新北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、新北師版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思 數(shù)的世界 教學(xué)反思： 1、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生 感悟到，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。 2、采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式 學(xué)生通過(guò)觀察， 發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后， 在學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上 進(jìn)行小組討論： 如何合理分類， 這樣以小組討論作為探索新知的起點(diǎn)， 在小組合 作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和交流的平臺(tái)。 3、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想 課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。 重視讓每個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法， 同

2、時(shí)也傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)， 相互學(xué)習(xí)。 4、不足之處 還有一部分學(xué)生未積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)， 如何讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)研究 中來(lái)，仍有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。 倍數(shù)與因數(shù)課后反思： 這節(jié)課是一節(jié)概念很多的課。 教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)僅就整數(shù)與自然數(shù)的關(guān)系， 學(xué)生 理解起來(lái)并不難，但在運(yùn)用填空時(shí)學(xué)生的概念中還是表現(xiàn)出了一些模糊的地方。 建議還是要用集合圈的形式幫助學(xué)生搞清楚大、 小概念之間的關(guān)系。 關(guān)于倍數(shù)和 因數(shù)的概念， 還是要先給學(xué)生介紹整除的概念。 學(xué)生對(duì)什么是整除還是能分的清 的,但除盡和整除的關(guān)系學(xué)生理解起來(lái)還是有些困難。這其中還滲透了倍數(shù)的相 關(guān)知識(shí)，可以提前讓學(xué)生感悟 2，5 的倍數(shù)的特征 課后反思：

3、能被 2和5 整除的數(shù)的特征， 相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易發(fā)現(xiàn)的， 學(xué)生覺(jué)得很容易 接受。在學(xué)習(xí)了偶數(shù)和奇數(shù)之后，如果把奇偶數(shù)和 2、5 的倍數(shù)特征結(jié)合起來(lái)， 既要選擇倍數(shù)又要找奇數(shù)和偶數(shù)學(xué)生的判斷能力就會(huì)減弱。因此要增加一些綜 1、創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的生活情境 從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)， 激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與的興趣， 引導(dǎo)學(xué)生 感悟到，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題 2、采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式 學(xué)生通過(guò)觀察， 發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后， 在學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上 進(jìn)行小組討論： 如何合理分類， 這樣以小組討論作為探索新知的起點(diǎn)， 在小組合 作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間

4、和交流的平臺(tái)。 3、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想 課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。 重視讓每個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法， 同時(shí)也傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)， 相互學(xué)習(xí)。 4、不足之處 還有一部分學(xué)生未積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)， 如何讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)研究 中來(lái)，仍有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。 倍數(shù)與因數(shù)課后反思： 這節(jié)課是一節(jié)概念很多的課。 教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)僅就 整數(shù)與自然數(shù)的關(guān)系， 學(xué)生理解起來(lái)并不難， 但在運(yùn)用填空時(shí)學(xué)生的概念中還是 表現(xiàn)出了一些模糊的地方。 建議還是要用集合圈的形式幫助學(xué)生搞清楚大、 小概 念之間的關(guān)系。 關(guān)于倍數(shù)和因數(shù)的概念， 還是要先給學(xué)生介紹整除的概

5、念。 學(xué)生 對(duì)什么是整除還是能分的清的 ,但除盡和整除的關(guān)系學(xué)生理解起來(lái)還是有些困 難。這其中還滲透了倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)，可以提前讓學(xué)生感悟 課后反思：能被2和5整除的數(shù)的特征， 相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較容易發(fā)現(xiàn)的， 學(xué)生覺(jué)得 很容易接受。在學(xué)習(xí)了偶數(shù)和奇數(shù)之后，如果把奇偶數(shù)和 2、5 的倍數(shù)特征結(jié)合 起來(lái)，既要選擇倍數(shù)又要找奇數(shù)和偶數(shù)學(xué)生的判斷能力就會(huì)減弱。 因此要增加一 些綜合性的練習(xí)。 探索活動(dòng)（一） 2，5 的倍數(shù)的特征（ 2） 教學(xué)反思 教學(xué)后感覺(jué)自己這節(jié)課的成功之處有： 一是成功的課堂引入。 好的開(kāi)始等于 成功了一半。 本節(jié)課我是這樣引入的： 老師有一項(xiàng)絕技不用計(jì)算就能判斷一 個(gè)數(shù)是不是 2或

6、5的倍數(shù)，請(qǐng)你說(shuō)出一個(gè)數(shù)考考老師。 學(xué)生聽(tīng)后興趣盎然， 個(gè)個(gè) 踴躍?？简?yàn)老師結(jié)束后，再引出課題，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二是緊密 地聯(lián)系學(xué)生的生活。 本節(jié)課充分利用了與學(xué)生生活密切聯(lián)系學(xué)號(hào)， 使學(xué)生明白數(shù) 學(xué)來(lái)源于生活，生活即是數(shù)學(xué)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)后，安排了“請(qǐng)學(xué)號(hào)是奇 數(shù)的同學(xué)起立”、“請(qǐng)學(xué)號(hào)是偶數(shù)的同學(xué)起立”的練習(xí)，以及判斷自己的學(xué)號(hào)“是 不是 2或 5的倍數(shù)”的練習(xí)，這些練習(xí)內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習(xí)變得生動(dòng)了。 不足之處是： 如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展猜想。 猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思 維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，需要因勢(shì)利導(dǎo)。在課的導(dǎo)入階段，我組織學(xué)生 進(jìn)行猜想，由于學(xué)生缺乏猜想的

