新高效課堂22條

1、新高效課堂22條1、高效課堂的概括：知識的超市、生命的狂歡。2、高效課堂的四個核心詞：教育、教師、學生、教室。A、教育即解放B、教師即開發(fā)C、學生即創(chuàng)造D、教室即成長3、高效課堂的一個中心：一切以學生為中心、以快樂為根本。A、由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；B、由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；C、由傳統(tǒng)共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；D、由注重課堂環(huán)節(jié)、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。4、高效課堂的兩個基本點：A、 關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；B、教材分析的“

2、無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯(lián)、左顧右盼。5、高效課堂的終極目標：致力于學習能力的培養(yǎng)A、高效課堂出發(fā)“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；B、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習；C、素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；D、實現(xiàn)“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。6、高效課堂的特點：A、三高：高效率、高效益、高效果B、三動：身動、心動、神動C、三量：思維量、信息量、訓練量D、三特

3、點：立體式、快節(jié)奏、大容量E、三學：肯學、想學、學會F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益7、高效課堂的基本元素：A、 課堂效益公式：1？=效益“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。假定“？”是0，那么10=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”；假如“？”是2，則12=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”；假如“？”是1，則11=1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B、核心理念：自主、合作、探究C、技術支撐：高效課堂模式通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。D、

4、學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現(xiàn)四級目標。G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養(yǎng)。8、高效課堂的基本模式：A、時間劃分： 10+30+5B、環(huán)節(jié)劃分：預習、展示、測評C、六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現(xiàn)拔高、串插鞏固、達標測評。9、高效課堂的評價：A、師生關系：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。 B、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課

5、。讓學生學會的老師才叫好老師。啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？C、“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。D、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案備課。E、評課三

6、看：一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規(guī)定“講”絕不能超過10分鐘；二看學生的學習狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現(xiàn)象；三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。10、高效課堂的課堂要求A、文本挖掘：學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結特征，概括重點；舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。B、

7、課堂形式：合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；板面設計精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；點評恰當，突出要點，重在本質規(guī)律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；每節(jié)要有總結、反思、測評。C、課堂流程：預習交流，確定目標；分配任務、立體教學；完成任務，合作探究；展現(xiàn)拔高，師生互動；串插鞏固，全面掌握。達標測評，檢查驗收。D、課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成

8、一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。11、預習、展示、反饋的具體要求A、預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；B、展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”“先學后教，當堂達標”。教師根據(jù)學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和

9、太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現(xiàn)學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。12、小組的要求和評價：A、分組：異質同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質結對，競爭合作； B、 理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；C、小組學習：可

10、概括為“1：6教學法”1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；D、 即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態(tài)度；三評行為習慣、動作語言；E、 分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。F、一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。教育需要“力行”，高效課堂需要“路徑”！13、高效課堂對教師的要求：教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者；A、首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；B、實現(xiàn)教學相長，教師還應該成

11、為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。C、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。D、從職業(yè)特點上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業(yè)者。14、高效課堂的管理：A、抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態(tài)和結論生成的過程； 導學案的編制

12、即“備課”：主備年級組主備個備課后備；B、領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；C、學科、年級、班組組織自己的聽評課；D、立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。15、高效課堂的三條高壓線：A、預習不充分的課不準上B、嚴禁教師與學生“搶風頭”C、必須當堂落實達標16、高效課堂的“命門”：“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。A、 “開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放

13、”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；B、“關鍵”定成?。阂磺腥Q于學生的主體地位和主體意識是否真正覺醒和發(fā)揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；C、產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節(jié)課都合格；D、模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠

14、左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規(guī)”，亦為課堂“之道E、流程生能力：兗州一中教學樓前的金魚會跳舞。掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環(huán)，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。17、教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結反思實踐總結模式；B、“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數(shù)年，必有所成；C、教師個人俱樂部：充分發(fā)揮“特級教師”的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵教師發(fā)展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現(xiàn)“雙邊互動”。18、高效課堂的文化追求：A、學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。校園文

15、化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”；C、班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規(guī)，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀在與眾不同的教室里（李茂編譯）19、高效課堂符合新課改理念A、緊扣“教”與

16、“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長；D、教書育人的完美體現(xiàn)；E、20、揪住“七寸”找“途徑”傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。課改就是找到的那個“支點”。其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫(yī)的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點

17、保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。21、從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發(fā)給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。關于幾個教學的比喻。

