高中論文：促進(jìn)地理概念形成的形象化教學(xué)策略初探

1、促進(jìn)地理概念形成的形象化教學(xué)策略初探摘要：本文從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)出發(fā)，初步探討了形象化的語(yǔ)言描述、模型（實(shí)驗(yàn)）演示、多媒體演示、圖示表示、角色扮演等教學(xué)策略，豐富學(xué)生的地理表象，最大限度地喚起學(xué)生的有意學(xué)習(xí)，使新舊知識(shí)相互作用，使新學(xué)習(xí)的概念納入到學(xué)生原有的命題網(wǎng)絡(luò)中，從而促進(jìn)地理概念形成。關(guān)鍵詞：形象化教學(xué)策略 概念形成 知識(shí)是如何在人腦中記載和貯存的？現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)提出了一個(gè)核心概念知識(shí)表征。所謂知識(shí)表征，指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家的研究，知識(shí)表征有不同的形式，既有表象，也有命題、命題網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)，還有圖式（也叫認(rèn)知結(jié)構(gòu)）。這些表象、命題、命題網(wǎng)絡(luò)及圖式等不同

2、的形式即為編碼。在概念教學(xué)中，教師要想方設(shè)法在學(xué)生的大腦里建立起有關(guān)概念的表象、命題、命題網(wǎng)絡(luò)或者圖式，使地理概念“納入”到學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的判斷、推理、歸納、綜合等邏輯思維能力的提高。 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生獲得概念的途徑主要有兩條：概念形成和概念同化。概念形成，指由學(xué)生從大量的同類(lèi)事物或現(xiàn)象的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征。地理概念是對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的抽象概括，是重要的地理理性知識(shí)。地理概念是地理知識(shí)的基點(diǎn)，在地理知識(shí)系統(tǒng)中起著決定性的作用。所以要充分重視地理概念教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工原理、知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，地理概念的形成，一般要經(jīng)過(guò)注意和預(yù)期、激活與概念

3、有關(guān)的原有知識(shí)、選擇性地接受新的信息，最后將新舊知識(shí)形成聯(lián)系，把新知識(shí)納入到原有知識(shí)的命題中。正因?yàn)榈乩砀拍钍菍?duì)地理事物或現(xiàn)象本質(zhì)屬性的概括，所以在教學(xué)中教師的基本策略是使概念教學(xué)具體化、形象化。為學(xué)生提供形象、豐富的感性材料，在感悟的基礎(chǔ)上逐步形成地理概念。 一、形象化的語(yǔ)言描述策略 形象化的語(yǔ)言描述策略主要是指教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、夸張等手法或者借用詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、故事等對(duì)地理概念進(jìn)行形象化的教學(xué)。形象化的語(yǔ)言描述既能引發(fā)學(xué)生的好奇心、新鮮感，又能將抽象的概念形象化、具體化，將深?yuàn)W的概念說(shuō)得淺顯易懂，這樣就能有效地促進(jìn)地理概念的形成。例如教學(xué)“地球內(nèi)部圏層”時(shí)，將地球內(nèi)部的三大圏層地

4、殼、地幔、地核比作“雞蛋”的蛋殼、蛋白和蛋黃，十分貼切。在學(xué)習(xí)沉積巖中“巖石和化石”的概念時(shí)，用“記錄地球歷史的教科書(shū)”作比喻，書(shū)頁(yè)就是“巖層”，文字就是“化石”，顯得十分妥帖。因?yàn)槌练e巖有層理構(gòu)造，好比紙張，巖層里常含有化石，化石由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)不斷進(jìn)化，好比書(shū)頁(yè)上的“文字”。在學(xué)習(xí)“地球表面形態(tài)”時(shí)，用夸張的手法“山不是那座山”來(lái)形象地描述“不斷變化的地表形態(tài)”，學(xué)生也很容易理解。在比較“地質(zhì)構(gòu)造”和“地表形態(tài)”兩個(gè)概念間的關(guān)系時(shí)，用擬人的手法，以人的“骨架”和“身材”進(jìn)行類(lèi)比，很容易區(qū)別，前者表示內(nèi)部構(gòu)造，而后者表示外部形態(tài)。用“太陽(yáng)暖大地，大地暖大氣，大氣還大地”三句話來(lái)形象

