構(gòu)建高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系探討

1、構(gòu)建高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系探討黨的十八大報(bào)告特別強(qiáng)調(diào)要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”， 為 現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展提出了新任務(wù)、 新要求， 現(xiàn)代職業(yè)教育體 系建設(shè)已經(jīng)上升為國(guó)家戰(zhàn)略。 如何使現(xiàn)代職業(yè)教育適合時(shí)代發(fā)展 需求，培養(yǎng)合格生產(chǎn)一線(xiàn)高技能型人才，關(guān)鍵在教師。而高職院 ?！半p師型”教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量，又直接影響學(xué)生的優(yōu)劣。 因此高職院校有必要建立一套完善的“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng) 培訓(xùn)體系。一、高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍匱乏 近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì) 2012 年我國(guó)具有高考招生資格的高職專(zhuān)科院校共有 1288 所，在校生 人數(shù)已達(dá) 1000 多萬(wàn)，高等職業(yè)教育事業(yè)

2、取得了突破性發(fā)展。然而面對(duì)高職院校數(shù)量和在校學(xué)生人數(shù)的劇增， 不少高職院 校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神不 強(qiáng)，人才培養(yǎng)模式、 教學(xué)內(nèi)容和方法需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變， 特別是“雙 師型”教師隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高。真正具備“雙師”素質(zhì)資格的教師隊(duì)伍數(shù)量不足、水平偏 低，教育質(zhì)量還未能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。 許多高職院 校由中職轉(zhuǎn)型而來(lái)， 在教學(xué)的過(guò)程中注重于理論知識(shí)的傳授， 而 忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。 已經(jīng)被認(rèn)定為“雙師型”的教師“含 金量”也不是很高。 以遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院為例， 教師大部分 是直接由學(xué)校走向?qū)W校，課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實(shí) 踐的經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握操

3、作技能的更少。青年教師居多，教學(xué)工作 量過(guò)重， 教師外出培訓(xùn)實(shí)踐機(jī)會(huì)不多， 沒(méi)有形成一套行之有效的 培養(yǎng)方案。“雙師型”教師認(rèn)定往往是教師取得講師和工程師資 格證書(shū)就算“雙師型”教師， 這其實(shí)是一種貼標(biāo)簽式的行為， 雙 師培養(yǎng)與實(shí)踐能力相脫節(jié)。以一斑窺全豹，可以看到高職院校 “手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實(shí)際并行”、“知識(shí)與 技能并重”的專(zhuān)業(yè)課老師隊(duì)伍匱乏，實(shí)踐性教學(xué)并未落到實(shí)處。 而外聘兼職教師在管理上不夠穩(wěn)定， 真正能聘請(qǐng)到精通企業(yè)行業(yè) 工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠任兼職教師的不多。 因此，高素 質(zhì)“雙師”師資緊缺已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸。二、構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)體系

4、的對(duì)策 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)， 應(yīng)以高職院校教師發(fā)展的實(shí) 踐研究和理論探索為目的， 構(gòu)建合理的雙師型教師隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn) 體系。1. “雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)要有針對(duì)性和適應(yīng)性 高職院校要培養(yǎng)出應(yīng)用型、 高端技能型人才， 應(yīng)具有一支高 素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。 而我國(guó)目前高職院校雙師型教師普 遍存在實(shí)踐指導(dǎo)能力弱， 動(dòng)手能力差的問(wèn)題， 必須建立起專(zhuān)業(yè)課 教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、兼職甚至輪崗的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)要有針對(duì)性和適應(yīng)性。 職業(yè)院校 培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)通常不是很充足， 因此對(duì)專(zhuān)業(yè)課教師的培養(yǎng)培訓(xùn)應(yīng)遵循 以下原則： 專(zhuān)業(yè)對(duì)口原則。 教職工選學(xué)專(zhuān)業(yè)必須與本人所從事工 作緊密相關(guān)

5、，或者是學(xué)院的緊缺專(zhuān)業(yè)。必須學(xué)以致用，禁止學(xué)非 所用。分批選送原則。在不影響教學(xué)、生產(chǎn)、工作的前提下，多 為教師創(chuàng)造條件， 有計(jì)劃地選送專(zhuān)業(yè)課教師到國(guó)內(nèi)國(guó)外職業(yè)院校 進(jìn)修培訓(xùn)， 了解掌握職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)； 有計(jì)劃地組織教師下 企業(yè)掛職鍛煉， 了解本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)向， 及時(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)的新產(chǎn) 品、新材料、新設(shè)備、新工藝，及時(shí)充實(shí)到教學(xué)中去。獲得基層 生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，提高教 師技能水平。業(yè)余自學(xué)和短期崗位培訓(xùn)相結(jié)合原則。 既要有計(jì)劃、 有步驟地安排教職工進(jìn)行學(xué)歷方面的培訓(xùn)， 更要注重有計(jì)劃、 有 步驟地安排教師利用寒暑假短期崗位培訓(xùn)。 下企業(yè)掛職鍛煉， 更 新知識(shí)，