18、“養(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養(yǎng)肥；“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。22、高效課堂模式先“繼承”再“生成”沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。我們要求所有“共同體”學校用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異股票行情 雙色球 雙色球開獎結果 雙色球開獎結果 雙色球 雙色球 雙色球預測 雙色

19、球走勢圖 股票論壇 iiq.cc 老錢莊 小本創(chuàng)業(yè) 雅馬哈摩托車 本田摩托車 中國證券業(yè)協(xié)會 國泰君安證券性”的，相同在“高效”，不同的形態(tài)上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現(xiàn)為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統(tǒng)文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！1、簡述有效教學的基本績效特征。 答：有效教學的基本績效特征：1、效率趨高師生雙

20、方實現(xiàn)目的的效率顯著（1）精力節(jié)約化（2）績效最優(yōu)化2、策略優(yōu)良實現(xiàn)教學高效的途徑合理、先進（1）結構最優(yōu)化（2）形態(tài)的豐富性和發(fā)展性 2、簡述“清晰明了”的有效講授原則。 答：清晰明了是對“系統(tǒng)、有組織、有條理的方式講授教學內容的組織條理性講授；十分清楚而不含糊其辭使學生清楚感知教學目的和清楚掌握教學內容的清晰明了講授；方法科學的講授；促進學生理解而不是讓學生僅僅熟記教學內容的為理解而講授”的概括，即教師在講授中，應該以有組織的、清晰的、循序漸進的方式呈現(xiàn)新信息，指導學生獲得對所學內容的清晰理解。 3、為什么目前我國絕大多數(shù)地區(qū)和學校仍然較多地沿用懲獎性教師管理？ 答：懲獎性教師管理之所以得

21、到青睞，原因甚多，其中，理論上的可行性、操作上的簡便性是重要的因素。當然，也與片面追求考試成績和升學率關系密切，還與教師群體專業(yè)化程度不高相關。4、什么是無效教學？ 答：無效教學指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。無效教學往往是課堂死氣沉沉，課后大練“題?！?，機械重復被改稱作“鞏固”，死記硬背被狡辯為“強化”，其結果是學生苦學、厭學，甚至輟學；教師苦教、厭教，甚至棄教，無效教學嚴重影響了師生雙方的動機水平和身心健康。 5、診斷性評價應注意哪幾點？ 答：1、促進反思：觀念、行為、效果的自我診斷2、聚焦反思：課堂情景中的問題歸因 3、學會反思：聽評課和課例分析 6

22、、簡述于漪老師關于備課的“三備法”。 于漪老師的“三備法”，為“入格”型教師提供了很好的借鑒。她的方法是一篇文章備三次課：第一次備課，自己獨立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。 7、簡述自主學習教學策略的能動性。自主學習教學策略把學習建立在人的能動性基礎上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提，使學生的學習狀態(tài)發(fā)生了根本的變化從老師安排我學到我自己要學；從老師教我怎樣學到我自己思考怎樣學；從他律

23、到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅能開發(fā)學生的潛能，還能培養(yǎng)學生學習的積極性和責任心。能動性也是有效教學的基本條件。 8、簡述有效教學策略的師生共進原則。 一說到教學的效率，人們就本能地想到是學生的學習效率，我們認為，還得關注教師的成長效率。沒有教師的逐步成長，學生學習的效率將難以持續(xù)提升。在教師的主導作用和學生的主體作用的關系上，我們不能只關注二者的相互作用，還得重視它們各自的作用?！半p主體”說雖然有它的弊端，但教師作為教學中最重要的要素，是不容輕視的。有效教學既要讓學生在教師的主導下更主動，也要讓教師在教學中提高自己的主導能力。其實，當一位教師的教學效率達到一定水準以后，要想進一步提

24、高效率就靠教師本身素質的提升了。因此，有效教學要求在教學中師生共同進步，勇攀新高。9、簡述“有吸引力”的有效講授原則。這項原則要素是：生動形象的語言、豐富多樣的非言語表達以及飽滿的熱情，充滿感染力是具有吸引力的更高境界。好的“講授”總是能夠吸引學生。這意味著學生喜歡這個老師，至少喜歡這個老師的講課方式、風格或某種講課的細節(jié)。能吸引學生的講授者一般具有以下特征： a.關于科目的知識非常淵博，旁征博引，信手拈來。 b.了解學生的注意力特點，意識到學生的差異性。 c.能夠作為學生學習的合作者，營造友好、和諧的學習氛圍。 d.幽默風趣，令學生保持輕松活潑的心情。e.精神飽滿，富于激情。 f.語言表達流