5、地描述“太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射”三者的傳遞關(guān)系也很形象，學(xué)生能很好地理解三個(gè)概念間的關(guān)系。用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”來(lái)比喻“地理環(huán)境的整體性”概念是再恰當(dāng)不過(guò)了。在地理概念教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)詞也很形象生動(dòng)。例如春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)夏季風(fēng)、黃梅時(shí)節(jié)家家雨梅雨、早穿皮襖午穿衫，圍著火爐吃西瓜溫帶大陸性氣候、人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)垂直地帶性、落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花生物循環(huán)等等。 二、形象化的模型（實(shí)驗(yàn)）演示策略形象化的模型演示策略主要是指教師運(yùn)用實(shí)物模型（實(shí)驗(yàn)）對(duì)地理概念進(jìn)行教學(xué)。實(shí)物模型演示法雖然是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但它的最大優(yōu)點(diǎn)是實(shí)在，學(xué)生是可以用手觸摸的。雖然現(xiàn)在有計(jì)算機(jī)可以模擬

6、，但效果還是不一樣。例如“晨昏線”這個(gè)概念，要學(xué)生說(shuō)出“晨昏線是晝夜半球的分界線”這句話并非難事，但要真正理解“晨昏線”這一概念的實(shí)質(zhì)，并且要會(huì)運(yùn)用，卻非這一名話能解決的。晨昏線的空間特征怎么樣？隨著太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，晨昏線與經(jīng)線之間的夾角這樣變化？與晨昏線相切的緯線圈怎樣變化？與晨昏線相交的緯線圈的晝弧和夜弧長(zhǎng)短怎樣變化？等等。盡管教師通過(guò)講解、計(jì)算機(jī)模擬，學(xué)生還是不甚理解、模模糊糊。這時(shí)實(shí)物模型就能大顯伸手了。用一根有彈性的布條做成晨昏線，制作半個(gè)地球儀大小的布袋和晨昏線縫在一起，作為夜半球，套在地球儀上，教學(xué)時(shí)就可用來(lái)教學(xué)昏晨線的概念。學(xué)生一看就明白，所謂的晨昏線應(yīng)該是晨昏圈，隨著太陽(yáng)直

7、射點(diǎn)的南北移動(dòng)，晨昏圈與經(jīng)緯線的關(guān)系不斷在變化。晨昏圈位置與太陽(yáng)直射點(diǎn)之間的關(guān)系，晨昏圈位置變化與晝夜長(zhǎng)短變化之間的關(guān)系也就一目了然。再如“三圈環(huán)流”的概念，學(xué)生總覺(jué)得“看不見(jiàn)，摸不著”，很抽象，教師講了，電腦也看了，總是不能建立起比較清晰的空間概念。這時(shí)運(yùn)用實(shí)物模型來(lái)演示，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既直觀形象，又能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。效果很好。課前教師準(zhǔn)備好一個(gè)實(shí)物箭頭（可就地取材，如用泡沫塑料，箭頭長(zhǎng)度不宜太粗太長(zhǎng)，和地球儀的大小協(xié)調(diào)）和地球儀（在地球儀的相應(yīng)位置處，粘上紅、深黃和淺黃五條紙帶分別代表赤道、300緯線和600緯線）。教師在課堂中可以邊講邊畫(huà)邊演示，箭頭的運(yùn)動(dòng)表示大氣的運(yùn)動(dòng)。講完“三圈環(huán)流”后

8、，將課前準(zhǔn)備好的“三圈環(huán)流示意圈”（用鐵絲做成，大圈可以套在地球儀上，附在上面的三個(gè)小圈表示三圈環(huán)流）套在地球儀上。這樣學(xué)生就比較容易建立起較清晰的空間概念。大氣的上升運(yùn)動(dòng)、下沉運(yùn)動(dòng)、水平運(yùn)動(dòng)，近地面大氣的運(yùn)動(dòng)、高空大氣的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生都能有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)。經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，效果明顯。新課程改革后，地理實(shí)踐活動(dòng)突顯其重要性。實(shí)驗(yàn)也是一種重要的地理實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行地理概念形象化教學(xué)效果也不錯(cuò)。比如“熱力環(huán)流”的概念，在大氣運(yùn)動(dòng)中是最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生難以理解和接受。這時(shí)我們可以采用做實(shí)驗(yàn)的方法，模擬“熱力環(huán)流”，讓學(xué)生通過(guò)觀察建立起“熱力環(huán)流”的概念。將回流管里灌滿水，然后固定鐵架臺(tái)上，在回流管的一

