教育教學(xué)論文 利用微課提高分層教學(xué)有效性的研究以小學(xué)語文拼音教學(xué)為例

1、利用微課提高分層教學(xué)有效性的研究以小學(xué)語文拼音教學(xué)為例*陳錦波 梁麗燕（廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心 廣東廣州 510370） 摘要微課是近年來興起的一種新型教學(xué)資源，利用微課可以讓學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)個性化，提高分層教學(xué)的有效性。本文探討了教學(xué)有效性的要求，分析了微課的特點及利用微課進行分層教學(xué)的優(yōu)勢，設(shè)計了利用微課提高小學(xué)語文拼音教學(xué)分層有效性的教學(xué)流程，并在實際教學(xué)中進行了實踐，收到了較好的效果。關(guān)鍵詞微課；分層教學(xué)；小學(xué)語文；拼音；教學(xué)有效性微課是近年來興起的一種新型教學(xué)資源，分層教學(xué)是我國傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法之一。如何把傳承與創(chuàng)新有效整合？如何充分利用微課提高分層教學(xué)的有效性？筆者利用微課，在

2、提高小學(xué)語文拼音教學(xué)分層有效性的方面做了以下的探索與嘗試。一、研究背景及理論依據(jù)在維普資訊網(wǎng)查詢19892013年內(nèi)的全部期刊中，用題名或關(guān)鍵詞為“分層教學(xué)”可查詢到7280條；用題名或關(guān)鍵詞為“微課+分層”只查到1條，是微課程對數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的目的與意義，該文章講述了微課程對數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的目的，微課程對數(shù)學(xué)課型轉(zhuǎn)變的意義，只在一個小點講到利用微課程促進數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課型的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)分層教學(xué)；而用題名或關(guān)鍵詞為“微課+語文”只查到1條，是語文微課程：一種有益的“熱”現(xiàn)象，只是著重講述語文微課程的重要性及開發(fā)途徑，并未更多地研究在課堂教學(xué)中如何運用。通過文獻研究可見，分層教學(xué)已有非常多的研究，研究也較深

3、入。而利用微課進行教學(xué)，無論是在小學(xué)語文教學(xué)，還是分層教學(xué)方面都還極少人進行研究，更未有如何利用微課提高小學(xué)語文分層教學(xué)方面的研究，因此這個的研究是非常有意義，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得。分層教學(xué)的理論在我國古代就已開始，古人提倡的“因材施教”、“量體裁衣”等就是一個佐證。著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，也是分層教學(xué)的理論依據(jù)之一，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，同時使他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。他認為學(xué)生的不同就需要用不同的方法去教，學(xué)生對與自己相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容才能保持注意力，因此就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。

4、微課由于是教學(xué)上可讓學(xué)生自由選擇的教學(xué)內(nèi)容，這樣的分層教學(xué)就能真正實現(xiàn)深層次的分層，并且是在照顧絕大多數(shù)學(xué)生的尊嚴的情況下實現(xiàn)，因此更受學(xué)生歡迎。二、教學(xué)有效性的概念有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果?！? 教學(xué)的有效性包括三重意思：1有效果：教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合； 2有效率：教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間，應(yīng)該追求教學(xué)效率的最大化； 3有效益：教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，也就是指我們的教學(xué)目標(biāo)與教育需求吻合的程度。教學(xué)的有效性一般分為基礎(chǔ)性和拓展性兩個方面的要求，基礎(chǔ)性是指要定位好教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生個體差異，教師語

5、言表述清晰，有效使用教育資源等；而發(fā)展性指的是靈活運用、選擇和編制教材內(nèi)容，運用啟發(fā)式教學(xué)方法令學(xué)生積極投入，課堂教學(xué)體現(xiàn)互動和開放的要求，尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，允許學(xué)生個體專長發(fā)展，具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性。三、利用微課提高分層教學(xué)的有效性（一）分層教學(xué)中存在的問題1. 班級人數(shù)較多，教師較難關(guān)注個體差異 根據(jù)廣東省義務(wù)教育規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準，小學(xué)班額一般不超過46人，在廣州這樣一個大城市中，由于還有一大批外市戶籍人口的學(xué)生，學(xué)位一般較為緊張，所以一般學(xué)校的班額都有四十多人。在這樣一個大班額學(xué)生中，要求教師很細致地進行分層教學(xué)是非常困難的，因為很難照顧到這么多學(xué)生，在分層教學(xué)時，經(jīng)常會出現(xiàn)顧

