水利水電專業(yè)環(huán)境教育現(xiàn)狀及對策研究

1、水利水電專業(yè)環(huán)境教育現(xiàn)狀及對策研究 目前，有關(guān)大型水利工程對生態(tài)環(huán)境影響的爭議不少。 正確 處理修建大型水利水電工程與環(huán)境保護的關(guān)系， 提供對環(huán)境影響 盡可能小的設(shè)計方案和合理路線，要求工程建設(shè)的規(guī)劃、決策、 設(shè)計、勘測、建設(shè)、管理等人員具有較強的、自覺的環(huán)保意識和 環(huán)境素養(yǎng)。學(xué)校作為主要的水利工作者培養(yǎng)、輸出單位，開展相 關(guān)環(huán)境教育尤為重要。 一、課程體系現(xiàn)狀 我國開設(shè)水利水電工程專業(yè) （水工專業(yè)） 的高校有 50 多所， 占全國本科院校的 4.8%，年招生約 3500 人。這些工科院校對工 程項目的環(huán)境影響及破壞作用早有認識，對環(huán)境教育也十分關(guān) 注。通過登錄相關(guān)高校網(wǎng)站調(diào)查，開設(shè)水利水電工

2、程專業(yè)的有 5 所 985 高校， 6 所 211 高校和 9 所普通本科院校，僅清華大學(xué)將 地球與人類環(huán)境 課程納入水工專業(yè)基礎(chǔ)課， 其他學(xué)校沒有明 確的環(huán)境教育課程。其中某高校水工專業(yè)本科課程見圖1。 圖 1 水利水電專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu) 其中，公共基礎(chǔ)課 15 門，專業(yè)基礎(chǔ)課 9門，專業(yè)限定選修 課必選 10 門，無環(huán)境教育類課程；專業(yè)任意選修課必選4門； 另外，可從 27門課程中選修 5門，在 27門中涉及環(huán)境保護的僅 有環(huán)境學(xué)概論和生態(tài)水工學(xué)。素質(zhì)類選修課變化較大， 占總學(xué)分的 4.4%，學(xué)分少，選擇機會少，由此不難理解部分水 利工作者出于對水利工作的熱愛， 夸大自己所從事的水利水電工

3、程建設(shè)的經(jīng)濟效益， 對可能造成的環(huán)境影響不以為然， 甚至想當 然認為發(fā)展就是要以犧牲環(huán)境為代價。 二、存在問題分析 （一）學(xué)校教育與國家政策脫節(jié) 我國專業(yè)環(huán)境教育在全國高校環(huán)境類專業(yè)指導(dǎo)委員會的指 導(dǎo)、協(xié)調(diào)和制定專業(yè)教學(xué)基本要求以及組織編寫專業(yè)教材方面取 得了長足進步 1 。對于非環(huán)境專業(yè)，長期以來，學(xué)校環(huán)境教育 的內(nèi)容僅僅停留在珍惜自然、 愛護環(huán)境上。 環(huán)境保護也被認為是 專業(yè)機構(gòu)和部門的環(huán)境污染治理。 很多工科院校非環(huán)境專業(yè)學(xué)生 接觸環(huán)境類課程的機會不到 10%2 ，更多學(xué)生接受環(huán)境信息的 渠道為零散的新聞傳媒或生活積累， 缺乏系統(tǒng)的環(huán)境教育， 環(huán)境 感知能力也隨著離開學(xué)校而逐步削弱和日漸

4、萎縮 3 。全國環(huán) 境宣傳教育工作綱要 明確“環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要組成部 分；非環(huán)境專業(yè)要開設(shè)環(huán)保課程或講座；到 2010 年，實現(xiàn)全國 環(huán)境教育體系趨于合理和完善， 環(huán)境教育制度達到規(guī)范化和法制 化的目標”。目前，既定目標并沒有得到圓滿的實現(xiàn)。 水利水電工程專業(yè)學(xué)生要想從理論課中接受環(huán)境信息和知 識，只能選修學(xué)校開設(shè)的素質(zhì)類選修課或?qū)I(yè)任意選修課。 而必 修課和專業(yè)限定選修課以及專業(yè)任意選修課中的必選課都沒有 設(shè)置環(huán)境教育相關(guān)課程。 加之工科學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大； 學(xué)?？鐚I(yè) 選課管理辦法，如受開班人數(shù)下限、學(xué)分、限定選課學(xué)期、個人 興趣等因素限制，每個學(xué)生都能接受到課堂環(huán)境教育的幾率很 小，

