六年級科學(xué)下冊三、浩瀚的宇宙1、太陽系第一課時(shí)課件

1、小學(xué)語文課型研究沙龍發(fā)言稿一、伴隨著課堂，我們一起成長心靈的絮語（選擇語文，我們祈禱著與其共成長）選擇了教師，我們就選擇了課堂。選擇了課堂，我們就選擇了一種成長方式。我們都是老師，我們都是小學(xué)老師，我們都是小學(xué)語文老師，從踏上小學(xué)語文這片樂土起，我們便年年與課為伴，歲歲與課為友。課堂成了我們的一個(gè)舞臺，教學(xué)成了我們生活的一種主旋律。我們的精神與思想都在課中生，在課中長。我們盼望著在課中提升生命的質(zhì)量，我們祈禱著在小學(xué)語文課型研究里成長。二、我們在課堂里穿行，我們在課堂里尋覓以前的研究（跋山涉水，我們尋覓著研究的奇妙）關(guān)于課型研究，其實(shí)我們一直在踐行。僅僅因?yàn)檎Z文課的朦朧與迷糊，我們并沒有條分縷

2、析，羅列一二，概念歸類。正像吳建強(qiáng)老師說的，我一直在很認(rèn)真地上著每一節(jié)課，可我并不知道我在實(shí)行課型的研究。直到有一天，我順利地按自己的設(shè)想上了一節(jié)公開課，研訓(xùn)中心的周怡和主任說你上了一節(jié)很好的課型研究課，可鑒可賞。是的，我們的老師潛意識里都從自己的理解出發(fā)把教學(xué)分類，都按自己的理解去建構(gòu)課的結(jié)構(gòu)，這多少都有些隨心所欲的個(gè)性，信馬由韁的張揚(yáng)，課堂操作有點(diǎn)失控，教學(xué)的程序、方式，無據(jù)可依，教學(xué)什么，學(xué)到什么水準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生的哪些水平這完全得靠教師自身的經(jīng)驗(yàn)、知識與機(jī)智，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，達(dá)不到更深的層面。稀里糊涂地走過一段，模仿過一段后，我們開始思考什么是課型，如何實(shí)行課型研究。成立領(lǐng)導(dǎo)小組。為了保證

3、研究的順利實(shí)行，提升研究的實(shí)效性，我們成立了以教導(dǎo)主任以及各年級語文教研組長為組員的課型研討小組。小組成員全程參與，共同學(xué)習(xí)，互相促動(dòng)。增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。我校以教研組為單位，利用校本教研的時(shí)間增強(qiáng)基礎(chǔ)課程改革綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，重溫課改理念，促使教師堅(jiān)定課改信念，整體把握教學(xué)目標(biāo)及各階段的具體要求，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量打好理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，按教導(dǎo)處布置的工作要求，認(rèn)真鉆研教材，最終確定了本年段最亟待掌握的1種課型，并選擇了該課型的幾節(jié)課，按照集體備課共同上課集體研討確定初步的課型教學(xué)模式再集體備課共同上課集體研討確定調(diào)整修改課型教學(xué)模式再集體備課一課多上集體研討確定課型教學(xué)基本模式的流程，制定

4、本學(xué)科本年級課型研討活動(dòng)計(jì)劃，實(shí)行課例研究。沙龍交流探討。為了使課型研究能更實(shí)在，我們提前布置了自我實(shí)行理論學(xué)習(xí)。在分散學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們以沙龍的形式集中研討，交流學(xué)習(xí)收獲。對課型及課型研究有了更真切的理解與思考。對課型的理解課型指的是課的類型和模型，不但是根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)把課分類，也強(qiáng)調(diào)了在劃分的基礎(chǔ)下形成的模式。課型提出的時(shí)間不長，不過這卻能夠使語文教學(xué)細(xì)化、層次化、環(huán)節(jié)化，也同時(shí)提供了一個(gè)典型的模型，提供了可供參考的策略。對課型研究的理解和思考通過對課型的學(xué)習(xí)，我們了解到：無論是閱讀課、作文課、口語交際課或是其他課，每一種課型的特點(diǎn)不一樣，這就要求語文教學(xué)“因課而異”，去了解、明確它的