6、此失彼的情況，特別是一些管理能力不太強的教師更是這樣。2. 學(xué)生水平參差，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較難體現(xiàn)互動和開放的要求 現(xiàn)代社會，由于家庭之間貧富、教育理論的差距較大，部分小學(xué)生在幼兒園階段就已掌握了很多文字的讀、寫，甚至有些還掌握了拼音拼讀方法，而另一部分學(xué)生可能基本認不了字，而上到小學(xué)后隨著年齡的增大，差距更明顯。教育行政部門、學(xué)校都有規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并且一般要求各班按相同的教學(xué)進度進行課堂教學(xué)，以便統(tǒng)一進行測試等。在這種先決條件下，教師一般只能按要求進行統(tǒng)一的教學(xué)，以便完成自己的教學(xué)任務(wù)。因此在課堂教學(xué)中，教師一般只能按中等水平進行教學(xué)，造成尖子學(xué)生吃不飽，后進生聽不懂的現(xiàn)象。3. 學(xué)生、家長不

7、愿意被分層，較難讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 傳統(tǒng)的分層教學(xué)中，大部分教師都會根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，將學(xué)生分為a、b、c三個層次。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度一般來說較難有較大的變化，所以學(xué)生的分層是基本不變的，但對于分為較低層次的學(xué)生及其家長來說，他們會覺得教師這樣將他們分層是看不起自己，所以有些學(xué)生就會產(chǎn)生逆反心理，反而不利于教學(xué)，較難讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué)中。4. 分層教學(xué)增加教師工作量，普通教師的專業(yè)素質(zhì)水平很難達到 對于教師來說，分層教學(xué)就意味著教師如果將學(xué)生分成a、b、c三層，一般就必須準備三份有所不同的教學(xué)內(nèi)容，三個不同層次的任務(wù)，甚至三種不同的講授方

8、法，還需要應(yīng)付不同學(xué)生提出的不同問題，無論在備課階段還是在課堂教學(xué)中，一線教師單靠一己之力，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)資源，很難有效的進行分層教學(xué)。（二）微課的特點“微課” 是指按照新課程標(biāo)準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種學(xué)資源有機組合?！? 微課隨著影像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展得到很快的推廣，微課正以其短、小、精、悍的特點風(fēng)靡教育界：1. 短：小學(xué)生的忍耐力有限，一般微課時間在五分鐘左右，非常適合小學(xué)的心理特點，能讓小學(xué)生在短時間內(nèi)更專注地學(xué)習(xí)。2. ?。盒?，一方面是指微課的文件的容量小，一般要控制在幾十兆，甚至十幾兆，這樣

9、適合在互聯(lián)網(wǎng)上傳播或在局域網(wǎng)中同時觀看；另一方面是指微課的選題小，只針對某個知識點，特別是重點知識或難點知識進行講解。3. 精：在設(shè)計微課時，必須做到精致、緊湊，微課中的每一時段都應(yīng)該精心設(shè)計，務(wù)求用最短的時間達到最佳效果。4. 悍：微課的教學(xué)效果應(yīng)該是強悍的，它應(yīng)該能解決學(xué)生的困惑，學(xué)生通過微課進行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容。（三）利用微課提高分層教學(xué)有效性的優(yōu)勢1. 利用微課能更好地定位教學(xué)內(nèi)容，有效使用教育資源 由于微課的特點是選題小，只針對某個知識點講解，這樣教師的定位教學(xué)內(nèi)容時就可更關(guān)注重點知識或難點知識。現(xiàn)代社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源

10、更豐富，微課教學(xué)利用多媒體設(shè)備就更能有效地使用教育資源。2. 利用微課能更注重學(xué)生個體差異，讓學(xué)生更關(guān)注個體專長發(fā)展 利用微課進行課堂教學(xué)時，學(xué)生可以自由選擇適合自己的微課進行學(xué)習(xí)，并且這個過程主要是由學(xué)生選擇的，更適合學(xué)生自身的條件，同時也減少了時間的浪費，可以騰出更多時間進行個體專長發(fā)展。3. 利用微課更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的互動和開放要求 目前的課堂還較多地由教師控制，以教師為中心的還非常普遍，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學(xué)生按需學(xué)習(xí)。4. 利用微課能更好地讓學(xué)生積極投入課堂教學(xué) 學(xué)生大多都不喜歡讓教師強迫著學(xué)習(xí)，特別是那些教師不講就懂