9、端下面放酒精燈，問(wèn)：用酒精精加熱后，回流管中的水會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么會(huì)產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象？如何解釋?zhuān)咳绻亓鞴芾锸强諝?，?huì)不會(huì)產(chǎn)生這一現(xiàn)象？這說(shuō)明引起大氣運(yùn)動(dòng)的原因是什么？再進(jìn)入學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的概念，學(xué)生覺(jué)得容易多了。三、形象化的多媒體演示策略形象化的多媒體演示策略主要是指教師運(yùn)用多媒體（錄像）演示對(duì)地理概念進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)的模型演示受到限制的時(shí)候，多媒體的手段就可發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。例如在學(xué)習(xí)“黃赤交角”概念時(shí)，教師演示地球公轉(zhuǎn)情景，讓學(xué)生觀察地球的赤道面與黃道面間之間的交角。借助于多媒體的優(yōu)勢(shì)，我們可以參照攝像機(jī)從不同角度攝像的原理，將地球繞日公轉(zhuǎn)制作成不同的觀察角度。例如可以從北極上空俯視的角度，可以

10、讓學(xué)生觀察逆時(shí)針的公轉(zhuǎn)方向、北極的指向及近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)；從南極上空俯視的角度，觀察順時(shí)針的公轉(zhuǎn)方向；從黃道面平視（即黃道面在畫(huà)面中呈現(xiàn)為一條線）地球公轉(zhuǎn)，觀察地軸的傾斜方向和黃赤交角大小。從這個(gè)角度觀察非常直觀，地球就從線段一端運(yùn)動(dòng)到另一端，而在這個(gè)過(guò)程中，地軸的傾斜方向始終不變。通過(guò)不同角度的觀察，學(xué)生就能更好地領(lǐng)會(huì)“黃赤交角”的概念了。再如學(xué)習(xí)“背斜谷”的概念，運(yùn)用電腦動(dòng)態(tài)地演示自然界需要幾千萬(wàn)年甚至上億年才能完成的侵蝕過(guò)程，非常形象生動(dòng)，學(xué)生對(duì)背斜谷的印象就會(huì)比較深刻。在學(xué)習(xí)地震、火山、地殼運(yùn)動(dòng)等概念時(shí)，教師可以播放相關(guān)的視頻，以刺激學(xué)生的選擇性知覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)

11、識(shí)，從而使學(xué)生習(xí)得地理概念。四、形象化的圖示表示策略 形象化的圖示表示策略主要是指教師運(yùn)用圖表的形式形象地呈現(xiàn)地理概念的一種教學(xué)策略。一幅圖表有時(shí)可以把一個(gè)抽象、復(fù)雜的概念表現(xiàn)得簡(jiǎn)明易懂。所以它在地理概念教學(xué)中的應(yīng)用也十分廣泛。例如“地方時(shí)”概念的教學(xué)，初學(xué)時(shí)學(xué)生普遍感到難以理解。教師除了要用地球儀直觀演示，讓學(xué)生理解地方時(shí)的含義，幫助學(xué)生建立地方時(shí)的概念，還很有必要設(shè)計(jì)一幅簡(jiǎn)潔易懂的示意圖來(lái)幫助學(xué)生牢固樹(shù)立地方時(shí)的概念 （如下圖）。從圖中可知，隨著地球的自轉(zhuǎn)，只有一條經(jīng)線是正對(duì)著太陽(yáng)的，也就是說(shuō)只有一條經(jīng)線上的地方時(shí)是12點(diǎn)鐘。 往東鐘點(diǎn)數(shù)增大，往西鐘點(diǎn)數(shù)減小。不同經(jīng)度的地方，地方時(shí)不同，在

12、這幅圖上表現(xiàn)得很直觀，學(xué)生也就比較容易建立起“地方時(shí)”的概念。在“中心地理論”的教學(xué)中，有幾個(gè)重要的概念，如“中心地”、“服務(wù)范圍”等，除了要舉實(shí)例讓學(xué)生建立相關(guān)的概念外，還可用圖示的方法形象地加以表現(xiàn)。以上右側(cè)的三幅圖中，左圖表示不同等級(jí)中心地的服務(wù)范圍，中心地a的服務(wù)范圍覆蓋中心地b的服務(wù)范圍。為了能更形象地建立有關(guān)“中心地”與“服務(wù)范圍”的關(guān)系，教師還可制作右邊這兩幅“金字塔”和“倒金字塔”圖，幫助學(xué)生理解，中心地級(jí)別越高，數(shù)目越少，但服務(wù)范圍越大。用表格形式進(jìn)行地理概念教學(xué)也很常用。區(qū)別相似概念時(shí)，運(yùn)用表格形式很直觀，幫助學(xué)生建立起明確清晰的地理概念。例如冷鋒與暖鋒概念的學(xué)習(xí)，運(yùn)用圖表

