教育技術(shù)新工具的嘗試

1、教育技術(shù)新工具的嘗試 長期以來， 由于片面追求升學(xué)率， 絕大部分教師的課堂都是 “以教為本”，這樣的教學(xué)模式已嚴(yán)重禁錮住師生的思想和手 腳，信息化的優(yōu)勢不能顯現(xiàn)出來，忽視了學(xué)生的主體性存在，忽 視了課堂生成的動態(tài)性。 怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種“被動教學(xué)”的局面 呢？ 近年來， “互聯(lián)網(wǎng) +”時代的來臨， 顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)思維； “翻轉(zhuǎn)課堂”在各校的嘗試， 更給教師的課堂教學(xué)帶來了巨大的 變化。我校順應(yīng)信息化時代發(fā)展， 在多年探索形成“互教互學(xué)” 高效課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上， 申請立項了廣西區(qū)級課題 信息化 環(huán)境下“互教互學(xué)”高效課堂新模式的探索研究并組織實施， 經(jīng)過兩年多的探索與嘗試， 取得了較好的成效

2、。 本文擬結(jié)合我校 實際， 在探索學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相融合的背景下， 對“互聯(lián)網(wǎng) +”在課堂改革中的應(yīng)用作一些粗淺的探討和思考。一、打造 “互聯(lián)網(wǎng) +移動課堂”的教學(xué)模式，實現(xiàn)師生互動 “互聯(lián)網(wǎng) +移動課堂”教學(xué)模式， 指學(xué)生人手一臺平板電腦， 師生在互聯(lián)網(wǎng)支持下共享無條件的、時間和空間都沒有限制的、 無始無終的課堂。 我們根據(jù)互教互學(xué)課堂的實踐， 把操作步驟分 為兩個階段。第一階段：課外一一 自學(xué)導(dǎo)學(xué)案或觀看微課程； 第二階段：課內(nèi)。第二階段（課內(nèi)）分為六個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)： 學(xué)生主學(xué)；第二環(huán)節(jié)：小組探究；第三環(huán)節(jié)：成果展示；第四環(huán) 節(jié)：教師點撥；第五環(huán)節(jié)：達(dá)標(biāo)檢測；第六環(huán)節(jié)：總結(jié)提升。 在課

3、前，教師根據(jù)教材內(nèi)容，精心準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，并制作微課 幫助學(xué)生解決難點。 教師將課前學(xué)習(xí)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布， 學(xué)生登 錄自己的賬號就可以看到老師布置的課前學(xué)習(xí)要求， 然后利用平 板電腦在教師規(guī)定的時間內(nèi)觀看微課、 閱讀教材、搜索學(xué)習(xí)資料、 解答問題、在線測評等， 完成教師布置的“導(dǎo)學(xué)案”中的課前學(xué) 習(xí)部分。教師可以在后臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生留下的問 題，也可以看到后臺學(xué)生答題情況。 教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課前 內(nèi)容的結(jié)果反饋情況進(jìn)行二次備課， 擬定好第二天課中需要解決 的問題以及課中設(shè)計。在課中，教師根據(jù)二次備課的教案，直接 提出學(xué)習(xí)問題， 引導(dǎo)學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 或者直接調(diào) 用課件等各

4、種形式的教學(xué)內(nèi)容開展多媒體教學(xué)、 演示操作， 豐富 課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。表 1 是后臺數(shù)據(jù)顯示部分 學(xué)生課外完成任務(wù)情況統(tǒng)計。 學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)下的課堂無限延伸， 課堂是移動的， 也是開放 的。教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”， 教師與學(xué)生建立起溝 通型的合作關(guān)系，實現(xiàn)師生互動、生生互動、人機(jī)互動，拓展學(xué) 習(xí)的時間和空間， 使學(xué)生的思維能力得到大幅提升， 使學(xué)生的評 價機(jī)制趨于科學(xué)、客觀，發(fā)揮教學(xué)活動中教師、學(xué)生、互聯(lián)網(wǎng)的 作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端和固疾， 解決以往導(dǎo)學(xué)案布置課 前學(xué)習(xí)時，學(xué)生因為時間緊，科目多，無法完成，教師無法了解 學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況， 無法進(jìn)行二次備課的問題，