5、目的任務(wù)、特征、策略、教學(xué)程序等。同時(shí)，每一種課型對教師的要求，對教師的基本素養(yǎng)也是不一樣的。所以，語文教師也要針對不同的課型體現(xiàn)出不一樣的素質(zhì)水平和教學(xué)技巧。例如閱讀課所劃分出的精讀課、略讀課和自讀課，三者的教學(xué)目的任務(wù)、特征等是不太一樣的。精讀課主要目的任務(wù)是實(shí)行以讀為主的聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，而略讀課是為了培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀水平，提升閱讀水平。相比于精讀課和略讀課，自讀課就在于培養(yǎng)孩子的自學(xué)水平，提升孩子的語文綜合素養(yǎng)。所以，從閱讀課課型的分類來看，課型對于指導(dǎo)孩子的各類閱讀有著不用的意義，也有著不同的教學(xué)規(guī)律。所以，語文教師采用的方法就要靈活多變，根據(jù)不同的課型采取相對應(yīng)的教學(xué)方法，只有那

6、樣才能夠在教學(xué)中游刃有余。梳理課型。橫看成嶺測成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。劃分的維度或視角不同，課型也表現(xiàn)出它的復(fù)雜性。當(dāng)前，分類的幾個(gè)維度是：1.基于語文教學(xué)活動(dòng)的基本形式。依據(jù)傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動(dòng)形式，能夠分為識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、聽說教學(xué)、課外閱讀教學(xué)和綜合活動(dòng)教學(xué)課型。2.基于文本的文體類型。能夠分為記敘文、小說、議論文、說明文、古詩詞、現(xiàn)代詩、文言文課型等。3.基于文本蘊(yùn)含的主題內(nèi)容。如神話類主題、動(dòng)物類主題、母愛類主題、愛國類主題、環(huán)保類主題的課型等。4.基于學(xué)生的語文水平。除了傳統(tǒng)的聽說讀寫等基本的語文水平之外，還有基于思維水平和想象水平的課型、基于語文創(chuàng)新水平的課型、基于語文水

7、平的課型、基于語文知識轉(zhuǎn)化使用水平課型、基于信息技術(shù)背景的語文綜合水平課型等。5.基于語文教學(xué)方法。如探究性教學(xué)、合作性教學(xué)、情境性教學(xué)課型，以及基于角色表演方法的課型、基于讀寫結(jié)合方法的課型等。課型分類：序號一級分類二級分類三級分類四級分類一拼音教學(xué)1.拼音教學(xué)課型2.拼音復(fù)習(xí)課型二識字教學(xué)1.集中識字課型2.分散識字課型三閱讀教學(xué)（以文體為依據(jù)劃分）1.寫人類閱讀課型（育人價(jià)值：通過人物言行、心理的語句或段落，體會(huì)人物的思想感情或品質(zhì)。受到情感熏陶。重視朗讀與理解的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過朗讀，表現(xiàn)出自己對人物思想感情的理解和體驗(yàn)。）教學(xué)的邏輯展開: 讀題質(zhì)疑-初讀課文，感知大意-精讀課文，抓

8、住人物的語言、動(dòng)作等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)（學(xué)生帶著問題讀書，圈劃批注，在交流時(shí)指導(dǎo)讀書。讀得正確、流利，讀出情感）2. 記事類閱讀課型3. 寫景類閱讀課型4.狀物類閱讀課型5.童話類閱讀課型6.寓言類閱讀課型7.神話類閱讀課型8.應(yīng)用文類閱讀課型9.古詩文教學(xué)課型四口語交際課型五作文課型1.紀(jì)實(shí)類1）寫人類習(xí)作教學(xué)課型2）記事類習(xí)作教學(xué)課型3）寫景類習(xí)作教學(xué)課型4）狀物類習(xí)作教學(xué)課型5）課堂觀察作文課型靜物觀察類習(xí)作課型活動(dòng)觀察類習(xí)作課型實(shí)驗(yàn)類寫作 課型2. 想象類1）童話類習(xí)作課型2）神話類習(xí)作課型3）科幻類習(xí)作課型教研組的課例研究在教導(dǎo)處統(tǒng)一布置的課例研究指導(dǎo)思想下，各教研組根據(jù)所教年級的實(shí)