5、使得有興趣學(xué)習(xí)環(huán)境保護相關(guān)知識的學(xué)生錯失機會， 只能從 眾選課。 學(xué)校由于缺乏經(jīng)費支持和專業(yè)指導(dǎo)， 開展環(huán)境教育的積極性 不高。環(huán)境保護部宣傳教育中心開展的“貝邇（BELL）高?？沙?續(xù)發(fā)展創(chuàng)新課程推廣計劃”， 2009 年實施以來，試點高校分別 為 20092010 學(xué)年 25 所，20102011 學(xué)年 22 所，20112012 年學(xué)年 16 所，但是環(huán)境教育課程主要開設(shè)在這些高校的商學(xué)院、 管理學(xué)院、環(huán)境學(xué)院和人文學(xué)院，沒有工科專業(yè)。 （二）教材內(nèi)容與社會需求不符 對非專業(yè)性的高等環(huán)境教育， 目前還沒有形成完善的教育體 系，只是以普及為原則，講授基本的環(huán)境保護知識和技能 4 。 可供選

6、擇的融入環(huán)境教育的專業(yè)課程相關(guān)教材比較少。 在水利水 電工程專業(yè)課教材中， 大部分專業(yè)課教材對環(huán)境保護知識“心無 旁騖”，小部分包含環(huán)境保護的章節(jié)或內(nèi)容，但更新緩慢，或側(cè) 重于理論，或過于泛泛，針對性不強，難以適應(yīng)我國國情水情的 嚴峻形勢。 水利水電工程專業(yè)可選擇的環(huán)境教育課程之一的生態(tài) 水工學(xué)專業(yè)性較強， 而環(huán)境學(xué)概論側(cè)重各種污染防治。 既然環(huán)境 與資源密不可分， 環(huán)境保護重要內(nèi)容之一又是資源保護， 而水利 水電工程建設(shè)在一定程度上體現(xiàn)在水資源的開發(fā)利用， 但是本科 專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)上卻很少結(jié)合和反映兩者間的聯(lián)系， 有關(guān)可 持續(xù)發(fā)展、 環(huán)境倫理學(xué)、 環(huán)境哲學(xué)等內(nèi)容的課程也未體現(xiàn)在教學(xué) 計劃

7、中 （三）師資力量不足 開設(shè)環(huán)境課需要授課教師知識面廣，對教師的素質(zhì)、師德要 求較高。目前，我國非環(huán)境專業(yè)很多從事環(huán)境教育的教師并非環(huán) 境專業(yè)畢業(yè)生，水利水電工程專業(yè)性強， 任課教師多是水利水電 工程專業(yè)畢業(yè)，未接受系統(tǒng)的環(huán)境教育知識培訓(xùn)；教師繼續(xù)教育 滯后，沒有環(huán)境教育培訓(xùn)的主動和被動要求，教師自身的環(huán)境保 護意識和環(huán)境科學(xué)知識都不到位；經(jīng)濟發(fā)展兼顧環(huán)境和環(huán)境優(yōu)先 的觀點沒有得以有效傳播。教師隊伍環(huán)境素養(yǎng)的缺乏導(dǎo)致專業(yè)課 程設(shè)置較少考慮環(huán)境教育， 即使有也流于形式，不能將環(huán)境教育 融合到材料力學(xué)、土力學(xué)、規(guī)劃、設(shè)計等課程教學(xué)中。學(xué)校規(guī)定 素質(zhì)類選修課沒有實驗（實踐）學(xué)時，主要以教師講授為主的

8、灌 輸式教學(xué)方式無法有效啟發(fā)學(xué)生的思維，不符合環(huán)境教育應(yīng)有的 教學(xué)特點，效果不佳。 （四）缺乏激勵機制 保護環(huán)境，人人有責(zé)；落實不到，人人無責(zé)。在傳統(tǒng)觀念的 基礎(chǔ)上，愛護環(huán)境、節(jié)約資源是美德，是發(fā)自內(nèi)心的，不講回報， 不圖獎勵。在整個社會價值觀潛移默化中， 可以對堅持環(huán)境教育 的教師和身體力行的學(xué)生給予尊重， 進行物質(zhì)和精神獎勵，既可 以增加環(huán)境保護踐行者的精神愉悅， 又可以鼓勵更多的師生加入 到環(huán)境教育的隊伍，改變目前“口的巨人，行動的矮子”的環(huán)境 保護知行分離現(xiàn)象。三、應(yīng)對措施 水利水電工程專業(yè)跟環(huán)境聯(lián)系直接、密切，開設(shè)環(huán)境保護必 修課是環(huán)境教育的一個重要方面， 但不是全部。借鑒建設(shè)項目環(huán)

