研究性學(xué)習(xí)交流論文

1、研究性學(xué)習(xí)交流論文 研究性學(xué)習(xí)交流論文 【內(nèi)容摘要】當(dāng)今世界生產(chǎn)力迅猛發(fā)展，分工持續(xù)深化，合作發(fā)展的精神已成為時(shí)代潮流。70 年代初興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)的理念，已被越來越多的國(guó)家接受，現(xiàn)在已成為三大主流學(xué)習(xí)方式之一（還有個(gè)體學(xué)習(xí)，競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)）。國(guó)家之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)都重視具有合作精神與合作水平型的人才。在我國(guó)，大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，新一輪課改也在神州大地展開，合作學(xué)習(xí)必將有更加廣闊的天地。 淺談新課程改革形勢(shì)下學(xué)生的合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是 20 世紀(jì) 70 年代初興起于美國(guó)的一種教學(xué)理念，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，成為一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)

2、理論和策略。合作學(xué)習(xí)能極大地活躍課堂氣氛，提升每位學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生交流和合作的水平，使學(xué)生（尤其是性格比較孤僻的學(xué)生）形成健全的品格。所以合作學(xué)習(xí)問世以來很快就引起了世界各國(guó)的注重，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，美國(guó)教育學(xué)者沃邁特認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要最成功的教學(xué)改革”。 合作學(xué)習(xí)為什么能夠興起和發(fā)展？合作學(xué)習(xí)的理念包含哪些內(nèi)容？當(dāng)前國(guó)內(nèi)外有哪些合作學(xué)習(xí)的理論？合作學(xué)習(xí)該如何實(shí)施？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的合作精神和合作水平？ 一時(shí)代呼喚合作精神 合作學(xué)習(xí)于 70 年代興起于美國(guó)不是偶然的，當(dāng)時(shí)處于美蘇爭(zhēng)霸時(shí)期，美蘇競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育和人才的競(jìng)爭(zhēng)，所以美蘇都嘗試對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實(shí)

3、行改革。還有當(dāng)時(shí)美國(guó)反種族隔離的呼聲日漸高漲，反映在校園內(nèi)就是要增進(jìn)不同種族學(xué)生在學(xué)校、課堂內(nèi)的人際關(guān)系的和諧性?；谏鲜鲈?，合作學(xué)習(xí)在美國(guó)興起。 生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的 世界 化趨勢(shì)需要 增強(qiáng) 合作。當(dāng)前仍然方興未艾的第三次科技革命，使社會(huì)生產(chǎn)力以前所未有的速度發(fā)展，沒有一個(gè)國(guó)家和地區(qū)能壟斷所有的生產(chǎn)力。而各國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、技術(shù)力量、人才素質(zhì)等存有差別，使社會(huì)分工、地區(qū)分工持續(xù)深化，合作是分工的必然結(jié)果，所以國(guó)家、地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流與合作日益頻繁?？萍嫉陌l(fā)展又為經(jīng)濟(jì)世界化提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。今天國(guó)家之間、地區(qū)之間在商品、勞務(wù)、技術(shù)、資金等方面頻繁交流，互相滲透。有些地區(qū)的經(jīng)濟(jì)正朝一體化邁步，如

4、歐盟地區(qū)，能夠預(yù)見，今后這個(gè)地區(qū)的合作將會(huì)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。正是因?yàn)樯a(chǎn)力的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的世界化，使得合作從來沒有顯得象今天這么重要。 中國(guó)發(fā)展的現(xiàn)狀需要 增強(qiáng) 合作。即使現(xiàn)在中國(guó)的發(fā)展令世人矚目，但中國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家間還有相當(dāng)大的差別。所以我們必須增強(qiáng)與別國(guó)的交流和合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，盡快縮短中國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家間的差別。就國(guó)內(nèi)來說，國(guó)家各部門之間， 第 1 頁 各地區(qū)之間，企事業(yè)單位之間，企事業(yè)單位內(nèi)部，也必須增強(qiáng)合作，才能“心往一處想，勁往一處使”，早日實(shí)現(xiàn)我國(guó)的宏偉目標(biāo)。 學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和形成需要合作。人不同于動(dòng)物其中很重要的一點(diǎn)是人具有社會(huì)性，所以人生下來就生活在一種交流與合作的社會(huì)環(huán)境中。但