7、依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學(xué) 生在“亂猜”。這說(shuō)明學(xué)生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學(xué) 時(shí)需要考慮的問(wèn)題。 3 的倍數(shù)的特征 課后反思： 3 的倍數(shù)的方法，有的學(xué)生在奧數(shù)班已經(jīng)學(xué)過(guò)。因此在探索問(wèn)題上可以采取 已知結(jié)論，然后再驗(yàn)證的方法進(jìn)行練習(xí)。 學(xué)生在交流時(shí)還說(shuō)出了類似棄 9 法的判 斷方法，也可以用到判斷 3的倍數(shù)上。 這樣學(xué)生的判斷方法就很多樣了， 學(xué)生對(duì) 后面的這種方法接受很快，也很樂(lè)意運(yùn)用。但在實(shí)際作業(yè)中，我感到學(xué)生對(duì) 3 的特征的運(yùn)用不是很主動(dòng)，不象 2和 5的特征來(lái)得快，似乎有些想不到。因此， 要加強(qiáng)練習(xí)。 找因數(shù) 課后反思： 在找因數(shù)的時(shí)候要教給學(xué)生一

8、對(duì)一對(duì)的找，這樣可以作到有序，不丟不落。 但在有序的問(wèn)題上， 學(xué)生的掌握還需要一個(gè)過(guò)程， 需要教師去引導(dǎo)， 教給學(xué)生方 法。以便為后面學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)和合數(shù)打下基礎(chǔ)。 找質(zhì)數(shù) 教學(xué)反思 “找質(zhì)數(shù)”這一部分知識(shí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系不多， 所以學(xué)生十分 困難用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。 因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解 質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以數(shù)學(xué)活動(dòng)為主。 1創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)將受課堂情緒因素的影響， 寬松活躍、民主和諧的教學(xué)氛圍 能使學(xué)生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。在教學(xué)中，建立師生間的平等、和諧的 友好伙伴關(guān)系，有利于學(xué)生思維的創(chuàng)新。因此，本課

9、以做拼圖游戲引入，學(xué)生很 快地進(jìn)入了角色，通過(guò)評(píng)選冠軍，讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議， “我們組有 11 塊小正方形， 只能寫出一個(gè)乘法算式。只有一種設(shè)計(jì)方案。 ”說(shuō)明比賽不公平，從而引起學(xué)生 的思考，“為什么有的組設(shè)計(jì)多，而有的組只有一種設(shè)計(jì)方案？”使學(xué)生在活動(dòng) 中引出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念。 2采用小組合作形式，為思維的發(fā)展提供前提 在學(xué)生解決問(wèn)題的探索中，充分留足學(xué)生的思考時(shí)間，讓他們?cè)诼?lián)想猜測(cè)， 自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論， 交流合作，得出正確結(jié)論。 小組合作不要僅僅 流于形式，要有詳細(xì)的分工，真正達(dá)到合作交流的目的。討論的問(wèn)題要有價(jià)值， 避免一問(wèn)一答。今后的教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生良好合作習(xí)慣的培養(yǎng)。 3新穎

10、的活動(dòng)設(shè)計(jì) 本節(jié)課的練習(xí)也采用了游戲的形式， 目的性強(qiáng)， 學(xué)生樂(lè)于參加?！敖刑?hào)游戲” 促進(jìn)學(xué)生建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，能正確的區(qū)分奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。 “自 我介紹游戲”使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)一些自然數(shù)的特性，如：我是20 號(hào)。它是偶數(shù)， 也是合數(shù)，既能被 2 整除，又能被 5 整除。“動(dòng)腦筋出教室”也使學(xué)生的下課形 式變得新穎。 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察，試驗(yàn)，歸納獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步證明， 能有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程， 認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系， 體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中的探 索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)及數(shù)學(xué)結(jié)論的確切。 數(shù)的奇偶性 教學(xué)反思 1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的在于上課

11、時(shí)創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生探索的氛圍， 以激發(fā)興趣， 為 學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，根據(jù)小學(xué)生對(duì)實(shí)物、色彩、游 戲更感興趣的特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)引入教學(xué)。在學(xué)生試一試時(shí)，教師先問(wèn)： “你想得到什么？”幾個(gè)學(xué)生試過(guò)之后，同學(xué)們的學(xué)習(xí)情緒逐步高漲。這時(shí)，學(xué) 生就會(huì)產(chǎn)生一種疑問(wèn)， 教師抓住學(xué)生好奇的時(shí)機(jī)， 既充分肯定學(xué)生的提問(wèn)， 表?yè)P(yáng) 他們問(wèn)題提的好，有思考價(jià)值，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，同時(shí)，又提出“為什么 他們拿到的獎(jiǎng)品都是糖， 而得不到有實(shí)用價(jià)值的獎(jiǎng)品呢？” 的問(wèn)題， 這一提問(wèn)適 時(shí)地把學(xué)生引入今天要探究的問(wèn)題。 2、重視學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程 教師提供探究問(wèn)題的情境， 目的是促進(jìn)學(xué)

