現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì) 本文著錄格式：楊振宇 . 現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì) . 軟件， 2016，37(5)： 68-72 0. 引言 近年來， 我國提出現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式， 并在少數(shù)高職 院校進(jìn)行實(shí)踐，清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)院校， 自 2012 年以來開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過幾年的探索 和實(shí)踐。 已初步形成具有我國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制管理模式。 解決 現(xiàn)階段高職教育的發(fā)展瓶頸問題， 也促進(jìn)高職教育與我國經(jīng)濟(jì)發(fā) 展相適應(yīng)，推動(dòng)校企深度融合。在管理過程中，如何通過信息化 的手段把教務(wù)管理、教學(xué)計(jì)劃管理、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、 成績管理、選課管理等事務(wù)有效的管理起

2、來，方便學(xué)院、教師、 企業(yè)和學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)，提高工作效果，減少工作量，是實(shí)施 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的院校所要面臨的一個(gè)具體問題。 針對(duì) 這些問題設(shè)計(jì)和開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理系統(tǒng)( Modern Apprenticeship Learning Management System ， MALM)S 顯得非 常重要。 1. 需求分析 1.1 業(yè)務(wù)分析 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是由學(xué)校主導(dǎo)， 行業(yè)、 企業(yè)參與的 人才培養(yǎng)全過程，以形成校企分工合作、協(xié)同育人、共同發(fā)展的 長效機(jī)制為著力點(diǎn)。 根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)， 建立教學(xué)運(yùn)行與質(zhì) 量監(jiān)控體系，如何加強(qiáng)過程管理，滿足教學(xué)需要，合理安排學(xué)徒 崗位，分配工

3、作任務(wù)，實(shí)施考核評(píng)價(jià)等，是 MALM綜合考慮的問 題。學(xué)校和企業(yè)共同負(fù)責(zé)教學(xué)管理全過程的運(yùn)行和監(jiān)控， 學(xué)校在 教學(xué)管理過程中負(fù)責(zé)組織、協(xié)調(diào)工作、人才培養(yǎng)方案修訂、校方 教師的安排、 教學(xué)管理運(yùn)行制度的編寫， 企業(yè)負(fù)責(zé)安排企業(yè)帶教 老師，教學(xué)實(shí)施過程的管理、學(xué)生管理、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。 1.2 用戶需求 在教學(xué)管理方面， 最典型的工作任務(wù)包括教務(wù)管理、 教學(xué)計(jì) 劃管理、學(xué)籍管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、成績管理、選課管理等。教 務(wù)管理業(yè)務(wù)主要是根據(jù)各個(gè)教學(xué)班和教學(xué)對(duì)象落實(shí)教學(xué)任務(wù)、 編 制教學(xué)安排表、考勤、跟蹤教學(xué)過程、教學(xué)文件管理等；教學(xué)計(jì) 劃管理業(yè)務(wù)主要包括人才培養(yǎng)方案審核與管理、課程模塊任務(wù)； 學(xué)籍管

4、理主要包括學(xué)生基本信息、退學(xué)、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等，這部分 功能與傳統(tǒng)的學(xué)籍管理區(qū)別不大； 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是對(duì)現(xiàn)代學(xué) 徒制的教學(xué)過程進(jìn)行全程監(jiān)控， 包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、 教師對(duì) 學(xué)生的評(píng)價(jià)、企業(yè)對(duì)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的雙重身份， 教師包括學(xué)校教師和企業(yè)師傅，所以在評(píng)價(jià)上，要綜合考慮。在 教學(xué)過程中， 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況按學(xué)習(xí)的模塊， 根據(jù)崗位工作任 務(wù)、作品、工作業(yè)績等進(jìn)行實(shí)時(shí)、分間段的評(píng)價(jià)；成績管理是對(duì) 學(xué)生的成績進(jìn)行錄入、統(tǒng)計(jì)、分析、審核、打印和查詢成績單、 學(xué)分管理、 畢業(yè)成績審核等。 選課管理主要是針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的 人才培養(yǎng)模式， 根據(jù)學(xué)生的不同崗位所需的專業(yè)知識(shí)不同， 開設(shè) 課程模塊

5、，同一個(gè)企業(yè)，同一個(gè)班，因?qū)W生的崗位不同，所學(xué)教 學(xué)內(nèi)容也會(huì)有所不同，因此，采用課程模塊的方式進(jìn)行選課，學(xué) 生只選擇與自己崗位相吻合的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。 1.3 用戶類型需求分析 根據(jù)業(yè)務(wù)需求，系統(tǒng)用戶角色主要分為 5 類角色： （1）管理員：主要負(fù)責(zé)整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)作及管理維護(hù)。 （2）教務(wù)員：主要負(fù)責(zé)教學(xué)任務(wù)通知書管理、教材、教學(xué) 任務(wù)編排、課表編排等教務(wù)方面。 （3）教師：查詢、課程或模塊教學(xué)內(nèi)容填報(bào)、成績錄入、 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、上傳教學(xué)資料等。 （4）學(xué)生：休學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、請(qǐng)假的申請(qǐng)、成績查詢、 對(duì)教師的評(píng)價(jià)、在線學(xué)習(xí)、在線交流，反饋信息等。 （5）企業(yè)管理人員：學(xué)生和教師的考勤、對(duì)教師的評(píng)價(jià)