9、 境保護設(shè)施與主體工程的“三同時”制度，學(xué)校環(huán)境教育應(yīng)體現(xiàn) 全方位、多元化。學(xué)校總體規(guī)劃、學(xué)院課程設(shè)置、教師教材編著 應(yīng)同時啟動，形成上下聯(lián)動、齊頭并進的態(tài)勢。 （一）領(lǐng)導(dǎo)重視 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)積極響應(yīng)國家“綠色大學(xué)”建設(shè)的號召，支持學(xué) 校的環(huán)境教育事業(yè)，使學(xué)校成為實踐環(huán)境理念的典范。通過改進 傳統(tǒng)教育，宣傳和構(gòu)建新的世界觀和價值觀，將環(huán)境教育、教育 改革和經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系起來； 組織完善教學(xué)評估體系，建立專門機 構(gòu)或利用現(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)團監(jiān)督環(huán)境教育融入專業(yè)課程的實施 情況；將環(huán)境教育納入教師資格評審中。 （二）課程設(shè)置 環(huán)境教育是發(fā)展必要的技巧和態(tài)度以了解和欣賞人、文化、 生物物理環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)性

10、， 是一種辨識價值和澄清概念的 過程，不是要所有的學(xué)生都成為環(huán)保專家。根據(jù)學(xué)校課程體系結(jié) 構(gòu)，分別在必修課、選修課、專業(yè)實驗和實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中增加 環(huán)境教育是比較理想的課程設(shè)置。 然而，將環(huán)境教育作為水利水 電工程專業(yè)必修課，不僅增加學(xué)校、教師、學(xué)生的負擔(dān)，還會降 低大家的積極主動性，失去興趣。環(huán)境教育課程的設(shè)置建議遵循 “少就是多”的原則，學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要性應(yīng)該超過教授質(zhì)量。在 現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)中，將環(huán)境教育融入到每一節(jié)課堂中， 將環(huán)境保護 內(nèi)容加入到畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作中，有專門談及工程的環(huán)境 影響及對策措施等相關(guān)內(nèi)容也強調(diào)將環(huán)境教育融入形式， 也可以 用環(huán)境教育課程替換12門必修課程或減少必

11、修學(xué)分，增加選 修學(xué)分。 （三）教材選編 學(xué)校是課程發(fā)展中心， 而非外在機構(gòu)的課程實驗場所。 每個 學(xué)校都具有獨一無二的品質(zhì)， 國內(nèi)外高校的環(huán)境教育成功經(jīng)驗可 以參考，但絕不能復(fù)制，教材也一樣。水利水電工程專業(yè)進行環(huán) 境教育的教材可以借鑒國外或校外教材， 但隨著教學(xué)實踐的積累 和體會， 課程發(fā)展應(yīng)遵循從下而上的發(fā)展模式。 鼓勵教師盡其所 能，發(fā)揮專業(yè)自主， 結(jié)合教學(xué)、 科研經(jīng)驗和實踐智慧， 主動創(chuàng)新、 改編教材，從而形成課程、教授、學(xué)習(xí)、評價、專業(yè)發(fā)展和校外 環(huán)境一貫的整體。對在專業(yè)課教學(xué)中堅持講授環(huán)境教育的教師， 進行修訂融入環(huán)境教育的專業(yè)課教材的經(jīng)費支持。 這對從業(yè)教師 提出更高的職業(yè)要求， 對教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和主動思考具有較大的促 進作用。 （四）教育形式多樣化 學(xué)生接受環(huán)境教育的渠道為課堂講授和課外實踐； 可采用必 修課、選修課以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、講座、研討會、學(xué)習(xí)班、社 團、展板、影視、文學(xué)作品等形式。大力宣傳“保護環(huán)境，我有 責(zé)任”的觀念， 加大對身體力行、 節(jié)能降耗行為的個人或單位進 行表揚或獎勵。 水利水電工程對環(huán)境的影響涉及水、土壤、大氣、生物、地 質(zhì)、聲環(huán)境等自然環(huán)境和包含農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟、土地利用、文物古跡、 人群健康等在內(nèi)的