5、人的性格有著很大的差異，內(nèi)向型的人不善于交往與合作，而外向型的人善于交往與合作。心理學(xué)認(rèn)為，人性格開朗、善于交往，有利于身心健康，而性格孤僻憂郁，不利于身心健康。人應(yīng)該有意識(shí)地增強(qiáng)與別人的交流和合作，自我塑造良好的性格，持續(xù)提升自己的合作水平，形成自己交往圈內(nèi)的良好人際關(guān)系。著名心理學(xué)家埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展論非常重視合作的人際關(guān)系在個(gè)體人格發(fā)展中的作用。他認(rèn)為只有在相互尊重和諒解的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系中，在民主和融洽的氣氛里，學(xué)生不必害怕嘲笑、挖苦、諷刺，不必為自己不成熟的言行而羞愧和自卑。只有這樣，學(xué)生才敢于嘗試，敢于探索，敢于表達(dá)自己真實(shí)的意見，發(fā)展各項(xiàng)人格特質(zhì)。 人們成功的心理預(yù)期需要

6、增強(qiáng) 合作。在現(xiàn)代社會(huì)中，“合作加速成功”已逐漸成為人們的共識(shí)。成功學(xué)專家拿破侖希爾以前總結(jié)出成功的十七條經(jīng)驗(yàn)，其中一點(diǎn)就是合作精神。希爾還說過：“如果沒有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無法取得持久性的成就”。人類歷史上很多重大成就的取得都是合作的產(chǎn)物。據(jù)統(tǒng)計(jì)，開設(shè)諾貝爾獎(jiǎng)最初年中，其中的獲得者是合作性的，到了年獲得者中是因?yàn)楹献鞫锚?jiǎng)，這些都說明合作是個(gè)人取得成功的重要的基本的途徑。 中國(guó)學(xué)生的現(xiàn)狀和教育的現(xiàn)狀需要 增強(qiáng) 合作。如今的中國(guó)學(xué)生很多是獨(dú)生子女，唯我獨(dú)尊的心理使他們難以接近別人和接納別人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在很多學(xué)生心理和人格不健全，這也妨礙了他們與別人合作。另外，雖然當(dāng)前中國(guó)的教育改革正

7、在倡導(dǎo)素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)，但考試制度和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重滯后。所以，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)仍然壟斷著課堂，合作學(xué)習(xí)步履維艱，封閉競(jìng)爭(zhēng)比較常見。 我國(guó)正在重視合作學(xué)習(xí)。自 20 世紀(jì) 80 年代末 90 年代初開始，我國(guó)也出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促動(dòng)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促動(dòng)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！闭趯?shí)施的高中新課程改革也設(shè)立了合作學(xué)習(xí)這個(gè)目標(biāo)：“提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的水平?！庇纱丝梢?，國(guó)家對(duì)合作學(xué)習(xí)的重視。 二合作學(xué)習(xí)的含義 合作學(xué)習(xí)（Cooperative Le

8、arning）與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)并列為當(dāng)今世界流行的三種主要學(xué)習(xí)方式之一。在這里，個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)方式主要是靠學(xué)習(xí)者自己的努力去完成自己確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)；競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)方式仍以學(xué)習(xí)者單獨(dú)學(xué)習(xí)為主，但學(xué)習(xí)目標(biāo)相互攀比，以勝過他人為奮斗成功的標(biāo)準(zhǔn)。合作學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者組成學(xué)習(xí)小組為實(shí)現(xiàn)全組共同目標(biāo)而相互協(xié)助，同舟共濟(jì)，使學(xué) 第 2 頁 習(xí)效果達(dá)到最大化，全組的所有組員都取得共同的進(jìn)步。 綜觀世界各國(guó)合作學(xué)習(xí)專家的理解，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少涉及到以下幾個(gè)層面的內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體實(shí)行的一種教學(xué)活動(dòng)。（2）合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)。（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。（4）合作