5、圓滿完成以學(xué)定 教的任務(wù)。 在實踐中我們也看到這一模式存在這樣的一些不足， 這些不 足影響到我們所進(jìn)行的信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”高效課堂新 模式的探索研究，主要表現(xiàn)在： 一是課前準(zhǔn)備量變大， 教師壓力大。 教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計好 課前學(xué)習(xí)的微課和問題、 在線測評題目， 同時教師還要進(jìn)行二次 備課，把原有的教案進(jìn)行修改。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的準(zhǔn)備也花費老師 很多的時間和精力。 同時隨著教學(xué)模式的深入展開， 學(xué)生對教學(xué) 資源的需求更多， 對內(nèi)容的形式要求更多樣化， 這勢必給老師增 加了課前準(zhǔn)備的難度，也消耗了更多的時間。 二是管控課中難度變大， 教師管理難度大。 由于學(xué)生對課前 學(xué)習(xí)的深淺程度不盡相同，

6、而教師在課中提出的問題只是大部分 學(xué)生的問題，這使得課堂上的少部分學(xué)生對這些問題不感興趣， 在小組討論中處于閑散狀態(tài)，使得老師對課堂的管理難度加大。 三是課后教師與學(xué)生交流增加， 占用教師大量休息時間。 學(xué) 生在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下， 課堂變得無限延伸， 學(xué)生可以利用平板電 腦及相關(guān)軟件隨時與教師進(jìn)行交流互動， 他們隨時可以提出疑難 問題給老師，但是老師無法隨時應(yīng)對人數(shù)眾多的學(xué)生提出的問 題。對老師來言， 為及時解答學(xué)生的問題， 加大了老師的工作量。 二、采用 Plickers 軟件，加強(qiáng)課堂即時反饋互動 如果學(xué)生對問題的回答結(jié)果能在課堂中及時統(tǒng)計出來， 那教 師對課堂的把握會更有信心。 這里推薦使

7、用手機(jī) Plickers 軟件。 手機(jī) Plickers 軟件是一款輔助課堂教學(xué)的軟件， 在課堂中教師 借助這個軟件平臺出題， 學(xué)生用專屬卡片把回答的結(jié)果呈現(xiàn)， 教 師用智能手機(jī)一掃專屬卡片， 手機(jī)就能把學(xué)生回答的結(jié)果統(tǒng)計出 來。結(jié)果中不僅展示班級學(xué)生的答對率， 而且還可以展示各個題 目選項的結(jié)果分析， 可以看出每個學(xué)生的情況。 利用該軟件實施 教學(xué)，能及時掌握所有學(xué)生的反饋信息， 使老師能更合理地安排 教學(xué)。 使用該軟件的門檻低， 只需在智能手機(jī)或 ipad 上安裝一 個 App ，再打印幾十張卡紙就行。它能有效促進(jìn)課堂交互活動， 特別是對于一些讓人羞澀的問題或者內(nèi)向的同學(xué)可以使之大膽 “說

8、”出答案。 但該軟件也存在不足， 它會因為手機(jī)操作不恰當(dāng) 而影響收集的結(jié)果的準(zhǔn)確度； 對人數(shù)過多的班級無法完成所有的 收集任務(wù)，它更合適于小班化教學(xué)；還有一點，這個軟件只能運(yùn) 用于單選題， 而無法運(yùn)用于多選題和主觀題， 無法滿足老師的不 同的需要，也不利于拓展學(xué)生思維空間。 三、使用 QQ 家校師 生群，提高作業(yè)質(zhì)量 QQ群作為一個即時交流工具，深受大家的喜愛。近來QQ還 開發(fā)了強(qiáng)大的教學(xué)功能， 即在家校群的功能欄目中加有“作業(yè)” 欄目，只要老師在這個欄目中發(fā)語音、圖片、視頻、文字等多種 形式的作業(yè)，這些作業(yè)就能隨時隨地傳到群上的每位學(xué)生的 QQ 中，讓學(xué)生直接在線作答提交。學(xué)生作答提交后，系統(tǒng)會自動生 成班級作業(yè)的成績榜。QQ家校群具有提醒功能，既能提醒未按 時完成作業(yè)的學(xué)生， 又能提醒家長查閱。 教師可以將答案放到平 臺上供家長在線查尋， 家長也可以利用這個平臺與教師在線溝通 交流，對指導(dǎo)學(xué)生矯正作業(yè)帶來方便。 QQ還附有作文批改功能， 可以對學(xué)生在線寫的作文進(jìn)行修改， 并即時提出修改意見及反饋 結(jié)果，還可以對學(xué)生在作文中寫的不規(guī)范句子提出正確的表達(dá)方 式。這對學(xué)生作文水平的提高幫助很大。此外，QQ還可以通過 系統(tǒng)的即時打分功能， 按照分?jǐn)?shù)高低對群內(nèi)完成同一作業(yè)的學(xué)生 進(jìn)行排名， 這有力地提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性， 提高作業(yè)的效 率和質(zhì)量。 但是用 QQ 來