與朱元思書教案

1、與朱元思書教案 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1了解一些文言知識(shí)，積累一些常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。 2感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。 3把握本文景物描寫的特點(diǎn)。 4背誦并默寫全文。 能力目標(biāo) 1指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。 2理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 3引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美，培養(yǎng)對語言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。 德育目標(biāo) 通過教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛祖國大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn) 1引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語言美。 2背誦課文。 教學(xué)

2、難點(diǎn) 頁 1 第理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。 教學(xué)方法 1朗讀法。與朱元思書是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠(yuǎn)的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節(jié)鏗鏘，有一種聲律美。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦?？梢龑?dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學(xué)生提供背誦提綱。 2合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)堂。 3美點(diǎn)尋蹤法。 4延伸拓展法。可把本文與葉文玲的烏篷搖夢到春江進(jìn)行比較，同寫富春江景，二者有何不同，培養(yǎng)學(xué)生比較閱

3、讀的能力和品評鑒賞能力。 教具準(zhǔn)備 多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料 課時(shí)安排 2課時(shí) 教學(xué)過程 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 頁 2 第；朗讀課文，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出情調(diào)；學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意；整體把握文意，引導(dǎo)學(xué)生把握寫景的脈絡(luò)，選擇語，增設(shè)詞語提綱，理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 多媒體顯示富春江美景：崢嶸的山石，浩蕩的江水，挺拔的寒樹，清厲的猿叫，蕩漾的碧波，娓娓的游魚，泠泠的泉聲，嚶嚶的鳥語，久久的蟬鳴 設(shè)計(jì)（一） 我們偉大的祖國，山河壯美，無數(shù)名山大川像熠熠生輝的瑰寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為之歌唱。南朝梁文學(xué)家吳均

4、為我們留下了一篇篇膾炙人口的詩文，與朱元思書就是其中一篇。讓我們一起走進(jìn)那風(fēng)光旖旎的富春江。 設(shè)計(jì)（二） 古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的與朱元思書為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。 設(shè)計(jì)（三） 這是一張中國地圖，這里是浙江，讓我們聚焦富春江。唐代許多大詩人都慕名來到這里，并揮毫潑墨，留下了許多精美 頁 3 第的詩作，后人把它叫做“唐詩之路”。為什么那么多詩人會(huì)一齊聚首這里，這恐怕得益于吳均的與朱元思書。今天，我們有幸學(xué)習(xí)這篇文章。 二、 （多媒體顯示） 吳均，南朝梁文

5、學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒*，好學(xué)有俊才，沈約嘗見均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝清。他有志于歷史著述，欲撰齊書，求借齊起居注及群臣行狀，武帝不許，遂私撰齊春秋，因?qū)嶄淉R梁間的歷史而觸怒梁武帝，遭焚書免官的迫害。今存詩一百余首，所作多抒發(fā)郁勃不平之氣和懷才不遇之慨。如贈(zèng)王桂陽，流露出貧寒之士難于顯達(dá)的憤激情緒，“松生數(shù)寸時(shí)，遂為草所沒”即為一例。此外，一些寫景小詩也頗著名，如山中雜詩，詩中有畫，自成一格，頗具剛健清新的特色。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，如與施從事書與顧章書與朱元思書等，表現(xiàn)了流連山水的生活情趣，風(fēng)格簡淡清新，是歷來傳誦的駢文名作。他在當(dāng)時(shí)

6、文壇上影響很大，南史說：“均文體清拔，有古氣，好事者或?qū)W之，謂為‘吳均體’?！绷碇欣m(xù)齊諧記，是當(dāng)時(shí)志怪小說中藝術(shù)成就較高的作品，文字明凈可觀，其中“陽羨書生”一則，情節(jié)奇幻，為人稱賞。 頁 4 第三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美。 1教師配樂配畫面朗讀課文，學(xué)生看畫面及文字，初步感知文意。 2學(xué)生推薦朗讀水平較高的一位同學(xué)范讀課文，其余學(xué)生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。 教師提示朗讀需要注意的地方： 4 5 6 （1）注意語速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。 （2）注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后

7、的停頓應(yīng)稍長一些。 （3）注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。 （4）注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙/俱凈，天山/共色?！薄皬牧?飄蕩，任意/東西。”“奇山/異水，天下/獨(dú)絕。”當(dāng)然也有例外，如“水/皆縹碧，千丈/見底”。 3教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。 4學(xué)生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。 頁 5 第四、學(xué)生自讀課文，對照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意。 1學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語句。 2同桌之間討論交流，解決疑難問題，教師巡視酌情指導(dǎo)。 3各小組提出難以解決的問題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請老師回答。