9、學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的。（5）合作學(xué)習(xí)是教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的。對(duì)此，王坦教授將合作學(xué)習(xí)表述為：以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)；以團(tuán)體成績(jī)促動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；以團(tuán)體為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我國(guó)的一些教育工作者又提出了合作學(xué)習(xí)的另一種涵義：（1）形成和改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)合作技能；（2）創(chuàng)立緊密結(jié)合與整合學(xué)習(xí)為一體的學(xué)習(xí)方式；（3）發(fā)展批評(píng)性思維、推理、解決問題的水平。這個(gè)學(xué)習(xí)方法的共同目標(biāo)是：增強(qiáng)合作水平，建立自信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感，促動(dòng)組織與交際水平的發(fā)展。 我們強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，并不排斥個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)

10、性學(xué)習(xí)，實(shí)際上后兩種學(xué)習(xí)方式也在合作學(xué)習(xí)的過程中也能得到一定的體現(xiàn)。 三合作學(xué)習(xí)的理論 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)有以下幾類： 1合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論：共同的目標(biāo)使得團(tuán)體成員之間的交往更為頻繁，每名成員都更大水準(zhǔn)地感受到自尊和被其它成員所接納，所以使得他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中更為積極，成就水平也提升得更快。 2社會(huì)互賴?yán)碚摚寒?dāng)團(tuán)體成員聚在一起為了一個(gè)共同目標(biāo)而工作的時(shí)候，他們相互勉勵(lì)，互相協(xié)助，力求使小組的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；他們相互愛護(hù)，人人都熱心于協(xié)助別人也喜歡別人協(xié)助自己達(dá)到目的。 3選擇理論：學(xué)校的失敗不在學(xué)術(shù)成績(jī)方面，而在培育溫暖、建設(shè)性的關(guān)系方面，這些關(guān)系對(duì)于成功是絕對(duì)必要的。選擇理論是一種需要滿足

11、理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所。 4發(fā)展理論：學(xué)生間的合作活動(dòng)之所以能促動(dòng)成長(zhǎng)，是因?yàn)槟挲g相近的學(xué)生可能在彼此的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨(dú)活動(dòng)時(shí)更高級(jí)的行為。當(dāng)年齡大致相同的守恒者與非守恒者協(xié)同完成要求守恒的任務(wù)時(shí)，非守恒者會(huì)逐漸形成和保持守恒的概念。 5精制理論：認(rèn)知心理學(xué)的研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料實(shí)行某種形式的理解重組或精制。精制的最有效的方式之一即是向他人解釋材料。長(zhǎng)期以來關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生成績(jī)方面，教者與被教者均能從中受益。 6接觸理論：接觸理論認(rèn)為，人際間的合作能提升小組的向心力及友誼。而且，單純機(jī)械的接觸

12、，尚不能形成促動(dòng)性的學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合作性的關(guān)系，才能形成有效學(xué)習(xí)。 7人本主義學(xué)習(xí)理論：羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。 第 3 頁 8建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論：認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)， 改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而實(shí)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。 以上理論從不同的側(cè)面闡述了合作學(xué)習(xí)的理論。深刻、系統(tǒng)地把握這些理論的內(nèi)涵對(duì)于我們展開和持續(xù)完善合作學(xué)習(xí)是一個(gè)前提和基礎(chǔ)。 四研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生合作精神和合作水平的培養(yǎng) 要真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)在促動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)，必須認(rèn)真剖析合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)特征，揭示出合作學(xué)習(xí)的基本要素，以此來指導(dǎo)

