智慧課堂教學(xué)設(shè)計從重難點開始

1、 智慧課堂教學(xué)設(shè)計從重難點開始 教學(xué)的過程是一個智慧與智慧碰撞的過程，在這個過程 中，不僅體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，也是學(xué)生智慧發(fā)展的過程。教 師的教學(xué)實踐智慧首先從智慧的課堂教學(xué)設(shè)計開始， 而智慧課堂 設(shè)計應(yīng)該是緊緊地圍繞本節(jié)課的重難點展開的， 并且采用切實有 效的方法去突破教學(xué)難點。 教師在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中， 很容 易犯的錯誤是上課的面很廣， 涉及的內(nèi)容也很多， 但是整節(jié)課上 完學(xué)生并不知道這節(jié)課要真正解決的問題是什么，重點不突出， 也沒有突破難點的針對性練習(xí)，教學(xué)過程俗套，缺乏智慧性，教 學(xué)效率低下。 下面筆者就以一節(jié)實心球教學(xué)設(shè)計為例， 談?wù)剬χ?慧教學(xué)設(shè)計的看法。 真實案例 下面是

2、A 教師上的一節(jié)水平四正面雙手頭頂前擲課的片段： 教師首先組織學(xué)生進(jìn)行坐在地上的雙手頭頂前擲實心球練 習(xí)，再組織學(xué)生進(jìn)行跪地雙手頭頂前擲實心球練習(xí)， 最后組織學(xué) 生站姿雙手頭頂前擲實心球練習(xí)。（使用軟式排球替代實心球） 三個練習(xí)結(jié)束后，教師提問： 教師A:我們剛才體會了三種不同的實心球投擲方法，那么 三種方法中哪種投擲的最遠(yuǎn)？ 學(xué)生（集體）:站著投。 教師A:那我們想一下為什么呢？ 學(xué)生A:因為我們站的高，坐的時候最矮。 學(xué)生B:因為站著好發(fā)力。 學(xué)生C:坐著扔不動。 教師A:大家回答的都不全面。有人說站著投擲實心球好發(fā) 力，我們在投擲實心球時，應(yīng)該是采用雙腳前后站立、身體向后 仰，雙手向后，

3、然后蹬地、收腹雙手用力向前投擲。 然后教師進(jìn)行了動作示范，并組織學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。 案例分析 在本節(jié)課上教師 A 的教師設(shè)計采用了探究式教學(xué)的理念， 組 織學(xué)生先對不同姿勢的實心球投擲方法進(jìn)行探究式體驗， 然后再 對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)、提煉。表面上看來，本節(jié)課上學(xué)生的自 主活動很多， 而且基本上都能積極地參與到課堂上來， 但如果仔 細(xì)觀察我們會發(fā)現(xiàn)本節(jié)課上其實質(zhì)是教師教材呈現(xiàn)方式還是以 灌輸式為主的， 學(xué)生并沒有探究出有價值的內(nèi)容， 教師把學(xué)生需 要探究的內(nèi)容最終呈現(xiàn)給了學(xué)生， 學(xué)生只是根據(jù)教師的指令去運 動，而不知道為什么去這么做。而且整節(jié)課也是缺乏層次感的， 課的效率低下， 教師想要交給學(xué)

4、生的內(nèi)容很多， 但是最終學(xué)生學(xué) 到的東西卻不多。 A 教師正是沒有很好地抓住教學(xué)重難點導(dǎo)致了以上問題。這 節(jié)課上，教師把整個投擲實心球的完整動作都作為教學(xué)的重點來 進(jìn)行教學(xué)， 這就導(dǎo)致了整節(jié)課上教師需要教的內(nèi)容很多， 教學(xué)重 點很多，需要探究的內(nèi)容也很多，教師為了趕時間，迅速地切入 正題，讓學(xué)生在簡單的探究之后就進(jìn)行實心球動作的練習(xí)， 雖然 A教師使用了軟式排球替代了實心球，降低了學(xué)生投擲實心球的 難度，但是即使是這樣， 學(xué)生投擲實心球的動作也有很多不規(guī)范 的地方，絕大部分學(xué)生在練習(xí)的過程中是使用雙臂把球往外投 擲，教學(xué)效果不理想。 本節(jié)課的教學(xué)重點過多， 都要學(xué)但是時間卻不夠， 每個內(nèi)容 只