25、暢，語調抑揚頓挫。 g.恰當運用肢體語言和其他輔助行為。10、什么是教育機智？教學過程中，教師如何處理教師與學生之間或者學生與學生之間的突發(fā)事件，如何利用突發(fā)事件因勢利導地對學生進行引導和教育，教師處理突發(fā)事件的能力是教師綜合運用教育手段的能力的表現(xiàn)，是教師靈活運用教育原則臨場應變的技巧，這種能力教育學稱之為“教育機智”。具體地講，教師的“教育機智”就是指教師面臨新的意外情況時，能夠迅速而正確地做出判斷，并因勢利導地采取恰當有效的教育措施解決問題的能力。教師的教育機智，它包含了教師的觀察能力和分析能力，也包含了教師對工作、對學生的高度責任感和良好的師德修養(yǎng)。 11、無效教學的表現(xiàn)：1、無師自通

26、的瞎練2、缺乏針對性的訓練3、管理不嚴導致虛假作業(yè)的訓練4、迷失科學價值觀的訓練5、為增強競爭力的重復訓練我們提倡教師要學會聽自己的課，要建立自己的教歷，要從無效教學的盲區(qū)中跳出來。 12、怎樣看待負效教學：當違背教學本質實行所謂的教學時，我們把這種教學叫做反教學，從效率的角度，我們稱之為負效教學。負效教學是庸師害人，是好心辦壞事，扼殺學生的創(chuàng)造力，撲滅學生的求知熱情，過量占據(jù)學生的時間，甚至傷害學生幼稚的心靈，危害學生的身心健康發(fā)展當教學走向負效的時候，我們只能當頭斷喝-停。 13、有效教學標準的基本框架：1、學習共同體：師生共同參與的創(chuàng)造性活動2、語言發(fā)展：通過課程發(fā)展學生語言，提高學生的

27、文化素養(yǎng)3、情景性學習：教學聯(lián)系學生真正的學習經驗4、挑戰(zhàn)性教學：教學應具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學生的認知思維5、教育性對話：教師通過對話進行教學，特別是進行教育性對話。 14、有效教學的三種視角界定：1、從老師教學行為的角度看質量的高低2、從學生所得的角度看效果的有效性3、從教學投入與教學產出的關系來界定有效教學。 15、有效教學的最基本特征21：一、有效教學的基本績效特征：1、效率趨高-師生雙方實現(xiàn)目的效率顯著（1）精力節(jié)約化（2）績效最優(yōu)化2、策略優(yōu)良-實現(xiàn)教學高效的途徑合理、先進。（1）結構最優(yōu)化（2）形態(tài)的豐富性和發(fā)展性二、有效教學活動中參與要素的一般特征（1）學生：主動、積極、愉快是有效教

28、學中學生的情緒特征（2）教師：有效教師必須具備激勵性人格、以成功為導向、專業(yè)品行（3）教學中介：具備兩個特征、1、彈性，教師活化處理教材，預備多種方案，充分做好彈性化準備。2、生成，在教學活動中教師、學生和教學環(huán)境之間不斷生成新的教學元素，傳統(tǒng)的教學方式不斷得到揚棄。 16、有效教學的意義25：1、有利于學生提高學習效率和學習能力，（學生快速掌握知識，提高思維、聯(lián)想、創(chuàng)造等多方面的能力，全面提高學生的學習能力）2、提高學生的非智力因素，（激發(fā)和強化學生的學習動機，提高學生的自我期望值，提高學生的心理健康水平）3、提高教師的教學技能和專業(yè)化水平，（教師要實施有效教育就必須不斷提高自身的教學技能和

29、專業(yè)化水平，有效的備課，有效的講解，有效的布置作業(yè)，有效的輔導，有效的展開詩僧交往，）4、落實素質教育，（實施素質教育，就必須千方百計提高自己的教學效率）5、新課程改革的順利實施。（新課程要求教師調整教育思想，鞏固專業(yè)精神，塑造專業(yè)人格，更重要的是，要求教師有豐富而獨特的教于智慧）。 17、有效教學要遵守的原則： 1、低耗節(jié)能原則，2、差異效益原則，3、全面素質原則，4師生共進原則。 18、有效備課的認識：1、備而能用，2、有利于教，3、有利于學。 19、有效備課的基本要求：1、教學目標的明晰，2、學生學情的把握，3、教材的有效利用，4、資源的有效準備，5、預設方法的審視，（預設的方面：備目標