13、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。北師大教科研究所曾琦教授從五個(gè)方面剖析了合作學(xué)習(xí)的基本要素： 1正相互依賴：正相互依賴代表了每個(gè)小組成員之間的一種積極的、同舟共濟(jì)的關(guān)系。協(xié)助學(xué)習(xí)小組建立正相互依賴的途徑主要有五種：目標(biāo)的正相互依賴，即全組有一個(gè)或若干個(gè)共同目標(biāo)；獎(jiǎng)勵(lì)的正相互依賴，即小組成績(jī)?nèi)Q于小組內(nèi)每一成員的成績(jī)；角色的正相互依賴，即為完成某一任務(wù)，組員分別承擔(dān)互補(bǔ)的，有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色；資料的正相互依賴，即每個(gè)組員只占有完成任務(wù)所需的一部分信息或材料；身份的正相互依賴，即小組成員為激發(fā)歸屬感、增強(qiáng)凝聚力而選擇一個(gè)共同的身份（如小組名稱）或標(biāo)志。 2個(gè)人責(zé)任：個(gè)人責(zé)任是指小組中每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，小組

14、的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習(xí)。個(gè)人責(zé)任主要是通過制定小組活動(dòng)規(guī)則來明確的。常用的方法主要是：角色互賴，即在小組活動(dòng)中每個(gè)組員都擔(dān)當(dāng)特定的不可或缺、不可替代的角色；責(zé)任承包，即小組的總課題被分解成若干子課題，分別由每個(gè)人承擔(dān)；隨機(jī)提問，即隨機(jī)提問小組中的某個(gè)成員，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量；個(gè)別測(cè)試，即讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)并綜合每個(gè)學(xué)生中的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來評(píng)價(jià)小組活動(dòng)。這些具體操作形式主要蘊(yùn)含了兩條共同原則即體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值和利用群體的壓力。 3社交技能：社交技能作為合作的方法是合作小組學(xué)生必須掌握的，無論對(duì)小組學(xué)習(xí)還是未來的事業(yè)都至關(guān)重要。教授社交技能主要有六步驟：學(xué)生理解該技能的價(jià)值，要通

15、過各種方法使學(xué)生親自體驗(yàn)掌握特定社交技能的必要性；通過討論方式使學(xué)生清楚該技能的具體表現(xiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生在生活中練習(xí)使用該技能；創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂內(nèi)練習(xí)使用該技能；經(jīng)常檢查學(xué)生在小組活動(dòng)中使用該技能的情況；鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持使用該技能并達(dá)到能熟練使用的水準(zhǔn)。 4小組自評(píng)：定期評(píng)價(jià)小組成員共同活動(dòng)的情況，目的是協(xié)助小組學(xué)會(huì)怎樣更好地合作。小組自評(píng)的主要內(nèi)容是總結(jié)有益的經(jīng)驗(yàn)使之明確和鞏固；分析存有的問題及相關(guān)原因并即時(shí)改進(jìn)；明確發(fā)展方向和目標(biāo)并制定新的措施。 5混合編組在組建合作小組時(shí)，應(yīng)盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的，互補(bǔ)的。混合編組應(yīng)考慮的因素主要有學(xué)生的成就、學(xué)