12、生形成探究的意識(shí)， 因此，當(dāng)學(xué)生 學(xué)習(xí)的熱情高漲時(shí)， 我及時(shí)組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行研究， 給學(xué)生足 夠的時(shí)間去觀察、研究、討論、驗(yàn)證。因?yàn)槿说乃季S是不能代替的，所以，學(xué)生 只有在活動(dòng)的過(guò)程中，他們的能力才能形成與發(fā)展。 比較圖形的面積教學(xué)反思： 本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握比較圖形大小的方法， 體驗(yàn)圖形形狀的變化與面積 大小變化的關(guān)系。因此，在處理這一環(huán)節(jié)時(shí)，我采取自主探究、小組合作交流的 教學(xué)方式， 通過(guò)小組合作交流使學(xué)生掌握比較圖形面積大小的方法， 進(jìn)一步體會(huì) 到圖形的形狀不同， 但面積都相等。 在學(xué)生交流時(shí)， 重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己是怎 樣比較的， 它們依據(jù)是什么， 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的比較方

13、法獨(dú)特時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)， 以充 分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 同時(shí)， 給學(xué)生提供了展示自我的空間， 體現(xiàn)了比較 圖形面積大小方法的多樣化。 在鞏固環(huán)節(jié)中， 我讓學(xué)生應(yīng)用自己所掌握的方法來(lái) 解決生活中的實(shí)際問(wèn)題， 通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作七巧板拼成平行四邊形的過(guò)程， 可以 更清晰地理解面積大小比較的方法， 體會(huì)圖形的變化與面積大小的關(guān)系， 同時(shí)培 養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，求知欲望高， 課堂氣氛活躍。 地毯上的面積 教學(xué)反思： 本節(jié)課從設(shè)計(jì)上講， 我充分考慮到學(xué)生是主體的新理念， 采用小組合作、 探 索交流的教學(xué)形式， 在大膽猜測(cè)、 積極嘗試中尋找解決問(wèn)題的策略， 對(duì)于不同的

14、 情況進(jìn)行優(yōu)化選擇。 這節(jié)課成功之處：1小組交流的前提是獨(dú)立思考，教師巧妙地運(yùn)用課前的對(duì) 話，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望， 鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找解決的策略， 當(dāng) 60%的孩子已經(jīng) 發(fā)現(xiàn)了一種方法之后，教師馬上適時(shí)開(kāi)展小組交流，全班展示。 2、教師為學(xué)生 提供了廣闊的應(yīng)用空間， 尊重了學(xué)生的個(gè)體差異， 并沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生必須選擇最簡(jiǎn) 便的方法，而是鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的實(shí)際選擇使用。 3、教師在課堂上的語(yǔ)言不 多，但每次都恰到好處，點(diǎn)撥得當(dāng)。 動(dòng)手做 底和高 教學(xué)反思： 本節(jié)課重視學(xué)生對(duì) “高”這一概念的形成過(guò)程， 無(wú)論是平行四邊形高的認(rèn)識(shí)， 還是三角形高的認(rèn)識(shí)都是在學(xué)生在活動(dòng)中逐步概括的。 如對(duì)三角形高的認(rèn)識(shí)，

15、 教 學(xué)中特意設(shè)計(jì)了 “把一張三角形紙片分成兩個(gè)直角三角形” 這一活動(dòng)， 從而把抽 象的高的概念形象化， 在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述對(duì)高的認(rèn)識(shí)， 并取得了較 好的課堂效果。 探索活動(dòng)（一）平行四邊形的面積 教學(xué)反思 本節(jié)課的結(jié)論平行四邊形的面積計(jì)算公式大部分學(xué)生都知道了，所以在教學(xué) 中，首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景體現(xiàn)計(jì)算平行四邊形面積的實(shí)際性，引出公式，再提出 質(zhì)疑公式怎么來(lái)的，對(duì)不對(duì)，就來(lái)親自動(dòng)手驗(yàn)證一下激勵(lì)學(xué)生興趣， 再經(jīng)歷動(dòng)手 操作，猜想驗(yàn)證，得出結(jié)論。學(xué)生特別有成就感，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，而且培 養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。 探索活動(dòng)（二）三角形的面積 教學(xué)反思： 本節(jié)課是圍