30、-明確要做什么，備核心環(huán)節(jié)-明確要怎么做，備練習-精講精煉，備板書-是課堂教學的主線清晰地呈現(xiàn)出來，備變化-對課堂可能出現(xiàn)的問題做出應有的預設。6、備課可采取靈活多樣的形式，（1、被修改案，2、把教科書備厚，3、剪貼式，4、修改式5、將集體備課的成果進行共享）20、“有效教學”主要體現(xiàn)在以下七個方面：1、教學目標有效科學簡明。教學目標是教師考慮的首要問題，如果教學目標高、多、空，顯然是難以完成的，只有明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好的效果。2、教學容量有效適量適度。教師要遵循教育規(guī)律和教學原則，科學地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽

31、效”，也不能“求少圖便”。比如，對教學內容的把握，練習次數(shù)、時限的控制，哪些教材可以少講精練，哪些內容可以機動處理等等，這些教者都要考慮周到，不能隨心所欲、盲目施教，應力求讓學生主動參與，練不過，學不厭。3、訓練定點有效突出重點。在教學中，教師先講什么，后講什么，重點講解、示范什么，要解決什么問題，教師應心中有數(shù)。如果教師主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面開花而不能，教學重點突不破，教學難點攻不下，那么教學就達不到預期的效果。4、教學方式有效選擇恰當。教師要根據(jù)教材特點、學校條件及學生等情況，科學、實切、靈活有效地開展課堂教學。學科教學切忌“一刀切”、“大鍋煮”，只注重理論調子，不考慮當前實

32、際。實踐證明，只有因地制宜、因材施教，教學方法貼切，才能讓學生有趣、有獲，才能實現(xiàn)教學目標。5、教學過程有效充分展開。教學效果來源于教學過程。一節(jié)優(yōu)質課，在組織教學、傳知授技、學生練習、探討交流等方面，教師既有“定向目標”，也應有“拓展思考”。教學各環(huán)節(jié)，教者應善于洞察學生而“事機展開，深挖細掘，見好就收”，做到“活而不亂”、“導而不煩”、“學而不厭”、“樂而不縱”。6、教學時間有效恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時都應預計。一般來說，主教材、教學重難點、學生練習占用的時間較多。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。因此，我們應該

33、在有限的課堂內開展有效的教學活動。7、全體學生有效都有收獲。教學要面向全體學生，要讓所有的學生都有不同程度的進步。在實際教學中，切忌只重優(yōu)生，歧視后進生，偏愛對優(yōu)生的教育，放松對后進生的管理與指導。一位好的教師應該受到全體學生的尊敬與愛戴；一位好的教師應該使受教育者都受益，讓每個孩子都有收獲、都有發(fā)展。章丘市義務教育學校教學常規(guī)第一章 總則第一條為落實章丘市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要和教育體育局“一一二三”工作思路，深入實施素質教育，加強和改進義務教育教學管理，促進教育均衡發(fā)展和學校教學工作的規(guī)范化，建設高效課堂，提高教學質量，依據(jù)有關法律法規(guī)，結合章丘實際，制定本常規(guī)。第二條教學常規(guī)是教學

34、工作必須遵循的基本要求，它具有規(guī)范教學行為、維護正常教學秩序、提高教學質量的制度保障作用。第二章 課程實施第三條 各學校要嚴格執(zhí)行教育部制定的課程計劃，開全課程，開足課時，配齊專（兼）職教師，不得隨意改動或增減課程、課時，嚴格按照省市課程實施水平評價方案中的要求進行評價。第四條 要嚴格按照山東省義務教育地方課程和學校課程設置指導意見的要求開設地方課程和學校課程。學校要根據(jù)有關規(guī)定積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源，豐富和完善教材體系，特別要注意開發(fā)信息化課程和綜合實踐活動課程資源，在教育主管部門指導下積極編寫校本教材。各單位要健全與地方課程、學校課程特點相適應的評價標準和辦法。第五條 各鎮(zhèn)（

