部編版語文四年級上冊《風箏》教后反思

1、部編版語文四年級上冊風箏教后反思秋高氣爽陽光明媚，淡淡的桂花香充滿了整個教室。今天我正在上風箏這篇課文。師：讀了這篇課文，大家有什么體會呀？一生：我覺得這課文寫出了作者童年做風箏放風箏時的快樂的情景。師：是嗎？一生：是的，課文中就是有許多詞語來表示“我”這一心情的。師：好，大家能找出來并劃出來嗎？生（齊聲）：能！孩子們情緒高漲，不多時就紛紛劃出了不少描寫“我們”心情快樂的詞句，并迫不及待地要求站起來朗讀。滿足孩子們的要求吧，我就讓他們一一站起來大聲地讀了起來。師：大家都找得很好，還有別的沒找出來嗎？（一時的靜場）突然間，一個平時不愛發(fā)言的女孩子站了起來，說：“我還有補充，我認為他們把風箏取名為

2、幸福鳥，我覺得也應該是他們快樂的表現(xiàn)?！笔茄剑@也應該是呀，這也是我開始并沒有料到的。師：你能說說為什么呢？生：因為這風箏給他們帶來了快樂與開心，所以才個取這個名字的。師：說得太好了，大家贊同嗎？生（齊）：同意！快下課了，一個學生又站了起來：老師，課文最后面的標點為什么是省略號呀？師：是呀，這里作者為什么不用句號而用上省略號呢？孩子們一時是議論紛紛。一生：這是說明文章還沒有寫完，還可以繼續(xù)寫下去。一生：這說明風箏找不到了。一生：不，也有可能找到的。孩子們爭著發(fā)言各抒己見。師：是呀，文章是可以繼續(xù)寫下去，但我們怎么樣去寫呢？我們又不是作者。生：我們可以想象當時的情景來當一次作者。生：我以前也找過

3、飛丟了的風箏，后來終于被我們找到了，當時大家高興得大聲呼喊，還跳了起來，好開心！生：我也丟過風箏，可是當時我沒有找到。，直到第二天才發(fā)現(xiàn)，可那風箏已經(jīng)破了。師：好呀！大家都有過放風箏和找風箏的經(jīng)歷，那我們就來當一回作者，從課文最后一節(jié)接著往下寫。至于怎么樣寫才好，全憑大家自己的本事了，但有一點是要注意的，一定要把他們的心情寫出來。老師相信大家一定能寫得很好，行嗎？生（大聲）：行！孩子們動手寫了，寫得是那么專注，又是那么的神往。這可是我第一次看到孩子們?nèi)绱藧酆脤懽鳎驗槲抑肋@是融合了孩子們的感情，讓他們也深深地走進了課文中。下課鈴響了，可是孩子們是絲毫不動，還在繼續(xù)著他們的作者夢。飛吧，孩子心

4、中的幸福鳥！靜靜地看著孩子們神情，我頓時感到一陣幸慰從心底涌起，教學就是如此美麗！學完風箏這一課 , 心中有很多想說的 , 針對這一課 , 我記下自己的體會 .風箏是賈平凹寫的一篇散文 , 寫了 我 小時候做風箏 , 放風箏的事情 . 文中從 做風箏 , 放風箏 , 找風箏 三個方面講了作者小時候快樂的童年生活.教學時 , 重點要引導學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。難點是在引導理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的。執(zhí)教這課時我首先讓孩子們讀會課文，學習文中不理解的詞語，然后找一找文中那些段落分別描寫了的

5、過程。然后讓孩子們自己結合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關的語句，講講體會自己學習課文然后在自學的基礎上讓學生來給大家講體會，取得了好的效果在學做風箏部分時，孩子談到從心中充滿了憧憬和希望體會到了做風箏時迫切的心態(tài)，同時結合上下文理解了憧憬一詞的意思從依然快活體會到勞動后的快樂從幸福鳥想到風箏寄托了孩子們的美好愿望然后抓住這些感受讀課文學放風箏部分時，結合學生平時放風箏的經(jīng)驗，抓住放風箏時的動詞來讀，并從快活、“拼命”中體會到孩子們快樂到了極點的感情，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。在孩子們玩的正高興的時候，突然風箏線斷了，抓住“大驚失色、千呼萬喚”兩個詞語，通過做表情，做動作來體會孩子們的心情，并讓學生結合自己的生活實際來談感受，把學生引到當時的情景中，接下來就水到渠成地體會了“哭、垂頭喪氣”的心情，通過自己的讀加深了這種感情。最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥 ”這句話中的省略號省略了什么？學生能說出來省略了找的過程，省略了找的結果。接著讓同學們想想“幸福鳥”指什么？學生能想到指風箏，指所有快樂的，傷心的事，進而想到了美好幸福的童年生活?？偨Y寫