16、繞著“通過(guò)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形面積與已學(xué)圖形面積的聯(lián)系，自主探 究三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷體驗(yàn)和感悟 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)。并注意從每一個(gè)細(xì)微之 處著手關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一個(gè)孩子。如揭示課題后，我便對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查：哪些同學(xué) 知道三角形面積的計(jì)算公式；哪些同學(xué)不知道三角形面積的計(jì)算公式； 再有就是 有哪些同學(xué)不但知道三角形面積的計(jì)算公式，而且還知道公式是怎樣推導(dǎo)出來(lái) 的，目的是為了了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)， 從而幫助他更好地完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。 他如 果是第一種回答，我會(huì)表?yè)P(yáng)他，不但能在學(xué)校學(xué)到知識(shí)，而且還能通過(guò)上網(wǎng)、讀 書(shū)等渠道學(xué)到知識(shí)；他如果是第二種

17、回答，我會(huì)告訴他，沒(méi)關(guān)系，這是新知識(shí)， 只要努力就能學(xué)會(huì)；他如果是第三種回答，我會(huì)鼓勵(lì)他繼續(xù)向更高的目標(biāo)努力， 總之，讓不同的孩子盡自己的所能學(xué)不同的數(shù)學(xué)。 這節(jié)課學(xué)生在三角形面積計(jì)算公式的探究活動(dòng)中是自主的、是開(kāi)放的，讓學(xué) 生體驗(yàn)了“再創(chuàng)造”，本節(jié)課的最后一道練習(xí)題也是開(kāi)放的，他讓學(xué)生體驗(yàn)著數(shù) 學(xué)的無(wú)窮魅力。 探索活動(dòng)（三）梯形的面積 教學(xué)反思： 這節(jié)課從學(xué)生的生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，一開(kāi)始我就讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)梯形面積 計(jì)算的必要性，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習(xí)欲望。 在這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望 下，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，探究出了很多種方法，自己解決了數(shù)學(xué)問(wèn)題， 體驗(yàn)到了收獲的快樂(lè)，既培養(yǎng)了創(chuàng)新

18、思維能力，又增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然, 由于學(xué)生在探索中出現(xiàn)多種方法，因此，整節(jié)課就顯得十分地緊張，有些推導(dǎo)的 方法也不夠讓學(xué)生進(jìn)行深入的交流。 整理與復(fù)習(xí)（一） 教學(xué)反思 保證合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性是本節(jié)課的突出特點(diǎn)。 從本節(jié)課可以看出， 學(xué)生參與 合作學(xué)習(xí)的積極性很高，每個(gè)人在合作中都有所收獲，合作學(xué)習(xí)不再流于形式。 盡管本班學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 但也存在著一些問(wèn)題， 尤其在語(yǔ)言表達(dá)方面 還不夠理想，因些在教學(xué)中， 我有意識(shí)地為學(xué)生提供表達(dá)、 交流的機(jī)會(huì)，如：“請(qǐng) 同學(xué)們先在小組里說(shuō)一說(shuō)你們是如何整理的？” 先讓學(xué)生在小組里說(shuō)， 然后再全 班匯報(bào)。其實(shí)學(xué)生在與同伴交流的過(guò)程中， 不但能從別

19、人的發(fā)言中得到啟示， 同 時(shí)語(yǔ)言表達(dá)方面也更趨于完善。 分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí) 教學(xué)反思： 反思本課的教學(xué)過(guò)程，我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 1、重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，發(fā)展數(shù)感 建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為， 學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生， 而是學(xué)生 自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生不是被動(dòng)地接受信息， 而是以原有知 識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。 2、關(guān)注學(xué)生的思維，給學(xué)生較大的學(xué)習(xí)空間。 引導(dǎo)學(xué)生自主探索的關(guān)鍵問(wèn)題是要給學(xué)生多大的探究空間？我以引導(dǎo)學(xué)生 自主探索作為根本出發(fā)點(diǎn)， 設(shè)計(jì)具有較大探究問(wèn)題的空間， 如“你發(fā)現(xiàn)了什么？ 你有什么問(wèn)題？” 等，學(xué)生們結(jié)合直觀圖的觀察， 逐步發(fā)現(xiàn)分子比分母小

20、的分?jǐn)?shù) 可以在一個(gè)單位“ 1”中表示，并且小于 1；分子比分母大的分?jǐn)?shù)不能只在一個(gè) 單位“ 1”中表示，而且大于 1，分子和分母同樣大時(shí)，分?jǐn)?shù)等于 1。為最終概括 真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的定義作鋪墊。 整個(gè)過(guò)程教師沒(méi)有包辦代替， 硬性規(guī)定，而是留給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空 間，尊重學(xué)生自主選擇的權(quán)力，而且，還改變了“問(wèn)一答”這種師生之間的單向 交流方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師只起到了 組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、積極性、 創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。同時(shí)，也使課堂教學(xué)做到了 不僅關(guān)注實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能領(lǐng)域目標(biāo)，更加關(guān)注實(shí)現(xiàn)發(fā)展性

