如何培養(yǎng)教學(xué)反思能力

1、如何培養(yǎng)教學(xué)反思水平1、提升對(duì)教學(xué)反思的理解，增強(qiáng)反思意識(shí)，形成反思習(xí)慣。教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)極為重要。只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而準(zhǔn)確的理解，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。個(gè)體的反思來(lái)自于自我意識(shí)的覺(jué)醒，而自我意識(shí)的覺(jué)醒產(chǎn)生于對(duì)實(shí)踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)持續(xù)地解決問(wèn)題，使自己持續(xù)完善。在長(zhǎng)期的反思實(shí)踐過(guò)程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成，這樣自然提升反思行為的自覺(jué)性。所以，準(zhǔn)確的反思理解、強(qiáng)烈的反思意識(shí)、反思習(xí)慣的形成是教師反思水平培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)

2、。2、自我剖析。自我剖析既是教師對(duì)自己實(shí)行批判性反思過(guò)程，更是自我提升的過(guò)程。人本主義心理學(xué)家馬斯洛以前說(shuō)過(guò)：“人都有自我發(fā)揮和完成的欲望，使自己的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)?！眮?lái)自于內(nèi)在動(dòng)力的激勵(lì)作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外部約束的激勵(lì)作用。教師經(jīng)過(guò)持續(xù)自我剖析、自我診斷、自我調(diào)整，持續(xù)改進(jìn)自己的工作并形成理性理解，最終得以自我提升，這種不間斷的自我剖析活動(dòng)，就是教師自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，隨著這種活動(dòng)的持續(xù)成功，教師的自信感和自尊感也就隨之增強(qiáng)。這將成為教師進(jìn)一步完善自己和提升自己工作水平的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)我們也應(yīng)該充分理解到，教師是專(zhuān)業(yè)工作者，是受過(guò)較高教育的人，教師完全有水平對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思

3、、調(diào)整或改進(jìn)。自我解剖是痛苦的，特別是找出自己的問(wèn)題的過(guò)程更是難堪的，所以學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、提供更多的心理支持，鼓勵(lì)教師自我剖析。通過(guò)自我剖析，一旦找到了問(wèn)題，特別是找到了解決問(wèn)題的突破口，就會(huì)獲得持續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，也會(huì)帶來(lái)主體精神的享受。3、以教師為鏡。把其他教師作為反思自己的一面鏡子。為此，一要認(rèn)真做到經(jīng)常性地實(shí)行學(xué)習(xí)性聽(tīng)課，特別是聽(tīng)優(yōu)秀教師的授課過(guò)程。通過(guò)對(duì)照反思，即時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題。同時(shí)要善于吸納他人的成功之處，并有效地溶入自己的經(jīng)驗(yàn)中。但不要片面地模仿，應(yīng)該主要吸納他人的思想。因?yàn)槊總€(gè)教師都有自己的個(gè)性、自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是模仿不來(lái)的，一味地模仿往往會(huì)出現(xiàn)“四不象”的

4、不良效果。二要虛心聽(tīng)取同行教師或聽(tīng)課專(zhuān)家的反饋意見(jiàn)。教師雖然經(jīng)歷了自我剖析的過(guò)程，但常常因?yàn)椤吧碓诖松街小?，往往出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目”的情況。這時(shí)同行教師或聽(tīng)課專(zhuān)家的意見(jiàn)就會(huì)起到很好的指導(dǎo)作用。為此，應(yīng)該盡量減少背對(duì)背的評(píng)課方式，增大面對(duì)面的評(píng)課力度。因?yàn)槊鎸?duì)面的評(píng)課能把問(wèn)題分析得更清晰、更透徹，使被聽(tīng)課人能更好地了解自己的情況。若想真正做到面對(duì)面的評(píng)課，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，準(zhǔn)確理解評(píng)課的目的究竟是什么？其根本目的在于協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，在于提升教師的教學(xué)水平。所以，在評(píng)課的過(guò)程中，不應(yīng)帶有其它功利色彩。4、以學(xué)生為鏡。教師工作的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從