11、的或講了也不懂的學(xué)生，每天都被教師強迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強悍的特點，解決學(xué)生的困惑，學(xué)生通過微課進行學(xué)習(xí)，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，這樣的課堂學(xué)生就會積極投入。四、利用微課開展小學(xué)語文拼音分層教學(xué)的實踐個案圖1 教師利用微課進行分層教學(xué)的流程圖為了檢驗教學(xué)效果， 2013學(xué)年度第一學(xué)期在廣州市荔灣區(qū)的小學(xué)進行了實驗。該校一年級四個班在入學(xué)時的分班是隨機的，因此，可以認為他們這四個班學(xué)生的語文水平是基本一致的，教師的教學(xué)水平也基本一致。該校地處城區(qū)，學(xué)生家里絕大部分都有電腦，電腦操作水平基本熟練，可進行有關(guān)實驗。實驗抽取了（一）班、（三）班進行了利用微課提

12、高分層教學(xué)效果的實驗，（二）班、（四）班則作為對照班。實驗設(shè)計的教學(xué)流程如上圖，教學(xué)過程按以下步驟進行。（一）學(xué)生利用微課進行自主學(xué)習(xí)，并完成教師布置的任務(wù)教師預(yù)先錄制好有關(guān)本課知識的微課，一般可分為兩三個視頻，每個視頻大約38分鐘，如在小學(xué)語文一年級上冊zcs一課的教學(xué)中，可就“zcs”讀音教學(xué)、書寫的教學(xué)、拼讀相關(guān)音節(jié)及拓展的教學(xué)分別錄制成三個微課。實驗安排學(xué)生在電腦室中人手一臺電腦進行上課，當(dāng)然未來也可以利用平板電腦在課室里上課，甚至利用智能手機在課室里上課。在課堂教學(xué)過程中，教師先進行情景引入，例如zcs一課的教學(xué)，教師通過生動有趣的謎語樂園畫面，把學(xué)生帶進學(xué)習(xí)情景，通過讀謎語（帶拼音

13、），用紅色突出帶“zcs”聲母的詞語及對應(yīng)的音節(jié)，突出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)“zcs”的音、形，并學(xué)習(xí)拼讀相關(guān)音節(jié)，可利用學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式布置具體、可操作的任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平及預(yù)習(xí)情況再利用電腦自主選擇微課進行自主學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在zcs一課中，學(xué)生可按順序?qū)Α皕cs讀音的教學(xué)”，“ zcs書寫的教學(xué)”，“ zcs拼讀相關(guān)音節(jié)及拓展”三個微課進行學(xué)習(xí)；如果已掌握讀音的學(xué)生可只學(xué)習(xí)“zcs書寫及zcs拼讀和拓展”兩個微課，按此類推。遇到不懂的可互相進行探討或問老師，教師巡堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。本過程大約二十分鐘左右，如果教師發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都出現(xiàn)同樣的問題時，可適當(dāng)講

14、解，或請“小老師”示范。（二）課中小測，即時反饋 首先，教師適當(dāng)講解疑難問題。例如在zcs一課的教學(xué)中，讀準“zcs”的音，記住“zcs”的形并書寫好是本課的難點，教師可先稍作講解。然后進行課中測試。測試內(nèi)容基本涵蓋本課的所有知識點，如“zcs”的讀音、書寫、拼讀音節(jié)及拓展方面進行檢測，了解學(xué)生的掌握情況。測試的方法是利用moodle系統(tǒng)在電腦上進行測試，即時反饋學(xué)生掌握的情況。（三）學(xué)生根據(jù)小測的結(jié)果選擇下一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容 測試完畢以后，教師可以一般采取兩種方法進行教學(xué)：一種是未達標(biāo)的學(xué)生統(tǒng)一聽教師講解，達標(biāo)的學(xué)生另外布置拓展練習(xí)；另一種方法是教師根據(jù)測試題目對應(yīng)的知識點，每講一知識點前提醒剛