35、街道）教育辦、學校教學管理人員要熟知國家和省頒布的課程實施方案和課程標準，及時檢查督促課程計劃的落實，并做好記錄，作為考評學校、教師的重要依據(jù)。第三章 教學計劃第六條 鎮(zhèn)（街道）教育辦、學校、年級組、教研組（或備課組）、教師要根據(jù)國家和省市要求，分別制訂教學工作計劃。教學工作計劃內容一般應包括：對學生、教材等情況的分析，學期或學年的教學目標，教學進度，改進教學的措施以及教學中應注意的問題，教學業(yè)務學習以及有關教學活動的安排，教改實驗和課題研究計劃等。第七條 鎮(zhèn)（街道）教育辦教學工作計劃由中小學業(yè)務員擬稿，學校教學工作計劃由分管校長擬稿，教育辦或市屬學校領導集體研究確定，于開學前一周下發(fā)至教研組

36、（或備課組）和全體教師。第八條 設年級組的學校，年級主任要擬定學期級部工作計劃，經校長辦公會審批實施。第九條 教研組（或備課組）教學工作計劃，由組長依據(jù)學校教學工作計劃和級部工作計劃擬稿，在廣泛征求本組教師意見的基礎上，結合學科特點，對本學期學科教學和教研工作做出具體計劃，經教導處審定后實施。第十條 教師教學工作計劃，由任課教師依據(jù)課程標準和學校、教研組（或備課組）教學工作計劃，在分析研究整冊教材教學內容的基礎上，結合校情學情，每學期開學前制定，經分管校長或教導處主任審定后實施。第十一條 校長負責檢查學校教學工作計劃的落實情況，業(yè)務校長和教導主任負責檢查教研組（或備課組）教學計劃的落實情況，教

37、研組長、備課組長負責檢查任課教師教學計劃的落實情況。鎮(zhèn)（街道）教育辦每學期對所轄中小學計劃的制定、落實情況進行兩次集中檢查。第四章 備課第十二條 精心備課是上好課的前提。備課內容主要包括研究課程標準和教材，分析學生學習的認知前提和情感前提，科學確定教學目標，準確把握教學重點、難點，預測學生的認知障礙，精心設計課堂作業(yè)，備好所需教具學具，選擇教學手段、學生學習方式和教學組織形式等。第十三條 各學校必須扎實組織好集體備課，實現(xiàn)資源共創(chuàng)共享和優(yōu)勢互補。各年級同學科3人及以上應設備課組，語文、數(shù)學、英語、物理、化學集體備課每周1次，其他學科兩周1次，每次2課時。不足3人應以教研組為單位集體備課。集體備

38、課要定時間、定地點、定主題、定中心發(fā)言人，內容一般有四項，一是前段教學總結與反思；二是下步教學研討：統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一重點難點、統(tǒng)一練習作業(yè)、統(tǒng)一預習學案、統(tǒng)一檢測評價；三是選一典型課題組織講課研磨，四是主題研究。在此基礎上教師完成個性化備課。各學校應充分利用校園網絡和教學資源，建設集體備課工作室或QQ群，豐富優(yōu)秀教學設計資源庫，自建備課系統(tǒng)，開展網上研究與備課。第14條 備課一般分為單元備課和課時備課。 單元備課要重點突出單元教學目標、單元知識結構及其重點、難點。單元備課的基本內容包括單元名稱、單元教學目標、單元知識結構、重點、難點、學生情況分析、課時劃分等。 課時備課要完整詳

39、實。課時備課主要包括教學目標、教學重點和難點、教學方法及教具、教學過程、板書設計和反思重建等。集體備課的通案要有教師個人的批注。課時教案應與實際上課節(jié)數(shù)一致。第十五條 鎮(zhèn)（街道）教育辦和學校每學期對集體備課和教師的教案至少普查兩次，檢查后及時通報、整改并記入教師業(yè)務考核檔案。同時對教師的教學設計優(yōu)選進行推展，供其他教師學習借鑒。第五章 課堂教學第十六條 課堂教學是提高教學質量的關鍵，學校必須按國家課程設置方案開齊開全課程，各學科教師不得隨意增減課程和課時，不得以任何名義擠占其它學科的課時和學生的自習時間。教師必須于上課鈴前到教室，準時授課，嚴禁遲到。下課鈴響，及時下課，不得拖堂，不得隨意離開課