5、學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來(lái)。所以學(xué)生的反饋意見(jiàn)應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。在反思過(guò)程中，應(yīng)該充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，吸納學(xué)生的有益建議。獲取學(xué)生意見(jiàn)或建議的方法很多，但無(wú)論采用哪一種方法，僅知道一個(gè)量化分?jǐn)?shù)沒(méi)有太大用處。讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)綜合評(píng)價(jià)是一種很好的做法。綜合評(píng)價(jià)中應(yīng)著重反映出自己的不足，并要求學(xué)生給出改進(jìn)建議，以作為教師修正自我時(shí)的參考。5、養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)后記的習(xí)慣。教學(xué)后記是課堂教學(xué)的延伸，是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的全面反思過(guò)程。它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提升教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。寫(xiě)教學(xué)后記時(shí)，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，注意兩方面問(wèn)題。一

6、方面，在內(nèi)容上能夠有所側(cè)重。一般來(lái)講，其內(nèi)容包括實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想的差別；教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、補(bǔ)充是否合理；教法的成功之處與存有的問(wèn)題；教學(xué)理念是否出現(xiàn)偏差；外顯行為是否有利于良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)，等等。無(wú)論記載什么內(nèi)容，必須抓住自己感受、領(lǐng)悟最深的東西。或是成功之處，或是失敗之處；或是激情狀態(tài)下創(chuàng)造思維的靈感火花，或是個(gè)性化的內(nèi)心體驗(yàn)；或是教學(xué)中的困惑，或是教學(xué)中的疑難等。通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的認(rèn)真反思，就會(huì)將真切、豐富的教學(xué)體驗(yàn)和冷靜的教學(xué)理性思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而把反思提升到更高的理性層面上。另一方面，在方法上能夠不拘一格，但無(wú)論采用何種方法，都必須遵守如下原則。第一，即時(shí)性。教師在教學(xué)過(guò)

7、程中的具體感悟，往往很難長(zhǎng)久地保持在記憶庫(kù)中，特別是靈感性的東西往往轉(zhuǎn)眼即逝，所以，課后應(yīng)該即時(shí)做好記錄；第二，真實(shí)性。教學(xué)后記貴在求真，貴在一分為二，做到所述事實(shí)真實(shí)，剖析問(wèn)題一針見(jiàn)血，分析教學(xué)實(shí)事求是。切不可為了應(yīng)付檢查而自欺欺人。第三，服務(wù)性。做教學(xué)后記的目的就是通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的全面反思，查找差別，提出改進(jìn)意見(jiàn)，持續(xù)地提升教學(xué)效果。所以，無(wú)論怎樣寫(xiě)、寫(xiě)什么，都應(yīng)該有利于新一輪的教學(xué)過(guò)程。因?yàn)榻虒W(xué)后記即是上一輪教學(xué)過(guò)程的延續(xù)，又是新一輪教學(xué)過(guò)程的高質(zhì)量準(zhǔn)備。6、加強(qiáng)反思指導(dǎo)。反思既是一種思想，更是一種技術(shù)。誠(chéng)然，反思的主體是教師本人，但教師在反思過(guò)程中接受一定的指導(dǎo)也是必要的。這樣會(huì)使教師

8、在反思過(guò)程中少走彎路，不斷加強(qiáng)反思能力，提高反思效率。這種指導(dǎo)主要應(yīng)包括兩大方面：一是，反思策略的指導(dǎo)，即反思方法、途徑、技巧等的指導(dǎo)；二是反思理論的指導(dǎo)，尤其是應(yīng)讓教師明確反思的具體過(guò)程。奧斯特曼和可特凱普的反思過(guò)程理論值得廣大教師借鑒。他們認(rèn)為反思過(guò)程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗(yàn)觀察和分析重新概括積極驗(yàn)證。積累經(jīng)驗(yàn)指教師通過(guò)對(duì)實(shí)際教育教學(xué)的感受，意識(shí)到自己教育中的問(wèn)題，并明確問(wèn)題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。在此階段，獲取更多的信息很重要，他人成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自己的經(jīng)驗(yàn)、各種相關(guān)理論等都會(huì)起作用。教師一旦意識(shí)到存在的問(wèn)題，心理上就會(huì)感到不適，并試圖改變這種狀況，于是開(kāi)始進(jìn)入反思活動(dòng)；觀察和分析指教師廣泛地收集并分析有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，特別是關(guān)于自己活動(dòng)的信息，以批判的眼光反觀自己的思想、行為、信念、價(jià)值觀、目的、態(tài)度和情感等。獲取一定的信息后，教師要對(duì)它們進(jìn)行深入分析