6、掌握新技術(shù)。2. 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)“雙師型”教師 鼓勵(lì)教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研項(xiàng)目、 教改項(xiàng)目， 承擔(dān) 與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項(xiàng)目， 特別是開(kāi)發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向 技術(shù)應(yīng)用課題。這樣，教師在參與校企課程、校企項(xiàng)目、技術(shù)開(kāi) 發(fā)的過(guò)程中， 在促進(jìn)教師學(xué)術(shù)水平提高的同時(shí)， 了解和掌握了行 業(yè)、企業(yè)的技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，接觸行業(yè)和企業(yè)的生產(chǎn)、管理 實(shí)際，為專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供第一手資料， 促進(jìn)“雙師”教師的全 面提高。高職院校還需要聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為學(xué)校的兼職教 師，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)教師共同指導(dǎo)， 形成由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)人員以及行業(yè)專(zhuān)家共同組成的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)不同專(zhuān)

7、業(yè)學(xué)生的多層次的教學(xué)要求， 聘請(qǐng)多層次的企業(yè) 專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才、 研發(fā)人員和中高層的管理人員等為學(xué)院的兼職教 師，充實(shí)到教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。兼職教師既可以是講授實(shí)踐課、專(zhuān)業(yè) 課、畢業(yè)實(shí)習(xí)等課程的“課程教師”， 也可以聘為學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、 技能大賽等項(xiàng)目的“指導(dǎo)教師”，同時(shí)還可以擔(dān)任專(zhuān)業(yè)建設(shè)顧 問(wèn)。學(xué)院的專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師通過(guò)下企業(yè)做技術(shù)或管理顧 問(wèn)、進(jìn)行技術(shù)服務(wù)、與企業(yè)合作完成課題等，與企業(yè)形成更緊密 的合作關(guān)系， 促進(jìn)雙方的互利建設(shè)， 切實(shí)建立起一支穩(wěn)定的“專(zhuān) 兼結(jié)合、雙師素質(zhì)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。3. 建立和完善“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)體系 參加實(shí)踐鍛煉是教師做好教學(xué)工作的基本前提， 是否參加實(shí) 踐鍛煉， 是

8、衡量教師是否具備從事教學(xué)工作資格的必要條件。 新 上崗的青年教師要先參加實(shí)踐鍛煉， 至少半年以上， 具備相應(yīng)的 技能證書(shū)再上崗。 教師參加實(shí)踐鍛煉的考核方式可以依專(zhuān)業(yè)不同 而不同， 教師參加實(shí)踐鍛煉的情況納入年度考核， 引入末位淘汰 的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。 專(zhuān)業(yè)課教師教學(xué)實(shí)踐任務(wù)完成與否， 將作為“雙師 型”教師考核合格的重要指標(biāo)。對(duì)“雙師型”教師的科研考核， 不應(yīng)以完成論文、著作多少為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)踐 和科研成果能否得到推廣與應(yīng)用為考核重點(diǎn)。 將實(shí)踐教學(xué)放在首 位，強(qiáng)調(diào)職稱(chēng)評(píng)審對(duì)應(yīng)用性、 實(shí)踐性能力的考評(píng)， 提高“雙師型” 教師的待遇， 為“雙師型”教師多渠道創(chuàng)設(shè)和籌措發(fā)展基金、 培 訓(xùn)

9、資金，在職稱(chēng)評(píng)定、工資收益、職務(wù)晉升等方面向“雙師型” 教師傾斜。4. 不斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)新“雙師型”師資培訓(xùn)新領(lǐng)域 高職院校堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、 以市場(chǎng)為導(dǎo)向， 按市場(chǎng)需求不 斷開(kāi)發(fā)創(chuàng)新“雙師型”師資培訓(xùn)新領(lǐng)域， 如校內(nèi)培訓(xùn)、 校企合作 培訓(xùn)、高校深造、師資培養(yǎng)基地培訓(xùn)、 出國(guó)研修、 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等等。 通過(guò)國(guó)家教育部搭建的高職教育師資培養(yǎng)基地， 有計(jì)劃地組織和 選派專(zhuān)業(yè)帶頭人和骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高教師的雙師素 質(zhì)。專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教師必須參加職業(yè)技能取證培訓(xùn)， 不斷 提高自已的職業(yè)能力。 從相關(guān)企業(yè)聘任一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和 教學(xué)能力的行業(yè)專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員、技師或能工巧匠，可通過(guò) 與企業(yè)合建實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、訂單式培養(yǎng)等方式，由企業(yè)有關(guān) 專(zhuān)家到學(xué)校充當(dāng)“兼職教師”。 大力支持青年教師結(jié)合企業(yè)崗位 提高自身實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)，積極參與國(guó)家教育部及省、市教 育部門(mén)組織的骨干教師雙師素質(zhì)培訓(xùn)及青年教師企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。 如我院近兩年選派 32 名教師脫崗到企業(yè)實(shí)踐， 98 人到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng) 觀摩，140 名專(zhuān)業(yè)課教師取得了本專(zhuān)業(yè)中高級(jí)以上職業(yè)資格證書(shū)。 較強(qiáng)