校本研究,教師專業(yè)發(fā)展的搖籃

1、 校本研究，教師專業(yè)發(fā)展的搖籃 校本研究是以學(xué)校為本的教學(xué)研究活動(dòng)，具有“為了學(xué) 校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”的特點(diǎn)。校本研究可以縮短教師專業(yè) 發(fā)展的成長(zhǎng)周期，使教師的專業(yè)發(fā)展由“自發(fā)”轉(zhuǎn)向“自覺(jué)”， 由“個(gè)別”轉(zhuǎn)向“群體”。校本研究著眼于教師本身的專業(yè)發(fā)展 和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，使教育教學(xué)研究成為學(xué)校的一種生活、一 種習(xí)慣、一種文化。因此，推進(jìn)校本研究是深化教育教學(xué)改革， 促進(jìn)教師自身發(fā)展的根本大計(jì)和必由之路。 校本研究是促進(jìn)教師 專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。 一、校本研究資源為教師專業(yè)發(fā)展提供土壤。 校本研究是以教師為研究主體， 通過(guò)解決教育教學(xué)中的實(shí)際 問(wèn)題，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提

2、高教育質(zhì)量的實(shí)踐性研究活動(dòng)。校 本研究為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了充足的養(yǎng)分校本研究讓教師成為 教學(xué)、研究和進(jìn)修的真正主人，這就意味著教師的教學(xué)方式、研 究方式、學(xué)習(xí)方式和歷練方式勢(shì)必要進(jìn)行深刻變革。通過(guò)校本研 究促進(jìn)教師成長(zhǎng)，是當(dāng)前課程改革與發(fā)展的深情呼喚， 也是教師 生命價(jià)值提升的有效途徑。 二、校本研究有利于教師素質(zhì)全面發(fā)展。 當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是以人為本，其表 現(xiàn)為教育民主、國(guó)際理解、回歸生活、關(guān)愛自然和個(gè)性發(fā)展五種 價(jià)值取向。在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，明確提出了國(guó)家、地方、 學(xué)校的三級(jí)課程體系?；A(chǔ)教育課程改革的最終目的是促進(jìn)人的 全面發(fā)展，包括學(xué)生和教師以及其他個(gè)體。而在

3、校本研究中，開 展校本研究的最終目標(biāo)也是促進(jìn)人的全面發(fā)展，包括學(xué)生、教師 和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者等。在任何時(shí)代的任何歷史事件中， 人都是最關(guān) 鍵的因素，同樣的，在教育中，學(xué)生和教師都是主角，他們得到 了發(fā)展，教育才會(huì)真正發(fā)展。 校本研究的直接目標(biāo)是獲得一些研究成果， 解決一些學(xué)校存 在的實(shí)際問(wèn)題，而間接的目標(biāo)是提高教師的各方面的能力，促進(jìn) 學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。這對(duì)于素質(zhì)教育的發(fā)展顯然能起到促進(jìn) 作用。 三、校本研究有利于轉(zhuǎn)變教師的角色意識(shí)。 基礎(chǔ)教育課程改革很大程度上是教育理念和教學(xué)方式的改 變。新課程要求學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，不允許教師僅是教書 匠，對(duì)教師角色的要求更高和更加迫切。新課程要求廣大

4、教師轉(zhuǎn) 變角色，成為研究者。校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑， 但教師的專業(yè)發(fā)展井不會(huì)自動(dòng)發(fā)生。 借助校本課程開發(fā)促進(jìn)教師 專業(yè)發(fā)展要求教師轉(zhuǎn)換角色。 校本研究可以開拓教師的領(lǐng)域， 使教師既可以是校本課程的 開發(fā)者，也可以是校本教研的研究者， 還可以是校本管理的管理 者，甚至是校本培訓(xùn)的培訓(xùn)者。在校本研究中，教師的領(lǐng)域是廣 闊的，教師的角色是多重的。具體說(shuō)來(lái)，教師是課程的設(shè)計(jì)者， 是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是教學(xué)環(huán)境的組織 者和管理者，是自身教學(xué)行為的反思者和研究者。 教師在研究過(guò) 程中，就能夠確立更有效的教育教學(xué)方式方法， 提高教育教學(xué)水 平。 四、校本研究可解決小學(xué)數(shù)學(xué)教

5、師職業(yè)倦怠。 教師的職業(yè)倦怠是指教師對(duì)所從事的教學(xué)工作缺乏興趣，卻 又不得不為之時(shí)，總感到厭倦而產(chǎn)生的一種身心俱憊的心理狀 態(tài)，主要表現(xiàn)為教師情感耗竭、去人格化和缺乏成就感。一個(gè)人 的幸福很大程度上依賴于工作的幸福體驗(yàn)。 教師在研究中積極追求自我發(fā)展、自我提高和自我創(chuàng)新，有 利于終身學(xué)習(xí)生存方式的培養(yǎng)。 自我發(fā)展是人的較高追求， 而自 我提咼和自我創(chuàng)新則是當(dāng)代社會(huì)的最新潮流，是求新求變?cè)趥€(gè)人 生活方式上的表現(xiàn)。校本研究喚還能夠醒教師各種意識(shí)。在實(shí)際 的教師工作中，教師職業(yè)倦怠往往也表現(xiàn)為教師缺乏責(zé)任意識(shí)、 問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)、反思意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等，所以校本研究的 開展有效地促進(jìn)了教師的積極思考

6、，促使這些意識(shí)的覺(jué)醒或增 強(qiáng)。 五、校本研究有利于提升教師的專業(yè)水平。 在新形勢(shì)下，教師需要在日常工作和研究中培養(yǎng)自己的個(gè)性 和專業(yè)性。而實(shí)踐的證明，教育行動(dòng)研究在校本研究中的作用時(shí) 顯著的，所進(jìn)行的研究是最有效的。在行動(dòng)中研究，在研究中反 思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)?！皢?wèn)題即課題，教學(xué)即研究， 教師即專家，效果即成果?！毙１狙芯渴谴龠M(jìn)和推行課程改革和 教師專業(yè)發(fā)展的橋梁和平臺(tái)，這充分體現(xiàn)了新課程改革在教師理 念和教學(xué)策略上的革新。 教師在開展行動(dòng)研究時(shí)， 本身也處在研 究中，從而養(yǎng)成了研究的習(xí)慣，使教師無(wú)論在課堂教學(xué)中，還是 在研究工作中的能力都有所提高，并通過(guò)反思和再實(shí)踐，提高自 身的專業(yè)水平。 教師作為社會(huì)中的一分子和富有責(zé)任感的教育工