6、、 安排帶教師傅、反饋信息等。 1.4 系統(tǒng)架構(gòu) （1）系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)：根據(jù)業(yè)務(wù)流程和需求分析，MALMS勺 總體結(jié)構(gòu)如圖 1 所示。 其中WEB服務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)各個(gè)模塊中異地， 例如學(xué)生在線學(xué) 習(xí)、成績查詢、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、選課等。導(dǎo)師管理分 為學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師管理。 （ 2）全局?jǐn)?shù)據(jù)架構(gòu) 根據(jù)對(duì)業(yè)務(wù)需求分析， 結(jié)合數(shù)據(jù)處理、 數(shù)據(jù)安全方面的要求， 采用 C/S 和 B/S 相結(jié)合的系統(tǒng)架構(gòu)。 將數(shù)據(jù)處理量較多的事務(wù)通 過 C/S 架構(gòu)放在客戶機(jī)上來完成，比如學(xué)籍管理、教務(wù)管理、質(zhì) 量監(jiān)控統(tǒng)計(jì)與分析、 系統(tǒng)維護(hù)等。 對(duì)于需要異地操作的事務(wù)利用 B/S 結(jié)構(gòu)來處理，比如學(xué)生的在線學(xué)習(xí)、成

7、績的錄入、教學(xué)質(zhì)量 評(píng)價(jià)、信息查詢等。具體系統(tǒng)全局?jǐn)?shù)據(jù)架構(gòu)如圖 2 所示。 2. 開發(fā)技術(shù) 2.1 采用的數(shù)據(jù)庫技術(shù) MALM是基于 WINDOW平臺(tái)的C/S、B/S結(jié)構(gòu)，采用高安全 性且執(zhí)行效率快的 DELPHI與 Visual Studio c# 代碼技術(shù)，通過 ADO ADO數(shù)據(jù)連接技術(shù)，結(jié)合 ORCAL數(shù)據(jù)庫，編制的一個(gè)開放 靈活通用應(yīng)用系統(tǒng)。 C/S架構(gòu)通過ADC技術(shù)操作數(shù)據(jù)庫，其操作更簡單、更高級(jí)、 更適合Delphi程序員。同時(shí)又消除了 OLEDB的多種弊端，用以 實(shí)現(xiàn)客戶端與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)訪問。ADO是當(dāng)前對(duì)數(shù)據(jù) 庫進(jìn)行操作的最有效和最簡單直接的方法， 它是客戶的數(shù)據(jù)操

8、作 與數(shù)據(jù)庫之間的一座“橋”， 通過它使得操作數(shù)據(jù)庫變得更加容 易。通過ADO可以訪問任何與 ODBC!容的數(shù)據(jù)庫，包括 MS SQL SERVERkccessOracle 等ADO術(shù)架構(gòu)如圖 3所示。B/S 架構(gòu)的 WE峯戶端采用 ADO技術(shù)。ADO以 DataSet表示，可以是 多個(gè)表的集合，采用離線方式訪問數(shù)據(jù)。因此，對(duì)于異地事務(wù)的 處理，采用ADO是有明顯的優(yōu)勢(shì)。ADO技術(shù)架構(gòu)如圖4所示。 2.2 開發(fā)平臺(tái) （1） Delphi 開發(fā)平臺(tái) Delphi擁有一個(gè)可視化的集成開發(fā)環(huán)境（IDE），采用面向 對(duì)象的編程語言 Obiect Pascal 和基于部件的開發(fā)結(jié)構(gòu)框架。 Delphi

9、它提供了 500 多個(gè)可供使用的構(gòu)件，利用這些部件，開 發(fā)人員可以快速地構(gòu)造出應(yīng)用系統(tǒng)。 開發(fā)人員也可以根據(jù)自己的 需要修改部件或用 Delphi本身編寫自己的部件。MAIA4S利用 Delphi的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合SQL語言，操作數(shù)據(jù)庫，對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)得各 種查詢、增加、刪除等操作。 （ 2） Visual StudioC# 3. 系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程中， 以教學(xué)計(jì)劃管理模塊、 教務(wù)管理模塊和教 學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模塊最為重要， 因此，以這三個(gè)模塊不闡述系統(tǒng)的設(shè) 計(jì)。 3.1 教學(xué)計(jì)劃管理模塊 該模塊主要完成對(duì)各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案審核與管理、 課 程模塊任務(wù)設(shè)置與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。 對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)計(jì)劃與

