新課程理念下教師主導作用的誤讀與新解

1、 新課程理念下教師主導作用的誤讀與新解 重新解讀教師的主導作用，對教師地位和作用的價值重構， 利于廣大教師更加清晰的認識自身職責，增強教師職業(yè)幸福感； 有利于構建和諧師生關系和課堂環(huán)境， 促進學生素質發(fā)展， 提高 教學效率。 一、新課程理念下教師主導作用的誤讀 在新課程理念下， 雖然學生權力和地位呈現出回歸趨勢， 學 生主體地位逐漸受到重視， 但在對待教師主導地位問題上還存在 誤讀。 首先，主導即“牽引”。 新課程理念下教學過程是指教學活 動的展開過程。 1 教學是教師的教和學生的學的統一體，教師 處于主導地位， 學生處于主體地位。 我國著名教育家葉圣陶先生 認為：“導者，多方設法，使學生自求

2、得之，卒底于不待教師教 授之謂也?！?2 而教師將主導當做“牽引”忽視生成性資源、 隱性資源及學生主觀能動性的發(fā)揮， 學生怨聲載道， 教師不得不 回歸到原有教學模式中去。 第二，主導旨在提高學生分數。 傳統的教學模式基本上是以 書本知識的傳授為主， 對學生知識掌握要求相對較高， 而對學生 的能力培養(yǎng)不太重視， 致使很多學生成為高分低能者。 教師的主 導作用不僅體現在傳遞知識上還體現在培養(yǎng)學生能力上。 教師主 導作用發(fā)揮良好也不一定使學生的學業(yè)成績顯著提高， 但對學生 人生觀和價值觀等生成性知識和隱性知識的形成提供了良多建 議和啟發(fā)。 第三，主導即“給學生完全的自由”。 在對課程模式的探索 過程

3、中存在主導就是“給學生完全的自由”的錯誤傾向。 充分考 慮教學傳統和教學條件給學生適當的發(fā)展空間是恰當的。 我們應 該保持清醒的頭腦， 以時間地點為轉移， 不能一味模仿“先進教 學模式”，更不能為“求新”對學生采取“放任”態(tài)度。 二、新課程理念下教師主導作用誤讀的原因 對教師主導作用產生誤讀的原因是多方面的，就教師而言， 主要有以下原因。 首先，對教師主導作用理解不夠深入。 基礎教育課程改革 綱要（試行）解讀（以下簡稱綱要）指出“教師應尊重學 生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要” 3 。焦 點指向學生體現了學生權力呈現出逐步回歸的趨勢 4 ，卻忽視 了教師的作用。老師對自身主導地位

4、理解偏差，片面強調民主、 平等觀念，過分追求課堂氣氛的活躍， 對學生主體地位過分看重， 甚至縱容。 第二，舊觀念”先入為主。受傳統教學觀念的影響，很多教 師認為只要將教學大綱或者課程標準中的內容授予學生即可， 這 些舊觀念阻礙了教師在教學過程中發(fā)揮主導作用。實踐告訴我 們，教師對學生的影響遠多于知識授受。 教師主導作用的良好發(fā) 揮首先需教育工作者們在對新課改理念有清晰的理解和認識， 轉 變業(yè)已形成的“舊觀念”，同時也要防止出現 “穿新鞋走老 路”現象。 第三，教學實踐中存在著“規(guī)訓”習慣和傾向。 “規(guī)訓”指 一種特殊的權力形式， 這種權力在教育教學實踐中主導是行政領 導人員對教師教學工作的不恰

5、當干預，實際上它是“權力一知 識”相結合的產物。 5 教師可以作為指導的多是“文件”、 “會 議”，所以在教育教學實踐中出現重視“規(guī)訓”的機械操作和形 式化的誤讀傾向也就成了自然現象。 6 而教師們對這種“規(guī) 訓”似乎已習以為常甚至成為一種習慣。 在領導和國家“文件” 對賞識教育的賞識不斷泛濫的情況下， 教師或主動或被動的進入 這種沒有原則的欣賞和尊重學生的“規(guī)訓怪圈”。 三、新課程理念下教師主導作用新解 首先，教師主導是指教師在課堂上是“平等中的首席”。 新 課改下倡導的師生關系為平等、互惠、對話式關系。在新課改背 景下，強調學生的主體地位并不意味著降低教師在教學中的主導 地位。主導者，主導

6、方向和目標也，方向錯了、偏了，效果自然 不會好，這是不言自明的。 7 教師要本著以人為本的原則，在 師生地位平等的前提下， 以促進學生的全面發(fā)展為目的， 充分發(fā) 揮教師的主導作用。 新課改中強調的教師主導不僅是對教師在課 堂中作為“平等中的首席”的肯定， 更是對課堂教學秩序的一種 規(guī)范。 第二，教師主導旨在促進學生全面發(fā)展。依據國家中長期 教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年），我們必須堅持全 面發(fā)展。新課改下三維教學目標（知識與技能、過程與方法以及 情感態(tài)度與價值觀） 分別從智力培養(yǎng)、 參與活動和價值觀的培養(yǎng) 闡述了學生的全面發(fā)展。 第三，教師主導意味著“教師”作用更關鍵。 課堂教學是學 校教育的關鍵環(huán)節(jié)， 作為“首席”的教師則是課堂中的關鍵。 一 個好的課堂設計，包括目標、內容、方法、互動等都建立在教師 豐富的理論和實踐基礎上。 要求教師確立以學生為主體、 以學生 發(fā)展為中心、 能力與素質培養(yǎng)為目標的教育理念， 尊重學生的主 體性。 第四，教師主導非“領導主導”。 校長負責導致領導干預教 學的現象一直以來有增無減，甚至將教師主導演變?yōu)椤邦I導主 導”。受規(guī)訓文化影響，行政領導教學雖名正言順，但行政領導 人員即使有較新的教育理念， 也缺乏教育經驗和教育理論， 不了 解學校、教師和學生的實際情況。行政干預過多，容易導致學校