21、領(lǐng)域目標(biāo)。 “分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”練習(xí)課 分餅 分?jǐn)?shù)與除法 教學(xué)反思 1、教師在運(yùn)用語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)，用變魔術(shù)這一游戲，激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情 之后，于是教師拿出一張白紙又繼續(xù)變魔術(shù)，變出了一個(gè)分?jǐn)?shù) 1/2，本想讓學(xué)生 們先學(xué)著教師一樣也變出一個(gè) 1/2，然后再折出用不同分?jǐn)?shù)表示的陰影部分，但 由于大多數(shù)學(xué)生已迫不及待，他們折出 1/2 后自己又繼續(xù)折下去，得到了很多不 同的分?jǐn)?shù)，當(dāng)教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的舉動(dòng)時(shí)， 馬上調(diào)整教學(xué)步驟， 將兩步變成一步， 放手讓學(xué)生大膽探索，結(jié)果孩子們果然找到了分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律。 2、這節(jié)課在教學(xué)中雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)了分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律，但忽視了在具體 題例中的點(diǎn)撥， 學(xué)生們用語(yǔ)言表

22、述的規(guī)律很規(guī)范， 但在解決實(shí)際問(wèn)題中， 對(duì)乘或 除相同的數(shù)理解不到位，于是在第一層的 6/18=() /9的練習(xí)中，有一個(gè)學(xué)生答 6/18二12/9,全班同學(xué)竟拍手說(shuō)對(duì)。如果當(dāng)時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了分?jǐn)?shù)大小不變的規(guī)律時(shí)， 教師能就著具體題來(lái)強(qiáng)化“都乘或除相同的數(shù)” ，這也是今后課堂教學(xué)中要注意 的問(wèn)題。師生的教學(xué)過(guò)程真正的亮點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生課堂中生成的東西， 而不是教師 所設(shè)計(jì)的教案，這也正是教師駕馭教材、駕馭學(xué)生的能力體現(xiàn)。 找最大公因數(shù) 教學(xué)反思 : 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者與合作者。”在本節(jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學(xué)課，設(shè)計(jì)成 為學(xué)生探索問(wèn)題，

23、 解決問(wèn)題的過(guò)程， 這樣設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程， 體現(xiàn)了教師 是組織者提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料； 引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因 數(shù)，最大公因數(shù)；合作者與學(xué)生共同探討規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生 真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人， 尋找最大公因數(shù)的方法是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地探索以 及不斷地中驗(yàn)證得到的，所以整節(jié)課學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮，課堂成了學(xué)習(xí)的樂(lè)園。 第三單元分?jǐn)?shù) 約分 教學(xué)反思 : 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者與合作者?！痹诒竟?jié)課中，我努力將找最大公因數(shù)的概念教學(xué)課，設(shè)計(jì)成 為學(xué)生探索問(wèn)題， 解決問(wèn)題的過(guò)程， 這樣設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)流程， 體現(xiàn)了教師 是組織者

24、提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料； 引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因 數(shù)，最大公因數(shù)；合作者與學(xué)生共同探討規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生 真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人， 尋找最大公因數(shù)的方法是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地探索以 及不斷地中驗(yàn)證得到的，所以整節(jié)課學(xué)生個(gè)性得到發(fā)揮，課堂成了學(xué)習(xí)的樂(lè)園。 找最小公倍數(shù) 教學(xué)反思： 在本課的教學(xué)中， 我通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)闹亟M， 使課堂里的數(shù)學(xué)能夠以 一種充滿了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系和數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系的整體貌呈現(xiàn)在學(xué)生的面前， 從而構(gòu)建一種生活化的數(shù)學(xué)課堂。 具體地說(shuō)， 就是數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活， 從學(xué)生的 現(xiàn)實(shí)生活中尋找一些能夠 “自動(dòng)地”反映公倍數(shù)、 最小公倍數(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的實(shí) 際問(wèn)

25、題，讓學(xué)生通過(guò)解決這些生動(dòng)具體的實(shí)際問(wèn)題， 獲得對(duì)公倍數(shù)、 最小公倍數(shù) 概念內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征的直接體驗(yàn)， 積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)； 在此基礎(chǔ)上， 再引導(dǎo)學(xué)生 從生活“進(jìn)到數(shù)學(xué)”，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的反思抽象，引出公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等 數(shù)學(xué)概念，并通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的進(jìn)一步提煉，總結(jié)出求最小公倍數(shù)的方法。 這樣，學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程被“拉長(zhǎng)”了，花的時(shí)間可能也要稍多一些，但是， 這一過(guò)程中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)， 當(dāng)他們面對(duì)那些 生動(dòng)有趣的實(shí)際問(wèn)題時(shí)， 會(huì)自覺(jué)地調(diào)動(dòng)起已有的生活經(jīng)驗(yàn)和那些 “自己的” 思維 方式參與解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)， 主動(dòng)地借助各種外部的物質(zhì)材料來(lái)展示自己內(nèi)部 的思維