40、堂。第十七條 教師應樹立“以人為本”的素質教育理念。教師要成為學生學習的組織者、合作者，要與學生建立相互學習、積極互動、共同成長、共同分享、民主平等和諧的師生關系。每堂課都要緊緊圍繞教學目標組織教學，恰當處理教材的重點、難點，準確把握教材的深度和廣度，科學靈活的運用和處理教材，確保課堂高效，確保任務完成。第十八條 教師要言傳身教，態(tài)度和藹可親，舉止大方，衣著得體；使用普通話進行教學，語言生動、形象、準確，合理使用形體語言；板書規(guī)范；學生實驗同步完成，實驗演示準確到位；多媒體技術等輔助教學手段，必須做到合理化、常態(tài)化，科學、簡便、有效，不搞形式主義；教師要具備較高的課堂駕馭能力，靈活應變，對偶發(fā)

41、事件處理得當；不得使用侮辱性語言訓斥、挖苦學生，不得體罰和變相體罰學生。第十九條 教師要善于根據(jù)教學內容、課型、學情的不同，運用適宜的教學方式組織教學。課堂教學的導入簡潔、高效，能引導學生盡快進入學習情境。著力調動學生的學習積極性，采取自主、合作、探究等學習方式，加強師生、生生之間的交流與互動，最大限度地提高學生課堂教學的參與度，不得“滿堂灌”。第二十條 教師要加強思維過程與方法的教學，努力實現(xiàn)“三維目標”的有機統(tǒng)一。加強反饋矯正教學環(huán)節(jié)，強化落實，實現(xiàn)“堂堂清”、“節(jié)節(jié)清”、“單元清”。處理好預設與生成的關系，及時把握和運用生成性課程資源，不得照搬教案。第六章 作業(yè)的布置與批改第二十一條 作

42、業(yè)教學包括教師設計作業(yè)、學生做作業(yè)、教師評改作業(yè)、實施矯正教學等環(huán)節(jié)。要加強對學生作業(yè)設計的研究，關注學生的差異，根據(jù)不同學習基礎的學生分層次布置作業(yè)，提供學生可選擇的補充性作業(yè)，增強作業(yè)的開放性、探究性和實踐性。第二十二條 嚴格控制作業(yè)量，做到適時、適量和科學，減輕學生的課業(yè)負擔。小學一、二年級不留書面家庭作業(yè)；三至六年級語文、數(shù)學、英語書面作業(yè)總量不超過1小時，其他學科不留書面家庭作業(yè)；初中書面作業(yè)總量不超過1.5小時。防止機械重復、照抄、照搬，堅決杜絕懲罰性作業(yè)，防止濫用練習冊以及課外復習資料。第二十三條 教師要認真檢查和評改學生作業(yè)，作業(yè)有布置就要有檢查、有批改、有矯正，批改要及時、認

43、真負責，應有針對性的面批，做好批改記錄。教師要重視學生作業(yè)的規(guī)范與整潔，善于啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)和修正作業(yè)中的問題，指導學生建立錯題集或積累本，及時有針對性地對學生進行作業(yè)指導，加強矯正性教學。第二十四條 教師批改作業(yè)應逐題改評、等級評價、注明日期并跟上二次批改，要有激勵性和指導性的點評，作文或日記、周記、隨筆等要有眉批和總批，評語要具體明確，有指導價值。不得讓學生家長代為評改作業(yè)。第二十五條 學校要制定具體的作業(yè)布置與批改的標準，定期組織教師對作業(yè)教學情況進行交流評議；教導處和年級組每周要抽查作業(yè)，每學期至少兩次對學生作業(yè)情況進行普查，并將檢查結果記入教師業(yè)務考核檔案。第七章 課外指導第二十六條

44、 學生的課外學習和實踐活動是教學工作的重要組成部分，每學期要組織學生開展一定數(shù)量的學科實踐性教學活動。幫助學生制定節(jié)假日、雙休日學習與生活計劃，指導學生利用課外時間開展基于興趣與愛好的讀書、學科拓展和社會實踐活動。第二十七條 加強對學習困難學生的學習輔導，及時彌補其知識缺陷，重點是幫助他們轉變學習方式、提高學習興趣。要指導學有余力的學生在課堂學習的基礎上利用課外活動拓展延伸，進一步發(fā)展特長、張揚個性、提高能力。 第二十八條 重視學生的課前預習。教師要研制預習提綱，明確本節(jié)學習任務與學習目標，指導學習方法，以問題串、任務單形式課前布置，督促學生獨立學習并形成初步解答，發(fā)現(xiàn)或生成新的問題，教師隨即