5、能是蜻蜓點水， 導(dǎo)致了本節(jié)課上就沒有教學(xué)重點， 教學(xué)難點也 無從下手突破。 有人認(rèn)為教學(xué)重點和難點是可以互通的概念， 甚 至是可以互用， 其實不然， 教學(xué)重點和教學(xué)難點是有本質(zhì)的區(qū)別 的，教學(xué)重點是針對教材而言的， 教師所用的教材基本上可以認(rèn) 為是教學(xué)重點， 對學(xué)生因素考慮的很少； 而教學(xué)難點是針對學(xué)生 而言的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這個教材時會普遍遇到的問題或是難以掌握 的內(nèi)容才能稱之為教學(xué)難點，這需要教師對學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確分析。 從本節(jié)課來看， 原地雙手前擲實心球的動作需要學(xué)生去掌握 的內(nèi)容很多，對動作進(jìn)行分解包括蹬地、背弓收腹、出手點、投 擲后的換腳等等， 第一課時可以把其中的蹬地和背弓收腹作為教 學(xué)的

6、重點，這就有效避免了教師由于重點過多而無從下手的問 題；本節(jié)課教學(xué)對象是八年級學(xué)生， 他們以前沒有接觸過實心球， 身體力量、協(xié)調(diào)性不好，要學(xué)生完成蹬地的動作很簡單，但是要 學(xué)生完成背弓收腹的動作就比較難， 因此， 本節(jié)課的難點可以定 為學(xué)生背弓收腹動作的協(xié)調(diào)完成。 重新構(gòu)建 智慧的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該是緊緊地圍繞著教學(xué)的重難點來展開 的。其中，教學(xué)的重點是整節(jié)課的一個主線，整個教學(xué)過程應(yīng)該 是順著這條線進(jìn)行下去的， 而教學(xué)難點就是教學(xué)中心點， 是整節(jié) 課的重中之重， 能夠采取有效的方法去突破了這個教學(xué)難點， 這 節(jié)課就會是一節(jié)充滿智慧的課。 以本節(jié)課的教材正面雙手頭頂前擲實心球為例， 同樣是使用 探究

7、式的教學(xué)設(shè)計， 教師 D 使用了這樣的思路來對本節(jié)課的主體 部分重新進(jìn)行構(gòu)建。 活動一， 組織學(xué)生進(jìn)行“頂棋比遠(yuǎn)”的游戲， 方法是讓學(xué)生 兩人各一個象棋， 把象棋放在自己的額頭上， 然后相互的比賽用 頭把棋頂遠(yuǎn)， 該活動的目的是為了讓學(xué)生探究出“背弓收腹”的 動作，因為學(xué)生要想把頭頂上的象棋頂?shù)礁h(yuǎn)，不使用蹬地和 “背弓收腹”的動作是很難做到的。 活動二， 組織學(xué)生對剛才的 探究進(jìn)行總結(jié)， 并出示教具長直尺， 用直尺向后彎曲然后將棋子 彈射出去， 模仿背弓動作， 目的是讓學(xué)生更直觀的理解背弓收腹 的作用?；顒尤?，組織學(xué)生進(jìn)行背弓收腹動作的練習(xí)，目的是為 了更加強(qiáng)化學(xué)生對“背弓收腹”動作的掌握，

8、 為背弓收腹的應(yīng)用 做好準(zhǔn)備。 活動四， 組織學(xué)生進(jìn)行正面雙手頭頂前擲軟式排球比 遠(yuǎn)等活動， 目的是讓學(xué)生對背弓收腹動作加以應(yīng)用， 進(jìn)一步鞏固 學(xué)習(xí)效果。活動五，身體素質(zhì)練習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行仰臥起坐和俯 臥撐練習(xí)， 目的是加強(qiáng)學(xué)生的力量練習(xí)， 為下一階段的實心球?qū)W 習(xí)打好基礎(chǔ)。 本節(jié)課的設(shè)計思路就是以投擲實心球動作中的蹬地和收腹 作為教學(xué)重點， 難點圍繞著“背弓收腹”來展開。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過 程也是圍繞著“背弓收腹”來展開的， 先是利用頂棋比遠(yuǎn)的游戲 讓學(xué)生對背弓動作進(jìn)行探究， 再使用直觀的教具讓學(xué)生對背弓動 作有一個更深一步的理解，然后就是對背弓動作的練習(xí)和應(yīng)用， 課的設(shè)計層層深入， 不僅僅是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)， 更是避免了 灌輸式教育方式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不利影響。 結(jié)語 教學(xué)設(shè)計相當(dāng)于工程師的藍(lán)本， 智慧的教學(xué)設(shè)計