9、際和學(xué)生的需求，選擇研究課型，制定研討方案，選擇典型的課例進(jìn)行探討。根據(jù)我校實(shí)際，我們選擇的課型是：1.一年級兒童詩課型的課例研究2二年級童話故事課型的課例研究3三年級寓言故事課型的課例研究4四年級敘事性課型的課例研究5. 五年級練習(xí)類課型的課例研究每個(gè)課例研究，必須有上課之前的文本解讀，執(zhí)教老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)實(shí)錄，課后教學(xué)的反思（著重圍繞課型的操作模式和教學(xué)策略及注意事項(xiàng)進(jìn)行探索）個(gè)人的課題研究鼓勵(lì)一些優(yōu)秀老師進(jìn)行小課題研究。每個(gè)教師都有自己的優(yōu)勢，有自己擅長的內(nèi)容，有自己感興趣的探究領(lǐng)域。在進(jìn)行深度研究時(shí)，提煉自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升自己適應(yīng)某種課型的素養(yǎng)。全校的探討推廣利用全校教研

10、活動(dòng)的時(shí)間，展示課型研究課。上課前進(jìn)行課型研究簡介，針對課型模式上一節(jié)展示課，組織教師聽課評課辯課，研討交流。三、課堂里探尋的行行足跡洇滿了我們的喜悅擁有的收獲（探尋足跡，我們收獲著耕耘的快樂）困惑著，實(shí)踐著，探索著，收獲著。在課型研究的田野上，我們有過山窮水盡的迷茫，我們更有柳暗花明的豁然開朗。在探尋的足跡里，我們收獲著耕耘的快樂。例：閱讀課：錢新民踐行的課型研究與收獲：他在自己班級的課程表中增添了兩門師本課程。即周二下午第三節(jié)的“名著導(dǎo)讀課”和周三下午第三節(jié)的“漫畫作文課”。一、名著導(dǎo)讀課包括“名著推薦課”、“閱讀指導(dǎo)課”、“精品鑒賞課”、“交流匯報(bào)課”名著推薦課：故事性強(qiáng)的作品，講一個(gè)有

11、趣的情節(jié)；語言優(yōu)美的作品，朗讀一段；知識豐富的作品，講一些前所未聞的知識；篇幅較長的作品，可以簡介全書內(nèi)容，也可運(yùn)用現(xiàn)代化媒體播放書中一段精彩場面的人物道白或敘述，或播映改編的電視劇或電影中的一個(gè)場面激趣，引起學(xué)生的閱讀興趣。然后引出推薦的讀物、推薦理由。師生可以共同閱讀一章節(jié)或一篇，指導(dǎo)讀書方法，制定閱讀計(jì)劃。閱讀指導(dǎo)課。通過教師激趣，結(jié)合語言文字的內(nèi)容和形式特點(diǎn)提示閱讀的門徑，采取“以一章帶一本”的方法進(jìn)行。按照“整體部分整體”的順序進(jìn)行閱讀。或提供導(dǎo)讀題，帶著學(xué)生深度讀一本。（后附導(dǎo)讀題）精品鑒賞課。對一些文質(zhì)兼美的文學(xué)精品，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀體味，重在通過朗讀揣摩推敲作者運(yùn)用語言文字的

12、功力，感悟其表現(xiàn)方式，并積累優(yōu)美詞語，以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高其朗讀能力和鑒賞能力。交流匯報(bào)課。主要檢查匯報(bào)某一階段學(xué)生的閱讀情況。基本結(jié)構(gòu)為：明確活動(dòng)要求學(xué)生專項(xiàng)匯報(bào)評選特長學(xué)生。作文課（漫畫與游戲）：錢新民探究的漫畫作文：在課型研究的田野上來來回回地走，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。經(jīng)過一段時(shí)間的探尋，對自己的課進(jìn)行總結(jié)提升，發(fā)現(xiàn)一個(gè)主題因目標(biāo)的不同，又可細(xì)分為不同的課型，比如漫畫作文的基本課型：（一）、漫畫欣賞課搜集經(jīng)典漫畫，提高讀圖能力。（二）、寫法指導(dǎo)課專題講座，傳授寫作知識。（三）、寫作實(shí)踐課專題練習(xí)，一技練多文。（四）、作文講評課學(xué)生互評，師生同臺講。（五）、成果展示課佳作共賞，陶

