2021年大學(xué)生個(gè)體差異與外語教學(xué)研究

1、大學(xué)生個(gè)體差異與外語教學(xué)研究 大學(xué)英語的教學(xué)效果受到眾多因素的制約和影響，學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異直接或間接地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是其原因之一，因此，教師在教學(xué)中要了解根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異并且因材施教，使不同層次和水平的學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中取得最大程度的進(jìn)步和發(fā)展。 很多教師在外語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在同一個(gè)教學(xué)班級(jí)內(nèi)，有些學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，有些學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，有些學(xué)生讀寫能力較好，有些學(xué)生聽說能力較好;有些接受力強(qiáng)，有些接受力弱;有的語言運(yùn)用能力較好，有的應(yīng)試能力較強(qiáng)。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法策略、興趣、動(dòng)機(jī)都不盡相同。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的多種差異，使得教學(xué)工作變的復(fù)雜化，也給教師的教學(xué)工作帶了一定的難度，這也為

2、我們的教學(xué)、科研工作提供了一個(gè)有意義的課題。 對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的內(nèi)容進(jìn)行討論并作出分類的主要有以下幾種。 1、Alt _n認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素主要包括：年齡;性別;過去的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);母語熟練程度;性格因素;語言學(xué)能;動(dòng)機(jī)與態(tài)度;智力程度;感覺方式偏愛;認(rèn)知方式;學(xué)習(xí)策略等。 2、Skehan認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個(gè)體差異因素主要有：語言學(xué)能;動(dòng)機(jī);語言學(xué)習(xí)策略;認(rèn)知與情感因素，包括內(nèi)、外向性格，冒險(xiǎn)精神，智力，場(chǎng) _的認(rèn)知方式，焦慮感等。 3.1語言基礎(chǔ)的差異與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變： 英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一種交際工具，學(xué)生要用它去表達(dá)某種思想和認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)當(dāng)中存在著明顯差異，因此說，從語

3、言意識(shí)和語言發(fā)展水平來看，學(xué)生之間存在著眾多的.差異。在英語學(xué)習(xí)過程中語言基礎(chǔ)的差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的初始時(shí)間和生源地兩個(gè)方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語的較為普遍，其次是小學(xué)，有些甚至在幼兒園就開始學(xué)習(xí)英語，其次，生源地也是影響英語語言基礎(chǔ)的原因之一，其主要表現(xiàn)在聽力和口語方面，有的省會(huì)和大城市的學(xué)生，在聽力和口語方面較為突出，且 _問題相對(duì)較好，但是農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，在聽力和口語方面普遍偏低，且 _問題較為突出，因此針對(duì)上述問題，在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合地方音問題的特點(diǎn)有針對(duì)性的消除學(xué)生的語言差異，加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生測(cè)試手段，加大課后練習(xí)量，盡量跟上教學(xué)的總體步伐，對(duì)于個(gè)別學(xué)

4、生進(jìn)行 _督促采取自主學(xué)習(xí)的方法最大程度上提高學(xué)生的英語水平。 3.2英語學(xué)習(xí)策略和方法上的差異及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變： 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為獲取和掌握知識(shí)所采取的計(jì)劃、步驟及習(xí)慣行為。從某種意義上說，一個(gè)人所采取的策略和學(xué)習(xí)方法實(shí)際上是其個(gè)性的一種體現(xiàn)。每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生剛?cè)氪髮W(xué)普遍存在依賴于中學(xué)的語言教學(xué)模式，且主要傾向于聽、讀被動(dòng)式教學(xué)模式，很少注重說，寫方面。因此，大學(xué)英語老師就要在此發(fā)揮重要的作用，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念的基本要求，同時(shí)也是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要策略，鼓勵(lì)學(xué)生能夠 _確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的能力。使用不同的

5、方法針對(duì)不同的學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)方法和計(jì)劃提高學(xué)生的“學(xué)”的質(zhì)量，特別是要幫助那些對(duì)使用學(xué)習(xí)策略和方法掌握不好的學(xué)生，從而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。 3.3學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)方面的差異及教學(xué)方法的改進(jìn) 由于我國大部分院校都實(shí)行大班制教學(xué)，且學(xué)時(shí)較少，學(xué)生在課堂教學(xué)中練習(xí)口語的機(jī)會(huì)少之又少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低，教師的時(shí)間有限，因此，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件受到了很大程度的制約，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)出發(fā)開設(shè)第二外語課堂將會(huì)極大地輔助和促進(jìn)外語課堂教學(xué)。 根據(jù)以上所述，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，積極開展英語競(jìng)賽。在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在英語聽力、口語、閱讀、詞匯、寫作等方面的差異較大，可以通過舉辦英語演講比賽

6、、英語書法比賽、英語寫作比賽、英語詞匯比賽等活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)這些英語比賽不但可以豐富英語課堂還可以以生動(dòng)活潑的形式全面檢驗(yàn)了學(xué)生的英語能力，大大提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，英語口語好的同學(xué)可以表演主角，表演能力強(qiáng)但英語口語差的同學(xué)可以當(dāng)配角;英語寫作能力強(qiáng)的同學(xué)可以當(dāng)編劇，這樣每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中來，同時(shí)，英語比賽注重團(tuán)隊(duì)合作精神，擴(kuò)展課外文化歷史知識(shí)，大大加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。 此外，在教學(xué)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)也盡不相同，有的學(xué)生一開始并不喜歡英語，甚至帶著厭惡的狀態(tài)，上課睡覺、聊天、遲到、逃課、甚至回避老師

7、等，但是在某個(gè)時(shí)間遇到了非常非常喜歡的理想教師，就會(huì)因此轉(zhuǎn)變自己學(xué)習(xí)的態(tài)度，課堂的表現(xiàn)也會(huì)變的積極主動(dòng)起來，愛屋及烏而慢慢的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來，至此，教師的人格魅力也不可小視。 情感因素是學(xué)生成績(jī)出現(xiàn)差異的原因之一。在實(shí)際英語教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)英語態(tài)度積極的學(xué)生一半那些性格開朗，積極陽光，自信大膽的。生動(dòng)活潑的情感態(tài)度有利于學(xué)生參與到英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，同時(shí)，也為他們帶來了更多的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的成績(jī)，獲得教師的表揚(yáng)，自己也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)業(yè)也上更上一層樓。但是，那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生情感態(tài)度消極，課堂上機(jī)會(huì)較少，缺乏信心，學(xué)業(yè)上不理想，加之家長(zhǎng)和教師方面的壓力，情感上處于抑制狀態(tài)。因此

8、，教師在英語教學(xué)中，不但要注重學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)，還要注重學(xué)生的情感狀態(tài)。 總而言之，外語教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做活生生的個(gè)例來教育，教師不僅是傳授外語知識(shí)，提高學(xué)生的語言能力，而且還要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略、方法、興趣、動(dòng)機(jī)以及健康情感積極引導(dǎo)，通過多樣化的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣;要充分發(fā)揮學(xué)生性格差異中的積極因素，因利勢(shì)導(dǎo);因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法和策略，并根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異及不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，不同的策略適應(yīng)具體的語言任務(wù)。作為外語教師，我們要理解，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生個(gè)體差異中的積極因素大量的發(fā)揮出來，適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異所帶來的消極影響。 1 Ellis，R.The Study of Second Language AcquisitionM.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999. 2 Krashen.Second Language Acquisition TheoryJ.Journal of Classics Teaching，xx，(22). 3 張華著，鐘啟泉(主編).課程與教學(xué)論M. _： _教育出版社，xx. 4 王薔.英語教學(xué)法教程M.北京：