漢語(yǔ)國(guó)際教育中的詞匯教學(xué)

1、漢語(yǔ)國(guó)際教育中的詞匯教學(xué) 漢語(yǔ)的國(guó)際教學(xué)內(nèi)容通常有五個(gè)方面，分別為語(yǔ)音、詞匯、 語(yǔ)法、文字以及文化教學(xué)?？梢哉f(shuō)在這五個(gè)方面中，詞匯教學(xué)是 最為重要的，它集語(yǔ)義、語(yǔ)音、文化以及語(yǔ)法于一體，所以漢語(yǔ) 國(guó)際教育中詞匯的教學(xué)非常重要。 一、漢語(yǔ)國(guó)際教育中詞匯教學(xué)的內(nèi)容 漢語(yǔ)國(guó)際教育中詞匯的教學(xué)絕不僅僅是單純地記憶生詞的 問(wèn)題，它還包括掌握詞匯的語(yǔ)義、句法功能與搭配的關(guān)系、詞匯 在不同情景和功能中的附加色彩以及詞匯的文化內(nèi)涵，只有完全 掌握這些內(nèi)容，才可以在不同的情景和功能中正確地選擇詞匯， 進(jìn)而準(zhǔn)確地在語(yǔ)言交際中表達(dá)自己和理解別人。 二、漢語(yǔ)國(guó)際教育中詞匯教學(xué)的方法 實(shí)詞釋義詞匯教學(xué)常用的方法有以下幾

2、種： 第一，翻譯法，該種方法就是把漢語(yǔ)詞匯翻譯成學(xué)生的母語(yǔ) 語(yǔ)言或者其他的媒介語(yǔ)言。 在學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的詞匯量相對(duì)較少 或者碰到解釋比較抽象的詞語(yǔ)時(shí)可以用這種方法，比較直接方 便。 第二，直接釋義，即用學(xué)生所掌握的漢語(yǔ)進(jìn)行直接翻譯。比 如“奶奶”可以直接解釋為“爸爸的媽媽”，“外婆”則是“媽 媽的媽媽”等，不過(guò)這種方法需要學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)詞匯量有一定的積 累，并且要比較了解詞匯的文化知識(shí)，否則就很難理解為什么英 語(yǔ)中的“ grandmother ”到這里變成了兩個(gè)不同的稱(chēng)謂。 第三，反義、近義法。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)詞匯的同義詞、近義詞或 者反義詞的時(shí)候可以利用這種方法，比如“西紅柿”也叫“番 茄”，“冷”可

3、以解釋為“熱”的反義等。 利用這種方法也對(duì)學(xué) 生的詞匯量有一定的要求。 第四，形象法。在學(xué)習(xí)初期可以采用這種方法，利用實(shí)物、 圖片、肢體動(dòng)作等來(lái)對(duì)詞義進(jìn)行解釋。這種方法直觀形象，通俗 易懂，利用多媒體或者動(dòng)作示范等都可以幫助學(xué)生盡快理解詞匯 的意義，形象法一般在學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的初期比較常用。 第五，語(yǔ)素法。上文中也提到，由于語(yǔ)素在構(gòu)詞時(shí)多數(shù)情況 下其意義是保持不變的， 即使有變化也一定是遵循一定規(guī)律進(jìn)行 的，所以利用這種方法幫助學(xué)生提高詞匯意義理解能力是非常有 效的。 三、漢語(yǔ)國(guó)際教育中不同階段的教學(xué)原則和策略 第一，初級(jí)階段 初級(jí)階段的主要任務(wù)就是在老師的指導(dǎo)和幫助下， 學(xué)生可以 掌握一定數(shù)量

4、的常用詞語(yǔ)， 了解其主要用法和基本意義， 并且要 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)， 通過(guò)講解和適當(dāng)?shù)膶?shí)例分析 讓學(xué)生明白： 不同語(yǔ)言的詞匯之間并不是簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系， 而是 各個(gè)方面都存在著或多或少的差異，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 第二，中級(jí)階段 這個(gè)階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定的特點(diǎn)： 學(xué)生已經(jīng)對(duì)漢語(yǔ)有 了一定程度的了解，具備了簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)、 構(gòu)詞基礎(chǔ)以及簡(jiǎn)單 的交際能力。因此，這個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生準(zhǔn)確、靈 活地運(yùn)用詞匯，加大詞匯的閱讀量。 第三，高級(jí)階段 這個(gè)階段的教學(xué)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)音漢字的定型階段、語(yǔ)法 的認(rèn)知由熟化至淡化的階段，閱讀技能可以達(dá)到默讀和掃讀的水 平，復(fù)用性的詞匯可

5、以大量?jī)?nèi)化活用， 領(lǐng)會(huì)性的詞匯則成倍增加， 漢語(yǔ)寫(xiě)作能力也大大提高。 四、漢語(yǔ)國(guó)際教育中詞匯的文化內(nèi)涵 概念對(duì)于每個(gè)民族來(lái)說(shuō)都是一種抽象的思維，而漢字的表意 性和其他特性，都決定了我們民族在使用漢語(yǔ)詞語(yǔ)固定概念的形 式時(shí)，更趨向于采用相應(yīng)的具體形象， 于是很多這種思維方式催 生的詞語(yǔ)使概念變得更加生動(dòng)可感。 先看一組詞語(yǔ)：始終、反正、得失、興亡、開(kāi)關(guān)、來(lái)往等， 這里每個(gè)詞語(yǔ)的詞素都是反義詞，對(duì)立而統(tǒng)一，相反又相成，同 一個(gè)詞語(yǔ)所代表的是同類(lèi)事物相成或者相反的兩個(gè)方向，因此意 義的表達(dá)也是兩兩相對(duì)的， 但是整體上卻又是一個(gè)統(tǒng)一的、 完整 的抽象概念。 結(jié)語(yǔ)： 總之，漢語(yǔ)國(guó)際教育中的詞匯教學(xué)有著重要的作