16、生的水平、學(xué)生的性別、學(xué)生的家庭背景等因素。 根據(jù)這五個(gè)基本要素，結(jié)合歷史新課程的特點(diǎn)，作者認(rèn)為新課程改革形勢(shì)下學(xué)生的合作學(xué)習(xí)主要從以下幾方面實(shí)施： 第 4 頁 1以同一課題為紐帶。小組是合作學(xué)習(xí)的最好形式，小組內(nèi)的同學(xué)必須選 擇同一課題（問題），這樣小組內(nèi)的同學(xué)受同一目標(biāo)指向，為了完成共同的任務(wù)而同心協(xié)力。歷史新課程不再講授通史，而是通過專題來獲得一些歷史知識(shí)，形成歷史理解，用以解決現(xiàn)實(shí)問題。例如政治活動(dòng)史，里面又可分為很多小專題，教師能夠事先調(diào)查學(xué)生感興趣的話題，將具有相同興趣的同學(xué)分成一組。 2以混合編組為手段。在分組時(shí)教師要考慮到學(xué)生個(gè)體的差異，將學(xué)生混合編組，合理搭配，以達(dá)到小組內(nèi)學(xué)

17、生的共同發(fā)展。一是根據(jù)學(xué)生的心理因素混合編組，教師應(yīng)該將性格內(nèi)向和外向的學(xué)生混合，將性情溫和與性情急躁的學(xué)生混合，將有恒心與恒心不足的學(xué)生混合，將習(xí)慣良好與習(xí)慣欠缺的學(xué)生混合等等。這樣不但能夠保證任務(wù)的完成，還能夠讓學(xué)生慢慢形成健全的心理與完整的人格。二是根據(jù)學(xué)生的智力水平混合編組，每個(gè)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的水平不一樣，這是教師在分組時(shí)必須考慮的，盡量將智力水平參差不齊的同學(xué)分到一組，水平不等的同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)互相激勵(lì)，達(dá)到共同發(fā)展。 3以交往合作為基礎(chǔ)。小組內(nèi)部的成員有了同一目標(biāo)后也要實(shí)行分工，分工也是為了合作達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)。一是根據(jù)內(nèi)容分工，有些課題很大，課題下又涉及很

18、多小課題，小組成員內(nèi)部就要實(shí)行適當(dāng)分工，以保證任務(wù)能按時(shí)完成。二是根據(jù)活動(dòng)的形式分工，同一課題，可能需要到圖書室查閱資料，或者上網(wǎng)搜集資料，或者實(shí)行社會(huì)調(diào)查，或者走訪當(dāng)事人等，組內(nèi)就要根據(jù)每個(gè)成員的特點(diǎn)實(shí)行分工，以最大限度地發(fā)揮每個(gè)組員的潛力。三是根據(jù)學(xué)生的心理因素分工，比如說學(xué)生的性格、動(dòng)機(jī)、水平等，適當(dāng)實(shí)行分工，如能夠讓性格內(nèi)向的同學(xué)承擔(dān)社會(huì)調(diào)查的任務(wù)，讓沒有毅力的同學(xué)承擔(dān)較累的工作，讓小組內(nèi)的每位同學(xué)心理上漸趨成熟。每個(gè)成員在得到任務(wù)后，學(xué)習(xí)過程就開始了。小組成員應(yīng)該經(jīng)常實(shí)行交流，包括任務(wù)的最新進(jìn)展、過程中遇到的問題等，小組內(nèi)協(xié)商，達(dá)成共識(shí)，直到任務(wù)完成。 4以形成結(jié)論為歸宿。在搜集到所

19、需要的資料后，還要對(duì)資料對(duì)實(shí)行篩選和整理，對(duì)知識(shí)實(shí)行重組。合作學(xué)習(xí)重在過程，但最后要形成結(jié)論，嘗試解決一些問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 五合作學(xué)習(xí)中的教師角色的轉(zhuǎn)變 教師作為知識(shí)傳授者的角色，要實(shí)現(xiàn)以下四個(gè)轉(zhuǎn)變： 1由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。由過去重視對(duì)“經(jīng)”的傳授轉(zhuǎn)向重視“人”的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)以人為本，重視學(xué)生的全面發(fā)展。從這個(gè)意義上說，教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程，教師要?jiǎng)?chuàng)造促動(dòng)每個(gè)學(xué)生各方面全面發(fā)展的機(jī)會(huì)。 2由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。由過去教會(huì)學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠提出問題，探究問題，解決問題，在此過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如葉圣陶先