26、過(guò)程；通經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)生能獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)更深刻的理解。同時(shí)，在 這一過(guò)程中， 學(xué)生不僅能清楚地體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)部聯(lián)系， 而且能真切地體會(huì)到數(shù) 學(xué)與外部生活世界的聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值，體會(huì)到“數(shù)學(xué)化”的真正 含義，從而幫助他們獲得對(duì)數(shù)學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。 構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂就是要讓學(xué)生在“生活和“數(shù)學(xué)”的交替中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，在 “源”和“進(jìn)”的互動(dòng)中理解數(shù)學(xué)。通過(guò)“生活中的問(wèn)題” ，為數(shù)學(xué)習(xí)提供現(xiàn)實(shí) 素材，積累直接經(jīng)驗(yàn)；再通過(guò)“進(jìn)到數(shù)學(xué)” ，把生活常識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提煉上升為 數(shù)學(xué)知識(shí)。這一一進(jìn)之間， 也許我們才能真正理解數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的含義； 這一 退一進(jìn)之間，也許我們才能真正把握數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的

27、真諦！ 分?jǐn)?shù)大小 教學(xué)反思 : 建構(gòu)主義認(rèn)為， 知識(shí)的獲得不是由傳遞完成的， 知識(shí)只能在綜合的學(xué)習(xí)情景 中被交流。教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察、獨(dú)立探索、合作交流、小組匯報(bào)，促使學(xué)生和 學(xué)生之間形成良性的互動(dòng)， 培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)， 增進(jìn)了彼此之間的感情。 同 學(xué)們通過(guò)猜想、驗(yàn)證、反思、運(yùn)用等方式獲得了對(duì)通分意義的理解?？粗鴮W(xué)生在 這節(jié)課中的表現(xiàn)我很開(kāi)心， 因?yàn)閷W(xué)生已真正投入到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中。 解答問(wèn) 題不只是為了求出一個(gè)答案， 更重要的是得出答案的思考過(guò)程。 因?yàn)檎沁@個(gè)思 考過(guò)程展示了學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展。 經(jīng)常讓學(xué)生將自己的思維過(guò)程整理表達(dá) 出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、 概括能力的提高， 有

28、利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化及語(yǔ) 言表達(dá)能力的提高。 因?yàn)樵诮涣髦校?學(xué)生不僅理清了知識(shí)結(jié)構(gòu)， 而且還提出了不 同的方法，通過(guò)交流、碰撞，激活思維，促進(jìn)了思維的靈活性、深刻性等良好品 質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)在交流中，學(xué)生思維積極，思路開(kāi)闊，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共 同完善，充分發(fā)揮了“學(xué)生共同體”的作用，真正成了學(xué)習(xí)的主人。 課題數(shù)學(xué)與交通（相遇） 第三單元分?jǐn)?shù) 看圖找關(guān)系 教學(xué)反思 : 在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)， 一要幫助學(xué)生建立清晰、 完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)； 二要通過(guò)復(fù)習(xí) 培養(yǎng)學(xué)生收集、 整理、歸納知識(shí)的意識(shí)和能力； 三要幫助不同層次的學(xué)生掃除學(xué) 習(xí)上的障礙， 從而在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上建立一個(gè)更高的學(xué)習(xí)平臺(tái)。 為了達(dá)成這些

29、 教學(xué)目標(biāo)， 如果只采用師生之間問(wèn)答式的交流， 只能實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)， 了為實(shí)現(xiàn) 目標(biāo)二、三，在教學(xué)過(guò)程中試圖讓學(xué)生經(jīng)歷整理、歸納復(fù)習(xí)的全過(guò)程，從中了解 學(xué)生的需求， 在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中由于課前布置了具體的預(yù)習(xí)要求， 因此在小組里 都能積極交流自己整理的知識(shí)要點(diǎn)， 但通過(guò)全班的匯報(bào)交流還是表現(xiàn)出學(xué)生知識(shí) 再現(xiàn)的零散性、 不夠精煉、 缺乏條理性和系統(tǒng)性， 但這恰恰體現(xiàn)了學(xué)生思維的個(gè) 性化，教師應(yīng)當(dāng)給予極大的尊重。 但在尊重學(xué)生的同時(shí)， 對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵處仍應(yīng)給 予疏導(dǎo)，從而使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)根據(jù)知識(shí)邏輯體系整理知識(shí)。 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 由于學(xué)生的能力有限， 他們自主設(shè)計(jì)題目、 自己解答題 目都有一定的局限

30、性，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些練習(xí)， 以幫助學(xué)生拓寬思路。 折紙-異分母分?jǐn)?shù)加、減法教學(xué)反思： 1關(guān)注知識(shí)、方法的形成過(guò)程 新課程要求注重引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程， 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍， 本節(jié) 課不僅體現(xiàn)了這一點(diǎn)， 同時(shí)也關(guān)注了數(shù)學(xué)知識(shí)與基本技能的教學(xué)。 如讓學(xué)生大膽 表達(dá)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)同伴或自己存在的問(wèn)題， 并想辦法解決， 在基本理解難點(diǎn)的基礎(chǔ) 上，著重讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生知道如何進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算等， 既注重了 過(guò)程與方法，又重視了知識(shí)與技能。 2注重操作的實(shí)效性 學(xué)生動(dòng)手折紙的目的并不是為了發(fā)現(xiàn)加法算式， 更重要的是幫助學(xué)生借助圖 形直觀地理解算理，在本節(jié)課中，這方面

