教給學(xué)生帶得走的能力

1、教給學(xué)生帶得走的能力 ?P 鍵詞 閱讀教學(xué)；能力；結(jié)構(gòu)；語言 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)于 2016 年正式發(fā)布。核心素養(yǎng) 是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān) 鍵能力。 那作為一名學(xué)生， 學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵能力是什么呢？教師 如何施教才能真正教給學(xué)生帶得走的能力， 為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā) 展奠定基礎(chǔ)呢？ 一、解開文章結(jié)構(gòu)的密碼 北宋詩(shī)人黃庭堅(jiān)曾說： “讀書如禹之治水， 知天下之脈絡(luò)。 ” 大禹治水為什么能夠成功？他知道“天下之脈絡(luò)”。同樣的道 理，讀書也應(yīng)知道文章的脈絡(luò)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要通 過主問題來幫助學(xué)生找到破解文章結(jié)構(gòu)的密碼， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)能 力得到提升。 如，在教學(xué)蘇教

2、版的云雀的心愿一課時(shí)，如何才能讓學(xué) 生找到閱讀的密碼呢？其實(shí)這篇文章的結(jié)構(gòu)密碼就隱藏在三句 話中：“他們飛呀飛，飛到一片沙漠的上空?！薄八麄冿w呀飛， 飛到一條大河的上空?！?“他們飛呀飛 停在一棵大樹上休 息。”找到了這三句話，學(xué)生就找到了文章的脈絡(luò)。因此，在教 學(xué)的時(shí)候，我讓學(xué)生以“他們飛啊飛”為線索，從沙漠的上 空、大河的上空、森林的上空等地方對(duì)云雀的心愿進(jìn)行分析，使 學(xué)生不僅明白了作者的寫作路徑， 而且找到了破解文章結(jié)構(gòu)的密 碼，收到了事半功倍的教學(xué)效果。 在上述教學(xué)案例中， 教師主要通過主問題來引導(dǎo)學(xué)生找到文 章的行文線索， 并整體把握全文， 明白了作者的寫作意圖。 這樣， 真正地教給

3、了學(xué)生帶得走的能力。 二、探尋言語表達(dá)的密碼 如，蘇教版的愛如茉莉一文，主要講媽媽生病以后，爸 爸媽媽是如何互相體諒與關(guān)心的， 表明了父母之間如茉莉一般的 愛。對(duì)這樣的課文，要想讓學(xué)生真正感受到文本的精髓，就要從 品味語言入手。于是，我引導(dǎo)學(xué)生說：“仔細(xì)閱讀課文，找出文 中能夠打動(dòng)自己心靈的語言，仔細(xì)品味，思考并回答下面問題： 你從中感受到了什么？這些語言用得好不好，為什么？”于是， 學(xué)生從“爸爸沒有吃我買的餃子便直奔醫(yī)院”這句話中的 “直奔”一詞感受到了爸爸對(duì)媽媽的擔(dān)心與焦急的心情。 文中像 這樣的細(xì)節(jié)部分還有很多。 這些語言樸實(shí)無華， 學(xué)生在慢慢品味 中體會(huì)到它們涵義。 在上述教學(xué)案例中，

4、教師鼓勵(lì)學(xué)生從細(xì)節(jié)入手，品味語言、 感受語言，幫助學(xué)生找到了言語表達(dá)的密碼。這樣教學(xué)，使學(xué)生 明白在閱讀課文的時(shí)候， 不僅要關(guān)注內(nèi)容， 更要明白作者是怎么 寫的，教給了學(xué)生帶得走的能力， 為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定 基礎(chǔ)。 三、掌握讀寫結(jié)合的實(shí)踐密碼 閱讀教學(xué)如果只重視閱讀， 而不注重讀寫結(jié)合， 就容易給學(xué) 生一種錯(cuò)覺 讀與寫之間是孤立存在的。在閱讀教學(xué)過程中， 教師如果能根據(jù)不同體裁的文本有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫意識(shí) 的培養(yǎng)，那么，學(xué)生在具體運(yùn)用語言的過程中，表達(dá)能力就自然 得到提升。 女口，黃河的主人一文表現(xiàn)了艄公機(jī)智、勇敢、沉著，他 就是黃河的主人。對(duì)這篇課文的教學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生感受到黃

5、 河的兇險(xiǎn)與艄公技術(shù)的高超呢？?jī)H憑教師的講解，學(xué)生是很難理 解的。只有讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)，并發(fā)自內(nèi)心的深刻感受，才能真正 體會(huì)這些。如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？我讓學(xué)生先進(jìn)行閱讀批注，然后 交流自己的讀書感受。有的學(xué)生說：“我從黃河滾滾這個(gè)詞 中，看出了黃河的水流湍急?！庇械膶W(xué)生說：“我從艄公撐羊皮 筏子渡過黃河中，感受到了艄公的勇敢與技術(shù)的高超?！本瓦@樣， 無需教師的過多解讀，學(xué)生自己就能獲得對(duì)課文的深刻理解。這 樣教學(xué)，有助于學(xué)生的理解真正走向深入。 在上述教學(xué)案例中，教師從批注閱讀入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫意 識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握讀寫結(jié)合的閱讀策略，獲得對(duì)文本的真正 理解與感悟。 總之，在核心素養(yǎng)備受關(guān)注的今天， 教師要時(shí)刻牢記“只有 播種行為，才能收