機(jī)械原理課程混合教學(xué)模式的研究與實踐

1、機(jī)械原理課程混合教學(xué)模式的研究與實踐一、引言隨著學(xué)分制的實施， 學(xué)校對專業(yè)課程的教學(xué)學(xué)時進(jìn)行了不同 程度的縮減，但用人單位對專業(yè)人才需求的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并沒降低， 相反，隨著各種新技術(shù)新方法的不斷涌現(xiàn)， 專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容 還要不斷更新和充實， 因此， 有必要尋求一種在課程學(xué)時減少的 情況下，又能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)模式。2011 年，國外提出了大規(guī)模開放課程（ MOOC）s 的教學(xué)模式，許多高校認(rèn)為找到 了一個絕佳的教學(xué)模式。實際上，據(jù)朱永海、韓錫斌等的調(diào)查分 析，2012年和2013年，美國高校已經(jīng)開設(shè) MOOC的僅3.8%,計 劃開設(shè)的僅 9.35%， 54.05%的高校沒有決定開設(shè)， 有

2、32.85%的高 校明確表示不打算開設(shè) MOOCs1。 哈佛大學(xué)負(fù)責(zé) HarvardX（edX） 的主任羅伯特？魯（Robert Lue ）教授認(rèn)為：MOOC已經(jīng)過時了， 課程不必是大規(guī)模的，也不必是開放的 2 。斯隆聯(lián)盟在線教育 在 2014 年 1 月的系列報告中，統(tǒng)計了美國高校提供在線課程與 混合課程的情況，結(jié)果表明，截止 2013年底， 70%的院校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn) 為他們將有 40%的混合課程 3 。二、研究現(xiàn)狀 國內(nèi)有高校在公共基礎(chǔ)課中開始試行混合教學(xué)， 專業(yè)課實施 混合教學(xué)的還很少 4-6 。黑龍江大學(xué)的形勢任務(wù)教育課在 2015 年采用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 4 個專題， 線下面授教學(xué) 4個專題。

3、安徽大學(xué)的形勢與政策課在 2013 下半年就啟用了混合教學(xué)，學(xué)生的總 評成績中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況占 50%，參加專題討論情況占 30%，網(wǎng) 上完成作業(yè)占 20%。浙江大學(xué)的信息技術(shù)課采用在線學(xué)習(xí)加課堂 討論的混合教學(xué)。福建化工學(xué)校的二維動畫制作采用40 分鐘自主學(xué)習(xí)加 40 分鐘作品制作的形式實施混合教學(xué)，將“聽老師 講”變成“自己學(xué)”， 采用交互式視頻講解技能操作訓(xùn)練， 對學(xué) 生高度分組， 滿意度很高。 石河子大學(xué)的家畜繁殖學(xué) (54學(xué)時)， 在改革前有 44 學(xué)時為面授， 10 學(xué)時實踐，采用清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平 臺后，改為線上 40 學(xué)時、實踐 14 學(xué)時、面授 14 學(xué)時，建立由 1000 多道

4、題組成的試題庫，學(xué)生上機(jī)考試，隨機(jī)抽取試題，由 計算機(jī)當(dāng)場給出課程成績 7 。通過分析國內(nèi)國外的情況可知， 混合教學(xué)是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，可提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)績效。三、混合教學(xué)的內(nèi)涵 混合教學(xué)是介于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和完全網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)之間的 教學(xué)模式，是指將面授教學(xué)( Face-to-Face Learning )與在線 學(xué)習(xí)( Online Learning )相融合，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí) 模式 8 。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以黑板、實物等為教學(xué)媒體，以傳授知 識為主，注重面授教學(xué)的實施，以教師為主體，學(xué)生被動接受， 學(xué)習(xí)方式單一， 教學(xué)評價以總結(jié)性評價為主。 而混合教學(xué)綜合考 慮課堂教學(xué)要素與在線教學(xué)要

5、素， 教學(xué)內(nèi)容除教材以外， 還包括 豐富的在線教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體豐富，教學(xué)過程和模式多樣化， 以學(xué)生為主體， 由教師進(jìn)行主導(dǎo)， 教學(xué)提供線上線下多種學(xué)習(xí)方 式，以能力培養(yǎng)為主，注重將面授教學(xué)與在線教學(xué)進(jìn)行互補(bǔ)，發(fā) 揮最大優(yōu)勢。 對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)和完全在線教學(xué)， 混合教學(xué)擴(kuò)展 學(xué)習(xí)時間、空間和機(jī)會，支持多種教學(xué)資源的提供，通過交互與 合作促進(jìn)學(xué)生積極參與到教學(xué)中， 支持課程管理活動 （例如交流、 評估、評分、反饋）。總之，混合課程可提高教學(xué)的質(zhì)量和績效。四、機(jī)械原理混合教學(xué) 機(jī)械原理課是機(jī)械類專業(yè)的一門主干技術(shù)基礎(chǔ)課程， 在學(xué)生 知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)體系中，占有十分重要的地位。本課程 的任務(wù)是

6、使學(xué)生掌握機(jī)構(gòu)學(xué)和機(jī)器動力學(xué)的基本理論、 基本知識 和基本技能， 學(xué)會常用機(jī)構(gòu)的分析和綜合方法， 并具有進(jìn)行機(jī)械 系統(tǒng)運動方案設(shè)計的初步能力。 在培養(yǎng)機(jī)械類高級工程技術(shù)人才 的全局中，本課程為學(xué)生從事機(jī)械方面的設(shè)計、制造、研究和開 發(fā)奠定了重要的基礎(chǔ)， 具有增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)機(jī)械技術(shù)工作能力的作 用。全國機(jī)械原理教學(xué)指導(dǎo)委員會建議該課程的學(xué)時為 70 學(xué)時 （理論 56學(xué)時，實驗 14學(xué)時），課程設(shè)計 1 周9 。我校 2013 版人才培養(yǎng)方案修訂為 60 學(xué)時（理論 46 學(xué)時，實驗 14 學(xué)時）。 課時減少了， 但隨著現(xiàn)代設(shè)計方法和先進(jìn)制造技術(shù)的發(fā)展， 課程 內(nèi)容不斷充實， 如隨著工業(yè)機(jī)器人的需求發(fā)展， 課程中新增了開 鏈機(jī)構(gòu)的設(shè)計和運動分析。因此，僅靠課堂面授的46 學(xué)時，教師無法高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。課程結(jié)束后， 學(xué)生修讀這門課程的總評成績由平時成績和期 末考試成績兩部分組成。 平時成績根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程平臺中學(xué)生的學(xué) 習(xí)統(tǒng)計給出， 占 30%；期末考試成績占 70%，其中客觀題 （40分） 采用在線測試，主觀題（ 60 分）采用傳統(tǒng)紙質(zhì)考試。從最終成 績來看，成績符合正態(tài)分布，平均成績 75.6 分。從學(xué)生評教的 結(jié)果來看，學(xué)生滿意度為 93.2%。五、