2021年小學數學自主課堂教學策略心得

1、growing up is a game against yourself. dont worry that others will do better than you. you just need to do better every day than the day before.簡單易用輕享辦公（word文檔/a4打印/可編輯/頁眉可刪）小學數學自主課堂教學策略心得 小學數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和-諧地發(fā)展。市教研員任老師在教研時，多次指出我們天津市小學教師應該追尋：真實有效的、開放探究的、互動生成的課堂。這就要求我們一線教師在平時的

2、教學中要以學生為主體，把課堂還給孩子們，形成真正的自主課堂。第一，教師要吸引孩子主動參與到學習中來現代教學論認為：學生是學習的主體，學生積極主動參與教學過程是有效學習的必要條件。學生學習的主體能動性是學習獲得成功的內因，教師的誘導點拔是學習外部條件，外因只能通過內因起作用。我們教師要認真研讀教材，并根據實際情況，對教材加以整合，變成適合學生的教材。教師依據數學知識的脈絡，運用準備題、了解性提問、創(chuàng)設一定的情境等方法，了解學生在探究新知前與新知相關的知識基礎，探究同類問題的思維貫性，以及技能狀況等，檢驗教師前期對學生就上述問題的預測準確度，以提供下一步引導的方式，提出問題的角度及措詞作出較為合理

3、的決策。利于教師揚長避短，創(chuàng)設既適合于激發(fā)學生探索興趣，又具有新穎獨特的問題情境。因此，為學生設置新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，從而產生探究動機，激發(fā)、維系、強化著學生的探究行為。問題情境一般可從以下途徑創(chuàng)設，聯(lián)系學生原有知識經驗創(chuàng)設問題情境。提供直觀材料創(chuàng)設問題情境。通過嘗試練習創(chuàng)設問題情境。讓主體提供相關材料創(chuàng)設問題情境。由教師提出相關教學目標或由學生自主提出相關學習目標創(chuàng)設問題情境。在探究階段應重視獨立嘗試與合作研討相結合策略和揭疑、質疑、釋疑策略的運用。只有我們營造一種平等、民-主、和-諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能充分調動學生的積極性，才能形成真實有效的課堂，才能提高課堂教學效率。第

4、二，一定要給學生獨立思考的時間與合作交流的空間課堂上，我們在組織學生進行小組合作交流時一定要給學生足夠的獨立思考的時間和空間，萬不可問題一提出不長時間，就接著組織小組討論交流。在交流前屬于自己的這段時間里，我們要充分有效的調動學生的思維積極性，讓每個個體積極的參與到問題解決策略的思維優(yōu)化活動過程中來，使每個個體在我們給出的時空中，利用自己已有的知識和生活經驗，在大腦中建構出自己解決問題的方法與策略。這樣，每個個體有了自己的思想，有了自己的解題策略，有了自己的問題正確或錯誤的結果，我們再組織小組合作交流。正如我們考過試的問題在大腦中存儲的時間特別長，因為，當時問題刺激大腦特別厲害，思維特別投入，

5、精力特別集中。只有這樣，才不會出現幾個人圍坐在一起，不是面面相覷，就是低頭不語各想各的，根本沒有交流的話題，無法擦出爭執(zhí)的火花。由于學生個體學習習慣、基礎的差異出現一部分學生成為事實上的“旁觀者”。我們一般按照先獨立后合作的流程進行。但有其變通靈活性。當問題的思維力度不太大的且能運用“遷移原理”通過學生“跳一跳”摘到果子的，一般按先獨立后合作的流程進行。值得注意的是，當學生遇到困難時，教師不應成為“救世主”，把解決問題的方法甚至答案和盤托出。而應成為鼓勵者和思維的啟迪者，通過適當點拔順著學生現有思路進行引導，真正確立學生的自主學習地位。對于思維力度大的問題，可采用先合作后獨立的方式，讓學生提出

6、不同的思考方案后，再通過個體加工、思考達到探索成功?？傊?，調整探索程序應有利于主體的主動參與、自主學習，有利于參與探索廣泛性，有利于發(fā)展思維能力、增強創(chuàng)新意識，有利于主體學會學習。第三、 教師要合理設計練習課堂練習具有反饋功能、內化功能和形成技能功能。反饋功能為教師在該階段中的探底提供了有利條件。在嘗試或模仿練習后，教師利用反饋的情況，了解學生通過自主探索后對新知識理解的程度、思維動態(tài)和技能狀況，為教師設計后一層訓練，引導學生掃除障礙實現知識建構提供了可靠的依據。在學生取得探索成功，并初步形成新的知識結構后，此時將會產生新的思維沖突，通過教師的進一步試探、了解學生在新的起點上可能會引發(fā)何種新的

7、思維趨向，為教師進一步引導激發(fā)學生運用矛盾的沖突提出尚待進一步去發(fā)現、探索的新問題。強調學生學習的“自主化”，并非意味可拋開教師的引導、點拔作用，學生的探索活動很大程度依賴于教師的問題情境的創(chuàng)設，問題的設計和探索方法的指導。因此，在模式結構的各階段中教師在探底的基礎上，作出合理的引導決策就顯得相當必要，為學生的自主探索提供廣闊的思維空間?？傊Ｊ浇Y構中各階段的引導方式及作用隨著教學的進程各有側重，概括地說，在準備階段中，創(chuàng)設合理的問題情境，引導學生激活思維；在探究階段中，設計有價值的問題和校正思維趨向，引導學生深化探索，發(fā)展思維；在內化鞏固階段中，設計有效練習，引導學生拓展思維；在延伸階段中

8、鼓勵質疑，引發(fā)學生創(chuàng)新思維。學習小學數學教學中的問題與策略心得體會20_-05-12 14:32 | #2樓數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯(lián)系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養(yǎng)學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。在這幾年的時間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學教學工作有了一些體會。一、設計生活實際、引導學生積極探究這種教學設計有利于激發(fā)學生學習興趣，使學生對新的知識產生強

9、烈的學習欲望，充分發(fā)揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣和探索問題的能力。1、在教學中既要根據自己的實際，進行合理的教學設計。注重開發(fā)學生的思維能力又把數學與生活實際聯(lián)在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，重視學生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習動機，注重激發(fā)學生學習的積極性推動學生活動意識。3、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教

10、師共同達成目標。二、積極提問，貫穿課堂始終要想學生40分鐘內都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們有的可能連書本都不拿出來或不翻開，甚至還會說話打鬧。另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個學生，這樣會使其他學生回答問題的熱情消退的。三、設計質疑教學，激發(fā)學生學習欲望1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作為鋪墊。2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結合，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發(fā)展和培養(yǎng)學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。4、教學中應創(chuàng)設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學習的規(guī)律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。總之，數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學過程是師生交往、互動，共同發(fā)展的過展。教師