20、生所言“教是為了最終達(dá)到不需要教”。 3由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)重在參與，學(xué)生在整個(gè)過程中的身 第 5 頁 心的成長(zhǎng)比結(jié)果本身更有意義。所以，教師必須重視合作學(xué)習(xí)整個(gè)過程中學(xué)生的表現(xiàn)。 4由統(tǒng)一性的教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上的因材施教者。傳統(tǒng)的教育扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生都是一種模式。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了廣闊的時(shí)間和空間，更有利于教師觀察和研究每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使因材施教能真正落到實(shí)處。 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促動(dòng)者，角色特點(diǎn)表現(xiàn)為： 1積極地旁觀。合作學(xué)習(xí)時(shí)間多在課外，突出學(xué)生的主體地位，但絲毫不能否認(rèn)教師的作用。教師要從宏觀上把握合作學(xué)習(xí)的全過程，如觀察學(xué)生在過程中的表現(xiàn)，

21、教會(huì)學(xué)生搜集信息，注重課題的進(jìn)度，解決合作學(xué)習(xí)中的困難，和學(xué)生探討問題等。 2給學(xué)生以心理上的支持。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生積極主動(dòng)地交往，學(xué)會(huì)與他人合作，大膽發(fā)表自己的見解等，但有些學(xué)生的性格等心理因素制約了學(xué)生的發(fā)展。教師就要用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓勵(lì)，使學(xué)生克服自身心理上的障礙，學(xué)會(huì)與別人交往合作。 3由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲取知識(shí)的速度、范圍、內(nèi)容、渠道，往往超出教師的想象，在某些方面學(xué)生的知識(shí)已超過老師。教師如果頑固仍然堅(jiān)持自己的權(quán)威性，什么問題都要弄個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，無疑會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以教師要由知識(shí)的傳遞者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，從

22、課堂教學(xué)的統(tǒng)治者變?yōu)檫^程的組織者，要走到學(xué)生中間去，營(yíng)造一種平等、民主、和諧學(xué)習(xí)環(huán)境。 六合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) 傳統(tǒng)的教育模式下對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是以分?jǐn)?shù)高低作為學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，存有重學(xué)習(xí)輕品質(zhì)，重結(jié)果輕過程，重當(dāng)前輕發(fā)展等弊端。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系當(dāng)前還沒有建立起來，但能夠肯定的是，它有別于傳統(tǒng)教育模式下的評(píng)價(jià)方法。 高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本（馮長(zhǎng)運(yùn)、李明海主編）書中提出了很多好的評(píng)價(jià)建議。該書指出評(píng)價(jià)要體現(xiàn)如下四個(gè)價(jià)值功能：一是導(dǎo)向功能，評(píng)價(jià)要保證教學(xué)始終在準(zhǔn)確的軌道上向前發(fā)展；二是激勵(lì)功能，評(píng)價(jià)要能激勵(lì)教師和學(xué)生持續(xù)地改進(jìn)教與學(xué)；三是調(diào)整功能，評(píng)價(jià)要使被評(píng)價(jià)者即時(shí)得到反饋的信息，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；四是鑒定功能，評(píng)價(jià)要對(duì)教與學(xué)作出價(jià)值判斷。 即使當(dāng)前合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系還未完全建立起來，但作者根據(jù)國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)的研究成果和自己的實(shí)踐，認(rèn)為主要從以下幾個(gè)方面評(píng)價(jià)： 1實(shí)行多主體評(píng)價(jià)。這是由合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定的，合作學(xué)習(xí)重在參與和交往，過程又多在課外時(shí)間，所以教師的觀察只能作為合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一個(gè)參考。要讓被評(píng)價(jià)學(xué)生接觸到的主體都參加到評(píng)價(jià)中來，才能對(duì)該生作出