31、利用的很好。 3注重備學(xué)生 教師在鉆研教材教法的同時(shí)， 充分地考慮到學(xué)生可能存在的一些問(wèn)題， 站在 學(xué)生的角度去思考， 這樣有利于更好地提高課堂教學(xué)效率， 引導(dǎo)學(xué)生真正理解所 學(xué)知識(shí)。 星期日的安排 分?jǐn)?shù)加、減混合運(yùn)算 教學(xué)反思： 從本節(jié)課的設(shè)想到實(shí)踐體會(huì)很多，最深切的是： 1、情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 通過(guò)多媒體出示一個(gè)具體的 “星期日的安排”， 通過(guò)星期日三種形式的安排， 引出了問(wèn)題。 然后圍繞提出的 “留在家中的同學(xué)占 全班同學(xué)的幾分之幾？” 展開(kāi)討論和交流， 使問(wèn)題得到解決， 這樣既讓學(xué)生經(jīng)歷 了一個(gè)探索性的學(xué)習(xí)過(guò)程，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。 2、轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)

32、學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教學(xué)中，注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，而 不是機(jī)械地告訴學(xué)生。如分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算順序，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、 討論，親身體驗(yàn)到各種各樣的計(jì)算方法， 使學(xué)生在交流中吸取其他同學(xué)的好方法。 課外書(shū)的時(shí)間 分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化教學(xué)反思： 作為一名教師， 在教學(xué)中要敢于放手， 相信學(xué)生能通過(guò)自我探究、 合作交流 有所感悟、有所發(fā)展、有所創(chuàng)新。本課時(shí)教學(xué)比較滿意的方面是： 1、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏轉(zhuǎn)入活躍， 有力地調(diào)整學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性。 在本課時(shí)的各種環(huán)節(jié)中， 安排學(xué)生間你 一言、我

33、一語(yǔ)的活動(dòng)，有時(shí)甚至設(shè)置一些懸念，這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，又能激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲。 2、讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展 在教學(xué)中， 我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異， 從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)， 向他 們提供交流各自想法的機(jī)會(huì)， 通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。 在比較 分?jǐn)?shù)與小數(shù)大小時(shí)， 學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思考， 充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主 人。 3、在學(xué)生原有認(rèn)知水平上促進(jìn)發(fā)展 本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單， 學(xué)生在課前已經(jīng)有了初步的認(rèn)知， 因此，在課上完全 放手讓學(xué)生自己去探索研究，從而經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)形成、獲得的過(guò)程。在比較方 法的探求上， 讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)自我選擇比較的方法， 使得

34、不同水平的學(xué)生 獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗(yàn)。 組合圖形的面積 教學(xué)反思 : 在探索組合圖形面積的過(guò)程中， 我注重讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、 觀察、推理等 手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學(xué)生空間觀念的同時(shí)，找出隱含的條件，是 學(xué)生能夠利用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。 1、注重方法的指導(dǎo)與總結(jié)。 授人以魚(yú) ,不如授人以漁。 在本課的教學(xué)過(guò)程中， 十分注重分析、解題方法的指導(dǎo)，在層層深入 ,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中 ,始終堅(jiān)持 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境， 讓學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅， 學(xué)生在知識(shí)內(nèi)在魅力的吸 引和恰當(dāng)指導(dǎo)下， 主動(dòng)投入到知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中， 自己悟出學(xué)習(xí)方法， 學(xué)的主動(dòng) 積

35、極、生動(dòng)靈活。通過(guò)一題多解的訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生多角度、多方 向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法。 2、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，向?qū)W生提供直觀、多彩 ,、生動(dòng)的形象，使學(xué)生 多種感官同時(shí)受到刺激， 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 同時(shí)把教學(xué)過(guò)程組織得更生 動(dòng)，形象，能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，抽象概括，主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。 3、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，回歸于學(xué)生。學(xué)生在拼圖的過(guò)程中，放手讓他們拼圖， 測(cè)量各個(gè)要素，解決提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在活動(dòng)中，親自體驗(yàn)自己的成功，在初 步形成對(duì)組合圖形概念的基礎(chǔ)上，對(duì)“組合”的意義有了更深一層的理解，獲得 更多的成功的愉悅。 4、出現(xiàn)未預(yù)想到的“移補(bǔ)”

36、的方法解題。在預(yù)先備課時(shí)，只考慮到“割” 和“補(bǔ)”，沒(méi)想到學(xué)生在解決第 （四）部分的圖形時(shí)，應(yīng)用了“移補(bǔ)”的方法，如 4m Gm 3m 3m 7m 圖所示： 想法很奇特，是預(yù)料之外的。雖然是因?yàn)閿?shù)據(jù)的偶然性，但這種方法用起來(lái) 比較簡(jiǎn)便，予以鼓勵(lì)。 新課程理念強(qiáng)調(diào)：人人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有成功的體驗(yàn)， 人人都能得到發(fā)展。數(shù) 學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中理解和發(fā)展。學(xué)生 在自身的自主探索中或者在與同伴的合作交流中，放飛著思維，張揚(yáng)著個(gè)性，在 互補(bǔ)反思中得到共同的提高，充分體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，從而真正意義上的成為 了學(xué)習(xí)的主人。 成長(zhǎng)的腳印 嘗試與猜測(cè)教學(xué)反思： 本節(jié)課屬于綜合應(yīng)