13、冶并提高。吳建強(qiáng)探究的游戲作文：育人價(jià)值:游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動(dòng)形式。兒童在游戲中通過想象和創(chuàng)造，體驗(yàn)自由所帶來的生命樂趣。孩子們在經(jīng)歷了游戲活動(dòng)后，有了真切的感受，豐富的體驗(yàn)，習(xí)作時(shí)就有話可說、有事可記、有情可抒。游戲是兒童寫作教育可貴的精神財(cái)富。在游戲習(xí)作中可以：1培養(yǎng)學(xué)生的觀察（這次主要是對活動(dòng)的觀察。包括活動(dòng)的過程順序，結(jié)果，尤其是活動(dòng)中人的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)包括參與者和觀眾的表現(xiàn)）能力、方法（主要有點(diǎn)面結(jié)合，動(dòng)靜搭配等），觀察的習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)；2通過豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣；3豐富學(xué)生生活，積累感受和體驗(yàn)；4既要重視指導(dǎo)觀察，又要指導(dǎo)表達(dá)（口頭的和書面的）該類課型

14、的邏輯展開:游戲課堂激趣（營造氛圍，激發(fā)興趣）認(rèn)識游戲道具（沒有道具的直接進(jìn)行下一環(huán)節(jié)）講解游戲規(guī)則（講清要求，明確規(guī)則）游戲前期準(zhǔn)備（包括示范性游戲、游戲過程需要注意的地方：觀察什么？體驗(yàn)什么？）全程游戲體驗(yàn)（可分為個(gè)別活動(dòng)或分組活動(dòng)到全員參與，體現(xiàn)活動(dòng)和指導(dǎo)的層次性）進(jìn)行游戲采訪（可以在游戲過程中暫停著進(jìn)行，也可游戲全部結(jié)束后進(jìn)行。采訪力求全面、有序，這其實(shí)就是作文的具體指導(dǎo)過程。）當(dāng)堂作文訓(xùn)練（可以是片段式的，也可以寫完整的作文，完成后交流。老師巡視，即時(shí)捕捉資源）交流指導(dǎo)（1.學(xué)生習(xí)作交流的指導(dǎo):利用學(xué)生的好中差的差異資源，體現(xiàn)指導(dǎo)的層次性和有效性;2.范文指導(dǎo):提供有價(jià)值的語段）修改

15、評講。教學(xué)中要注意的問題:處理好“活動(dòng)”和“作文指導(dǎo)”之間的關(guān)系?！盎顒?dòng)”為教學(xué)和學(xué)生的練筆服務(wù)，是為了喚起學(xué)生的精神反應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的情感和表達(dá)欲望，是點(diǎn)燃學(xué)生言說智慧的引線。在教學(xué)活動(dòng)中處理好學(xué)生有效的觀察指導(dǎo)和習(xí)作訓(xùn)練的關(guān)系。注意在一節(jié)課內(nèi)落實(shí)活動(dòng)、習(xí)作、評講、修改諸環(huán)節(jié)的有效實(shí)施.教師在學(xué)生活動(dòng)中要體現(xiàn)主導(dǎo)性再如陳洪明老師的作文課型研究，他參與了研訓(xùn)中心陳文主任領(lǐng)銜主持的一項(xiàng)國家級作文課題的研究。承擔(dān)的一項(xiàng)子課題是構(gòu)建主題學(xué)校生活作文教學(xué)的模式。通過兩年多時(shí)間的摸索和實(shí)踐，總結(jié)出了易于操作又能反映學(xué)校主題生活作文本真的相對穩(wěn)定的范式結(jié)構(gòu)，這些課型結(jié)構(gòu)具有綜合性、概括性及可遷移價(jià)值，為教師