10、傳統(tǒng) 的教學(xué)計(jì)劃有著本質(zhì)的區(qū)別，這也是教學(xué)計(jì)劃管理最重要的部 分。其課程體系由職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課、崗 位技術(shù)技能課、 拓展課程等 4種類型組成。 每門課程或模塊根據(jù) 教學(xué)要求不同，在學(xué)時(shí)分配上分為集中授課、企業(yè)培訓(xùn)、任務(wù)訓(xùn) 練、崗位培養(yǎng)等學(xué)時(shí)。 對(duì)于每課程或模塊的具體開課時(shí)間不再是 單純的學(xué)年學(xué)期， 而是根據(jù)企業(yè)工作過程， 崗位訓(xùn)練任務(wù)等情況， 確定課程開設(shè)時(shí)間， 因此，在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)只能設(shè)置課程的開課區(qū) 間。根據(jù)這個(gè)需求，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃錄入和修改模塊。 在業(yè)務(wù)上， 每個(gè)專業(yè)在完成人才培養(yǎng)方案制定后， 通過系統(tǒng) 提交教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)審核， 并對(duì)審核意見進(jìn)行反饋， 在系統(tǒng)中設(shè) 計(jì)審核

11、流程， 如圖 5 所示。根據(jù)年級(jí)、 專業(yè)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行檢查， 將錯(cuò)誤結(jié)果列出來， 以幫助專業(yè)負(fù)責(zé)人發(fā)現(xiàn)計(jì)劃中的錯(cuò)誤， 當(dāng)然， 這種錯(cuò)誤是可以檢測(cè)或?qū)Ρ鹊摹?根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)置各種性質(zhì) 課程模塊，統(tǒng)計(jì)專業(yè)畢業(yè)學(xué)分， 并將計(jì)劃按要求導(dǎo)出為電子表格。 錯(cuò)誤檢測(cè)與導(dǎo)出程序流程設(shè)計(jì)如圖 6 所示。 3.2 教務(wù)管理模塊 教務(wù)管理主要是根據(jù)各個(gè)教學(xué)班和教學(xué)對(duì)象落實(shí)教學(xué)任務(wù)、 編制教學(xué)安排表、 實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的考勤、 跟蹤教學(xué)過程和管理 教學(xué)文件等。 在安排教學(xué)過程中， 如何解決“雙導(dǎo)師”制教學(xué)是 教務(wù)管理的基礎(chǔ)。 根據(jù)教學(xué)模塊不同安排的教師不同， 主要存在 三種情況， 一是課程全部由學(xué)校教師執(zhí)教， 二是

12、課程全部由企業(yè) 師傅帶教，三是由企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同帶教。因此，如何安 排現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要綜合考慮師資、學(xué)生崗位、 學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，這些都必須在系統(tǒng)中得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)安排 表必須包括這些內(nèi)容，如表 l 所示。 教師和學(xué)生的考勤也與在校內(nèi)學(xué)習(xí)的全日制不同， 現(xiàn)代學(xué)制 的學(xué)生，特別是企業(yè)在職員工，在崗培養(yǎng)的教學(xué)過程中，一方面 考勤可能依賴企業(yè)的考勤， 系統(tǒng)只要做好登記； 另一方面是由任 課教師進(jìn)行考勤。教師或企業(yè)師傅的考勤根據(jù)教學(xué)地點(diǎn)有利原 則，在學(xué)校上課由學(xué)校進(jìn)行考勤，在企業(yè)教學(xué)由企業(yè)進(jìn)行考勤。 因此，對(duì)教師和學(xué)生的考勤必須是三方面都參與的教學(xué)管理過 程，即學(xué)校、企業(yè)和教師。在

13、系統(tǒng)設(shè)計(jì)上，通 B/S 架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)考 勤管理。 3.3 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模塊 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要是利用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、 教師 和企業(yè)師傅的教學(xué)過程、 企業(yè)和學(xué)校的管理過程實(shí)施監(jiān)控， 確保 人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，監(jiān)控的內(nèi)容包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng) 過程、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量保障的監(jiān)控，如圖 7 所示。每一 項(xiàng)監(jiān)控都是一個(gè)復(fù)雜的過程， 特別是人才培養(yǎng)過程的監(jiān)控， 完成 每個(gè)監(jiān)控點(diǎn)跟蹤。 （ 1）人才培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控。主要監(jiān)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、 人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃等。在系統(tǒng) 設(shè)計(jì)時(shí)，這部分只要通過 WEE端，由相關(guān)人員錄入或上傳相關(guān)內(nèi) 容，再對(duì)其進(jìn)行審核，最終通過 WEB5面展示出來。 （2）人才培養(yǎng)過程監(jiān)控。主要監(jiān)控點(diǎn)包括課程資源建設(shè)、 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施、 教材建設(shè)、師資配備、 授課計(jì)劃、 教案、 課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段與方法改革、評(píng)價(jià)方式與質(zhì)量、教學(xué)規(guī) 章制度的建設(shè)與執(zhí)行等。 每項(xiàng)功能都是一個(gè)復(fù)雜的過程， 設(shè)計(jì)采 用 E/S 與 C/S 相結(jié)合。 （3）人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。主要監(jiān)控學(xué)生的專業(yè)能力、必備 知識(shí)和基本素質(zhì)。通過工作狀況、工作業(yè)績、企業(yè)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、 社會(huì)