45、調整預案，進行“二次備課”。第二十九條 指導學生開展豐富多彩的讀書成長、自然觀察、社會考查、科學探究、參觀游學等課外自主學習和實踐活動，指導學生開展藝術、體育、科技等興趣小組和專業(yè)社團的活動。第八章 考試與評價第三十條 考試和評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進他們的全面發(fā)展，同時改進教師的教學。各單位要精心組織考試與評價，各類考試要以課程標準為依據(jù)，加強與社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系，重視分析問題、解決問題以及實驗操作等能力的考查。第三十一條 義務教育學校的考試包括學科單元測驗、期中考試、期末考試。學科單元測驗屬于教學過程中的診斷性考試，由任課教師或備課組進行命題

46、（也可采用學生自主命題）并組織實施。每個學科每個單元可進行一次測驗。期中考試、期末考試是一種階段性檢測，由學校組織進行。小學不組織期中考試，初中期中考試一般安排在學期中間；小學、初中期末考試一般安排在學期末放假前一周，試題由學校命制。第三十二條 小學考試科目為語文、數(shù)學、外語?？疾榭颇繛榭茖W、品德與生活、品德與社會、音樂、美術、體育、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程。初中階段考試科目為語文、數(shù)學、外語、物理、化學、生物、思想品德、歷史、地理?？疾榭颇繛橐魳?、美術、體育與健康、綜合實踐活動（含信息技術）、地方課程、學校課程。第三十三條 鼓勵采用開卷考試、實驗操作、聽力測試、辯論、情

47、景測驗、成果展示、小論文以及面試答辯等多種考試、考查方式。重視過程診斷反饋與期末考試相結合；規(guī)定內容與自選內容相結合；書面測試與口頭測試、動手測試相結合；學科測試與特長測試相結合；免考與重考相結合。第三十四條 學科單元測驗實行無分數(shù)評價。義務教育階段的考試成績以等級形式呈現(xiàn)，學業(yè)考試實行等級評價（一般為優(yōu)秀、良好、及格、待及格或A、B、C、D四個等級）；考試成績應單獨反饋給學生，并作為考察學生學業(yè)成績的重要依據(jù)，及時準確的記入學生成長（綜合素質評價）檔案。學校和教師應對考試結果進行認真分析，了解學生知識掌握和能力發(fā)展情況，反思矯正日常教育教學的得失，不斷改進教育教學方法，提高教育教學質量。第三

48、十五條 不得按考試成績給學校排隊、給教師排名，不得以任何方式按考試成績給學生排名排隊并公布名次。各級教育行政部門、教研部門和學校不得以學生考試成績作為評價或獎懲教師和學生的主要依據(jù)。第九章 教學研究第三十六條 教學研究是教學工作的重要組織部分，是打造高效課堂、提高教學質量的必要手段和途徑，學校應重視教學研究工作。第三十七條 教學研究的內容主要包括學習黨的教育方針、國家的教育法規(guī)和現(xiàn)代教育教學理論；學習和研究學科課程標準; 研究學生的心理特征和學習規(guī)律；研究教材教法、學生學習方式的改進和現(xiàn)代教學手段的運用，探討構建高效課堂的途徑。第三十八條 學校要有健全的以教師為本的教學研究制度，形成崇尚學術、

49、崇尚研究的氛圍。要加強學校教研組和備課組建設，充分發(fā)揮教研組（備課組）的作用。各組要積極開展教學研究和教改實驗，要從教學的現(xiàn)實問題出發(fā)確定研究課題，努力提高研究的針對性和實效性。要加強集體備課，開展說課、聽課、評課和各種形式的觀摩研討活動，不斷提高整體教學教研水平。每學期每位教師聽課不少于20節(jié)。第三十九條 教師要增強教學研究與改革的意識，當好教學改革的研究者和實踐者。要學會反思、研究和創(chuàng)新，積極承擔教學改革實驗課題，不斷提高自身的專業(yè)素質、教學能力和教研水平。第四十條 學校領導要自覺學習現(xiàn)代教育教學理論，帶頭開展教學研究和教改實驗，堅持隨機聽課、隨機教研和評課制度。第十章 教學管理第四十一條