16、們檢驗(yàn)、選擇與改造這些課型提供了一個(gè)再設(shè)計(jì)再創(chuàng)作的空間。他們建構(gòu)起的“學(xué)校主題生活作文”模式有“寫真篇”、“心語篇”和“情境篇”。以“心語篇”為例，它的課型結(jié)構(gòu)是：啟動(dòng)真情，確定話題理清思路，大膽直白教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟“心語作文”是讓學(xué)生主動(dòng)傾訴心聲，宣泄喜怒哀樂的作文教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在習(xí)作中抒發(fā)豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，真誠地袒露心靈軌跡，以心連心，以情牽情，放飛心靈來擁抱人生，從而提升生活品位。心語作文教學(xué)模式總是從啟動(dòng)真情入手，讓學(xué)生有一種不吐不快的感覺，在理清表達(dá)思路后讓其大膽直白，一旦發(fā)現(xiàn)有心理障礙，教師作出正確引導(dǎo)，通過學(xué)生的自悟來提高他們的心理健康水平。1啟動(dòng)真情，確定話題一般

17、來說，心語作文里要傾吐的話，是藏在內(nèi)心深處，不敢說或者是不好意思說的話，因此，要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識說出心里話的好處。每次習(xí)作，教師都要啟發(fā)學(xué)生確定具體話題。2理清思路，大膽直白當(dāng)學(xué)生各自明確了具體的話題以后，還要通過討論交流，幫助學(xué)生理清各自的思路。讓學(xué)生體會(huì)到心里話要寫出來，寫得明白、透徹、有條理，能反映真實(shí)的思考，就需要在大腦里先作一番揣摩梳理。從什么說起，自己最大的心病是什么？一旦決定，就不要有什么顧忌，應(yīng)該一氣呵成。3教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟當(dāng)學(xué)生的心靈獨(dú)白全部傾訴在筆端，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想有不正確不健康之處時(shí)，絕不能簡單地進(jìn)行道德說教，而要通過“換位思考”來引導(dǎo)，讓學(xué)生感覺不到有教育的痕

18、跡。只有這樣，學(xué)生才能真正有所感悟，自動(dòng)調(diào)節(jié)情緒，自動(dòng)糾正心理偏差，從而更好地生活，更健康地生活?！靶恼Z作文”的過程，就是學(xué)生心理成長的過程，也是學(xué)生在生活中蛻變成熟的過程。它的操作策略是：（1）放棄教導(dǎo)角色，營造安全環(huán)境我們在實(shí)踐中感悟到，心語生活作文要讓教師成為學(xué)生的朋友，只有教師講真話了，學(xué)生才會(huì)講真話。要讓教師成為學(xué)生的親人，和學(xué)生多交流，走進(jìn)學(xué)生的心里，了解他們的喜怒哀樂。要讓教師成為心理醫(yī)生，營造安全的港灣。學(xué)生的傾訴過程是個(gè)復(fù)雜的心理過程，沒有安全的心理環(huán)境，學(xué)生的心語就會(huì)失真。（2）敢于下水示范，率先真誠獨(dú)白教師心靈獨(dú)白的“下水文”對學(xué)生的指導(dǎo)意義很大。教師不僅要“下水”去作文

19、，而且還要講解自己在寫這篇文章過程中遇到的困難和克服的方法；要講出文章的某些地方該怎樣寫和不該怎樣寫的道理；講出寫作時(shí)自己的思想歷程。只有這種真誠的獨(dú)白，才能啟動(dòng)學(xué)生的心靈旅程。（3）發(fā)現(xiàn)心理問題，正確進(jìn)行疏導(dǎo)讓學(xué)生敢于記錄心靈苦旅，敢于寫出心中的疑惑、不平、陰影，敢于直面“假、惡、丑”，對于這些不健康的心理，教師不能急于批評，也不能放任自流，一定要正確引導(dǎo)，直至學(xué)生有了良好的心態(tài)為止。詩歌賞析：耿春琴二年級時(shí)進(jìn)行的小詩教學(xué)探究。初讀小詩，讀通讀順，感知詩歌體裁；再讀小詩，讓意象在情境中洇開；誦讀小詩，體悟詩歌里的情韻與節(jié)奏；創(chuàng)作小詩，仿作中獲得成就感。練習(xí)課（例耿春琴的執(zhí)教的一個(gè)案例十二生肖