13、結(jié)合形式進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，也十分直觀。通過(guò)冷鋒、暖鋒過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后不同天氣特點(diǎn)的比較，使學(xué)生對(duì)冷鋒、暖鋒概念獲得較為清晰的概念。教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)邊講邊畫(huà)，動(dòng)態(tài)生成。圖 示鋒面類(lèi)型過(guò) 境 前過(guò) 境 時(shí)過(guò) 境 后冷鋒：冷氣團(tuán)主動(dòng)移向暖氣團(tuán)受暖氣團(tuán)控制，天氣晴朗、溫暖一般常出現(xiàn)較大的風(fēng)，云層增厚，并出現(xiàn)雨、雪天氣 受冷氣團(tuán)控制，氣溫下降，氣壓上升，天氣轉(zhuǎn)好暖鋒：暖氣團(tuán)主動(dòng)移向冷氣團(tuán)受冷氣團(tuán)控制，天氣晴朗、寒冷云層增厚，多形成連續(xù)性降水受暖氣團(tuán)控制，氣溫升高，氣壓降低，雨過(guò)天晴 五、形象化的角色扮演策略 形象化的角色扮演策略主要是指利用身體或肢體模擬演示來(lái)進(jìn)行地理概念教學(xué)的策略。這也是地理概念形象

14、化教學(xué)的重要手段之一。筆者在“太陽(yáng)日與恒星日”概念教學(xué)時(shí)，運(yùn)用此法，收到較好效果?！疤?yáng)日”概念教學(xué)中的難點(diǎn)是如何理解一個(gè)太陽(yáng)日地球自轉(zhuǎn)的角度不是一周（3600），而是一周多一點(diǎn)（360059），筆者采用了角色扮演策略突破該難點(diǎn)。由一位同學(xué)扮演太陽(yáng)，教師扮演地球，為了能夠比較直觀，教師伸直雙臂，兩手掌疊在一起，兩手臂與軀干垂直。第一次，彼此面對(duì)面站著，教師在原地逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)了一周，當(dāng)教師的手臂再次對(duì)著學(xué)生時(shí)，問(wèn)對(duì)面的學(xué)生，老師在原地轉(zhuǎn)了幾度。第二次，教師與學(xué)生面對(duì)面站著，教師在逆時(shí)針自轉(zhuǎn)的同時(shí)，逆時(shí)針繞對(duì)面的學(xué)生旋轉(zhuǎn)。當(dāng)教師再次將手臂對(duì)著學(xué)生時(shí)，問(wèn)對(duì)面的學(xué)生，老師還是轉(zhuǎn)了3600嗎？顯然，學(xué)生

15、非常清楚地看到老師轉(zhuǎn)過(guò)的角度大于3600。多轉(zhuǎn)的角度就是教師繞學(xué)生所轉(zhuǎn)過(guò)的角度，即地球繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一天所轉(zhuǎn)過(guò)的角度，大約是59（當(dāng)然湘版高中地理新教材中p16圖中所標(biāo)注的度數(shù)是錯(cuò)誤的）。再如在教學(xué)“氣旋與反氣旋”概念時(shí)，運(yùn)用左右手來(lái)演示其氣流運(yùn)動(dòng)的方向十分形象，大拇指表示垂直氣流的運(yùn)行方向，彎曲的四指表示水平氣流的運(yùn)行方向，學(xué)生易于記憶和掌握。 當(dāng)然，地理概念的教學(xué)不能單單采用一種教學(xué)策略，而要將多種教學(xué)方法綜合起來(lái)運(yùn)用。以上所探討的形象化教學(xué)策略，是以語(yǔ)言、模型、圖像、視頻等多種形式刺激學(xué)生，豐富學(xué)生的地理表象，最大限度地喚起學(xué)生的有意學(xué)習(xí)，使新學(xué)習(xí)的概念與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掛鉤，發(fā)揮原有知識(shí)的固定作用，從而使新學(xué)習(xí)的知識(shí)納入到原有的知識(shí)命題之中，進(jìn)而促