50、 重視加強教學管理的規(guī)范化、制度化建設，是促使教學工作有序、高效運行，大面積提高教學質量的基礎與保證。第四十二條 鎮(zhèn)（街道）教育辦要配備1名精通中小學教學的業(yè)務員，全面負責本單位的中小學教學管理工作。各級各類學校要配備1名業(yè)務副校長分管教學，1名教導主任主管教學，業(yè)務副校長及教導主任必須是中小學業(yè)務骨干教師。 第四十三條 教學管理人員要定期深入課堂聽課指導，鎮(zhèn)（街道）教育辦主任每學期不少于20節(jié)，學校校長每學期不少于30節(jié)，中小學業(yè)務員和分管教學校長每學期不少于40節(jié)。第四十四條 鎮(zhèn)（街道）、學校要制定科學完善的教師教學檢查與考核評價制度。教學評價一是堅持以人為本、尊重規(guī)律，體現(xiàn)教師教書育人工

51、作的專業(yè)性。二是以德為先，注重實績，看教師履行崗位職責的實績和貢獻。三是引導教師不斷提高自身素質和教育教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。四是客觀公正，簡便易行，民主公開，科學合理、程序規(guī)范，實事求是。要優(yōu)化評價過程和評價隊伍，充分用好評價結果，作為教師績效考核和評優(yōu)選拔的重要依據(jù)。 第四十五條 教研室將對各鎮(zhèn)（街道）、學校執(zhí)行教學常規(guī)的情況不定期地進行全面督導與檢查，按章丘市義務教育學校教學常規(guī)考核表評價賦分，作為學校發(fā)展性評價和教學工作考核的重要指標?？荚u結果將以適當方式反饋，總結經驗，整改問題，推廣典型，促進教學常規(guī)工作的落實。章丘市義務教育學校教學常規(guī)考核表項目考核內容分值考核記錄得分一、課程

52、實施（10分）按國家課程標準開全課程，開足課時，配齊教師5開全地方課程，開發(fā)學校課程，配齊專、兼職教師5二、教學計劃（5分）教學計劃種類齊全，審查歸檔1各類計劃目標明確，內容詳實，措施得力，操作性強2落實計劃，完成教學教研任務2三、備課（20分）集體備課：按時組織，四定六統(tǒng)一，記錄與通案完整5單元備課：內容齊全，教學目標具體、明確、恰當，重難點突出，檢測到位，課時分配合理5課時備課：超周備課，教案數(shù)足，項目齊全（三維目標、重難點、教學方法和教具、教學過程、板書設計、反思重建等)，內容充實，體現(xiàn)高效，做到五備(課標、教材、學生、教法、學法)5教案形式多樣，富有個性，突出實效，學校有檢查有反饋5四

53、、上課（20分）教師準時上課，不拖堂，不隨意離開課堂，不占其他學科或自習3圍繞教學目標，突破重點難點，科學運用和開發(fā)教材，打造高效課堂5樹立現(xiàn)代課堂教學理念，強調師生的互動與課堂生成，注重對學生學習方法和習慣與能力的指導與培養(yǎng)，夯實基礎5教學基本功扎實，教學素質好3學生學習積極主動，教學效果好4五、作業(yè)（10分）作業(yè)設置符合教學常規(guī)，分層次布置，有選做或補充題目，作業(yè)量和時間執(zhí)行規(guī)定4作業(yè)批改及時認真，全批且有面批，有評語、有講評、有矯正，記錄詳實3學校周抽查、學期普查，有推展，成績記入教師考核檔案3六、課外指導（5分）制定切實可行的指導計劃2輔導學困、指導優(yōu)生、發(fā)展特長有實績，社團活動豐富，時間、地點、內容、教師、效果五落實2指導學生預習，及時對課外活動進行檢查并做好記錄1七、考試與評價（10分）注重平時檢測。有一定數(shù)量的隨堂檢測和單元檢測，檢測結果采用等級制3按常規(guī)安排每學期的期中、期末考試與考查，嚴密組織，嚴肅考紀，嚴格閱卷，認真統(tǒng)分，保證考試的信度與成績的真實3認真進行試卷評估及質量分析，總結成績、查找不足、提出改進建議，形成書面材料并傳達2及時對檢測及質量分析督查2八、教學研究（10分）校本教研制