20、的教學(xué)：教學(xué)完畢，她感嘆：孩子們那咿咿呀呀，念念有詞的童音還在耳邊回旋，不禁也乘興口占一絕：一聲招呼把情渲，兩個(gè)活動(dòng)破難點(diǎn)。三誦四唱巧讀背，五填成語當(dāng)堂練，六讀創(chuàng)編課外延。美其名曰六字歌，自得其樂反思還。六字歌的教學(xué)過程，讓我們感受到了活潑且富有層次的練習(xí)操作中提升學(xué)生的語文能力）確立有教學(xué)價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容：在課例研究的實(shí)踐中，老師有了更多的思考，不管哪種課型的研究，最終都是為了提高教學(xué)的有效性。在研究怎么教的基礎(chǔ)上，老師們發(fā)現(xiàn)首先得解決教什么的問題，模式、方法的選用只有建立在教什么的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮作用和價(jià)值。漸漸地，不僅研究怎么教，更研究教什么，讓教學(xué)模式、方法與教學(xué)內(nèi)容相互交融，提高課堂教學(xué)

21、的實(shí)效性。四、且行且思，我們追尋著課堂的遠(yuǎn)航現(xiàn)在的思考與實(shí)踐小學(xué)語文教材教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組的課例研究“語文課程內(nèi)容”它主要面對“教什么”的問題為了有效地達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的語文素養(yǎng)目標(biāo)，語文課程研制者建議“一般應(yīng)該教什么”，可是課程研制者們在語文教材中并沒有明確提示教學(xué)內(nèi)容，所以不同的老師針對不同實(shí)情的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)檫@樣，也常有人感嘆：語文課實(shí)際上是一門沒有確定的教學(xué)內(nèi)容的課，語文課也就變成了可以隨便有什么內(nèi)容。當(dāng)前語文課程改革如火如荼，大多研究課堂教學(xué)的模式，語文與生活的聯(lián)系、與其他學(xué)科的的溝通等，但是課堂教學(xué)中對課文內(nèi)容和傳遞言語智慧的信息卻被忽視了，很多的時(shí)間和精力都用

22、在了與課文的理解分析本身不甚相關(guān)的內(nèi)容上了，導(dǎo)致語文教材不能充分發(fā)揮范例的作用，直接影響了語文課程的改革的效果。我們承認(rèn)，理念更新，十分必要，但教學(xué)理念實(shí)際上是由教學(xué)新內(nèi)容來支撐、來體現(xiàn)的?，F(xiàn)在，“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依賴教師的教學(xué)機(jī)智和對學(xué)生需要什么的診斷能力。可是，教師的語文能力和教學(xué)能力參差不齊，如果教師沒有足夠的教學(xué)機(jī)智和診斷能力，甚至根本就不能把關(guān)注點(diǎn)放在對學(xué)生聽說讀寫的事情關(guān)注上，那么就不可能產(chǎn)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。所以，建立以教學(xué)內(nèi)容為抓手的教學(xué)分析和研究框架，有利于促使教師自覺地反思自己的教學(xué)，在反思中有意識地發(fā)展自己的專業(yè)知識和專業(yè)能力，提升對教材的深度解讀能力、把握教材的

23、能力與課堂有效組織調(diào)控的能力，促使教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，開拓教師的課程視野?；谶@樣的思考，我們在課型研究的同時(shí)，正在進(jìn)行小學(xué)語文教材教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組的課例研究。五、亂花迷眼，我們渴望著雨露的滋潤渴望的指導(dǎo)感受著課型研究帶給我們的指導(dǎo)作用，也盼望著更多更高的指導(dǎo)。一）學(xué)校發(fā)展層面，我們的困惑：在實(shí)際教學(xué)中，是多種課型交叉齊頭并進(jìn)的，這對老師的要求很高，要求教師要有適應(yīng)各種課型的素養(yǎng)和教學(xué)能力與水平。我們很想進(jìn)行多樣的課型研究，但教師的精力真的很有限，平日里德各種檢查評比，消耗了老師們更多的精力與時(shí)空。在這樣的現(xiàn)狀下，我們只能引導(dǎo)老師們就自己感興趣的領(lǐng)域選擇某一種課型進(jìn)行研究。但是，這樣似乎又成了老師的單打獨(dú)斗，孤軍