15、才某一題目做錯的學(xué)生認真聽講，做對的學(xué)生這一小段時間可進行拓展閱讀。如在zcs一課的教學(xué)過程中，書寫未到位的學(xué)生，可看老師（或小老師）的示范書寫，并跟寫；而已過書寫關(guān)的學(xué)生，可根據(jù)“深層拓展微課”或“拓展學(xué)習(xí)單”進行鞏固讀寫，拓展言語等方面的訓(xùn)練。（四）加強錯題訓(xùn)練 對于在課中小測中未達標(biāo)的學(xué)生，moodle系統(tǒng)自動顯示三至五道題讓學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，加深印象，未完成也可當(dāng)家庭作業(yè)讓學(xué)生回家再做。（五）翻轉(zhuǎn)課堂 當(dāng)部分學(xué)校電腦室使用排滿或不能安排電腦室用時，可進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將微課放到互聯(lián)網(wǎng)上，要求學(xué)生在家觀看并完成老師所布置的任務(wù)（此時任務(wù)可以精簡，另一部分任務(wù)回到學(xué)校再做，有任務(wù)的目的是檢查學(xué)

16、生有沒有觀看微課），回到學(xué)校，教師可引領(lǐng)學(xué)生完成部分任務(wù)后，再進行課中小測。然后根據(jù)反饋結(jié)果進行分層，學(xué)生選擇輔導(dǎo)講解或拓展提升。最后統(tǒng)一進行小結(jié)提升，完成強化練習(xí)。（六）效果分析由于實驗時間較緊，實驗只對拼音教學(xué)的效果進行了后測，上完全部拼音教學(xué)后，統(tǒng)一對四個班的進行了拼音筆試、拼音口試兩個方面進行測試，測試結(jié)果如下：表1 一年級各班拼音筆試成績統(tǒng)計表對象實驗班對照班班別（一）班（三）班（二）班（四）班優(yōu)秀率100%100%95.8%97.1%合格率100%100%97.8%100%平均分97.598.394.595.9表2 一年級各班拼音口試成績統(tǒng)計表對象實驗班對照班班別（一）班（三）班（

17、二）班（四）班發(fā)音到位率95.1%96.9%92.8%94.1%認讀正確率98.2%98.6%94.8%96.2%從兩個表的情況看，實驗班無論是從拼音的筆試及口試的教學(xué)效果來看，都要比對照班要好。利用微課進行小學(xué)語文分層教學(xué)的效果是較為理想的。低年段的孩子，注意力集中的時間短，微課可讓學(xué)生在其有效的注意時間內(nèi)得到充分的學(xué)習(xí)滋養(yǎng)。而且，進階式的，可選擇式的微課，讓學(xué)生具有挑戰(zhàn)難度的成功感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的分層教學(xué)是學(xué)生樂于接受的。其可重復(fù)、可選擇、可跳躍的特點讓學(xué)困生能不斷完善知識建構(gòu)，優(yōu)生能有拓展知識架構(gòu)的時空，各層次的學(xué)生皆能有所獲。五、結(jié)語 語文的學(xué)習(xí)是一個長期積累與鞏固的過程

18、。經(jīng)過一段時間的摸索，證明利用微課分層教學(xué)，對低年段的拼音教學(xué)、識字教學(xué)等起著較大的促進作用。微課錄制，在一般情況下，可以把一個完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容（一節(jié)課）分為“三段式”或“四段式”微課錄制。以拼音教學(xué)為例，“三段式”微課錄制內(nèi)容一般分為：拼音讀的教學(xué)、拼音寫的教學(xué)，拼音拼讀及拓展（兒歌、故事）的教學(xué)三個微課；“四段式”，是在“三段式”的基礎(chǔ)上增多了一個可供優(yōu)等學(xué)生進一步深入拓展的微課。除了微課的錄制外，還可以根據(jù)微課精心設(shè)計學(xué)習(xí)單，以供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中練習(xí)或檢測及課后拓展之用。利用微課進行課堂教學(xué)，可以解放教師的課堂工作壓力，讓教師有更多時間有針對性地對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。利用微課進行課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生有選擇性地進行學(xué)習(xí)，從而有更多時間進行拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力，是有效果、有效率、有效益的。因此，利用微課能較大地提高分層教學(xué)的有效性，是我們教學(xué)中采用的一種較好的教學(xué)方法。參考文獻：1 張璐. 有效教學(xué)的定義.教育理論與實踐. j.2000