37、用課，是“嘗試與猜測(cè)”的第一課時(shí)，其目的是加強(qiáng)數(shù)學(xué) 知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的結(jié)合，以提高學(xué)生綜合應(yīng)用的能力。借助“雞兔同籠” 這個(gè)載體，初步獲得一些數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索，積極思 考，主動(dòng)與他人交流，從中體會(huì)出解決問(wèn)題的一般策略一一列表。 在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓好“兩個(gè)聯(lián)系”，一是抓住知識(shí)上的聯(lián)系；二是抓住 思維發(fā)展層次的聯(lián)系。從課前的猜數(shù)游戲即讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的一種解決問(wèn)題 的有效策略一一逐步逼近，為后面列表時(shí)逼近“腿的數(shù)量54”打好伏筆，學(xué)生 在積極思考、猜測(cè)的過(guò)程中，滲透了區(qū)間套的思想。另外，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程， 在師生互動(dòng)交往中，情感體驗(yàn)充分，通過(guò)比較、判斷及時(shí)調(diào)整，以此

38、發(fā)展學(xué)生思 維質(zhì)量，我認(rèn)為在本節(jié)課中學(xué)生的思維發(fā)展是看得見(jiàn)的。 為了提高學(xué)生思維品質(zhì)，課前進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，在學(xué)生匯報(bào)沒(méi)有表2這種情況 下，出示淘氣的列表嘗試方法，讓學(xué)生對(duì)淘氣的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生間討論、 交流，進(jìn)一步體會(huì)判斷調(diào)整的過(guò)程，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提高， 也是本課 的一大亮點(diǎn)。當(dāng)然，本節(jié)課學(xué)生的生成資源也十分豐富。 摸球游戲教學(xué)反思: 本節(jié)課通過(guò)游戲活動(dòng)， 引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)， 這不僅利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的 興趣，而且可以幫助學(xué)生體驗(yàn)可能性的大小的合理性。 在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)猜想、觀察、想象、分析、驗(yàn)證等思考方式親自 體驗(yàn)、感知，得到事件發(fā)生的可能性是不確定的， 可以用分?jǐn)?shù)表

39、示可能性的大小。 讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)， 在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。 與此同時(shí)， 也關(guān)注學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展和 綜合能力的提高。 在應(yīng)用部分中， 學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)， 同時(shí)也能解決生活的實(shí)際問(wèn)題， 體會(huì) 到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。迎新年 設(shè)計(jì)活動(dòng)方案課后反思： 1、注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)數(shù)學(xué)。教學(xué)中讓學(xué)生在“摸鯊魚(yú) 牙”活動(dòng)中， 體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活那么接近， 學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就 會(huì)越高。 這一情境的設(shè)計(jì)， 不僅讓學(xué)生對(duì)可能性知識(shí)進(jìn)行了回顧， 而且使學(xué)生產(chǎn) 生了自己想探索的需求，情緒高昂地積極投入到活動(dòng)中來(lái)。 2、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)過(guò)

40、程中，十分重視學(xué) 生的實(shí)踐活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己探索數(shù) 學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法， 在活動(dòng)中體驗(yàn)成功。 為了要保證學(xué)生的主體地位， 我尊 重學(xué)生的選擇， 允許學(xué)生根據(jù)自身的需要選擇教學(xué)內(nèi)容， 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、 民主 的合作氛圍。讓不同的學(xué)生根據(jù)相同的興趣走到一起，共同品嘗成功的快樂(lè)。 3、加強(qiáng)合作交流，引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。在課堂上，我比較注重學(xué)生的 合作學(xué)習(xí)。 學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)， 在學(xué)習(xí)中十分重要。 不僅可以培養(yǎng)合作學(xué)習(xí) 的精神，而且還可以達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充的目的。因此，我在教學(xué)中，注重 交流的時(shí)效性， 保證讓學(xué)生全員參與， 給予充分的時(shí)間， 使學(xué)生實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)自我的 欲望，課堂頓時(shí)成立學(xué)生展現(xiàn)自我個(gè)性的舞臺(tái)。 4、注重挖掘開(kāi)放性因素，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)中，我努力為學(xué) 生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)， 幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中， 真 正理解和掌握數(shù)學(xué)方法。 由于學(xué)生能夠自主、 積極地參與活動(dòng)， 活動(dòng)中又為學(xué)生 留出了自主探索的空間與時(shí)間，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供了前提條件。 在此基礎(chǔ)上， 我努力挖掘活動(dòng)內(nèi)容中開(kāi)放性因素， 給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮和創(chuàng)造的 機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中發(fā)現(xiàn)、分析、歸納出數(shù)學(xué)知識(shí)，這無(wú)疑是 對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的鍛煉。 總復(fù)習(xí)（一）教學(xué)反思： “數(shù)與代數(shù)”的復(fù)習(xí)課，目的就在于