛煉的方法和 習(xí)慣四個(gè)二級指標(biāo)。依據(jù)心理健康
11、理論的主要觀點(diǎn), 心理素質(zhì)可 分解為:自我認(rèn)識能力(了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)、情緒調(diào)控能力、自 信心等)、人際關(guān)系能力(尊重他人、善于換位思考、善于結(jié)交 朋友、善于化解矛盾)、適應(yīng)社會環(huán)境的能力(能了解他人的優(yōu) 缺點(diǎn)、有選擇地出入社會活動場所)三個(gè)二級指標(biāo)和若干基本要 素。審美素質(zhì)的劃分。根據(jù)美育的基本要求,審美素質(zhì)可以劃分 為審美知識、鑒賞美的能力(文學(xué)鑒賞力、藝術(shù)鑒賞力、運(yùn)動美 的鑒賞力)、表現(xiàn)美的能力(通過舞蹈、繪畫、手抄報(bào)、手工制 作等)、創(chuàng)造美的能力(自編編舞、作曲、文學(xué)創(chuàng)作、美術(shù)創(chuàng)作 等)四個(gè)二級指標(biāo)和若干基本要素。勞動素質(zhì)的劃分。根據(jù)勞動技術(shù)教育的基本要求, 勞動素質(zhì) 可分解為勞動技術(shù)知識、 勞動的情感和習(xí)慣、勞動的技能三個(gè)二 級指標(biāo)。最后,學(xué)生綜合素質(zhì)總評建立在各單項(xiàng)評分和單項(xiàng)評價(jià)的基 礎(chǔ)上,主要是描述學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況, 以及特長發(fā)展情況, 比如學(xué)科特長、運(yùn)動特長、文藝特長、
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