8、 4教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。 （多媒體顯示） （1）選出加粗詞的意思都相同的選項(xiàng)（） A風(fēng)煙俱凈一應(yīng)俱全 百廢俱興面面俱到 B奇山異水，天下獨(dú)絕荒謬絕倫 聰明絕頂絕代佳人 C鳶飛戾天者，望峰息心自強(qiáng)不息 息事寧人生命不息，戰(zhàn)斗不止 D橫柯上蔽，在晝猶昏 雖死猶生過猶不及 （2）解釋下列句子中加粗的詞語。 蟬則千轉(zhuǎn)不窮： 窺谷忘反： （3）請說出下面譯句所對應(yīng)的原句。 這時(shí)駕舟順流飄蕩，可以隨意東飄西泊。 頁 6 第飛騰的急流，比箭還快；洶涌的浪濤，與快馬無異。 江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。 （重重疊疊）的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，枝葉盡力往高遠(yuǎn)伸展。 教師任選

9、幾位同學(xué)回答。 明確：（1）AD（俱：全、都；猶：如同，好像） （2）“轉(zhuǎn)”通“囀”，鳥叫聲。 “反”通“返”，回來。 （3）從流飄蕩，任意東西。 急湍甚箭，猛浪若奔。 夾岸高山，皆生寒樹。 負(fù)勢競上，互相軒邈。 五、理清背誦思路 根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。 學(xué)生分六組交流，每組在統(tǒng)觀全篇的基礎(chǔ)上重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)語段，然后各組選一位代表進(jìn)行全班交流。 1學(xué)生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖

10、，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽至桐廬一 頁 7 第百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。 教師根據(jù)學(xué)生講述板書 奇山異水天下獨(dú)絕（總領(lǐng)全文） 學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。 2學(xué)生明確：第二段寫水，突出“異”?！八钥~碧，千丈見底?！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無礙?！彼椎挠昔~和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句

11、突出水之清。“急湍甚箭，猛浪若奔。”是說湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。 教師根據(jù)學(xué)生講述板書： 異水千丈見底水之清 急湍猛浪水之急 學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。 3學(xué)生明確：第三段寫山，突出“奇”?！皧A岸高山，皆生寒樹，負(fù)勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。 頁 8 第重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な?/p>

12、泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽，動(dòng)靜相生。“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂幸伙w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見日?！睒渲v橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見到陽光。這可算作是文章的補(bǔ)筆，補(bǔ)寫群峰中林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。

13、 4 5 6 教師根據(jù)學(xué)生講述板書 奇山高山寒樹樹之奇 負(fù)勢軒邈山之勢 泉鳥蟬猿山之音 頁 9 第息心忘反山之力 橫柯疏條林之密 學(xué)生齊讀第三段，想象桐廬一帶山的奇異，感受其挺拔美、清幽美。 4學(xué)生齊讀課文，整體把握文意。 六、學(xué)生根據(jù)板書所顯示的詞語提綱，嘗試背誦課文。 （多媒體顯示） 七、布置作業(yè) 1背誦并默寫與朱元思書。 2選擇“山”或“水”，用自己的語言描述富春江秀美壯麗的景色，適當(dāng)加入自己的想象，寫一段寫景文字。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 反復(fù)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語言美；探究性思維訓(xùn)練，理解難句；延伸拓展，溝通課堂內(nèi)外。 教學(xué)步驟 一、檢查背誦 1個(gè)體抽查。 2集體

14、齊背。 二、根據(jù)課文內(nèi)容，想象富春江雄奇秀麗的景色，并用自己的語言進(jìn)行描述。和課文對照，感受作品的意境美。 1選兩位同學(xué)用自己的語言描述富春江美景，其余同學(xué)點(diǎn) 頁 10 第評。 教師提醒學(xué)生注意扣住水之異、山之奇，突出水的清澈、湍急，突出山的挺拔峻秀。 2提問：本文為我們呈現(xiàn)了怎樣一種意境？ 學(xué)生思考，交流。 明確：文章第一段總敘富陽至桐廬的景色，空靈澄澈，境界開闊，并以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八個(gè)字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷的獨(dú)有形象，特征鮮明，意境清新，不僅使其山光水色宛然在目，而且引人入勝，油然而生向往之情。下文先寫“異水”，作者以精練清新的筆觸，從靜、動(dòng)兩個(gè)方面來描繪富春江的江水之美，

15、著重突出穩(wěn)靜的秀麗美和飛動(dòng)的雄奇美，淋漓盡致、生動(dòng)傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨(dú)絕”的個(gè)性特征。接著寫“奇山”，從四個(gè)方面寫山，突出山勢之奇、山音之奇、山意之奇、山林之奇。全文山水分寫，交互生輝。水有山相映，便充滿靈性；山有水相映，便增其生機(jī)。這山水相映之美，既突出了各自的特色，又把它們?nèi)跒橐粋€(gè)有機(jī)的整體，共同創(chuàng)造出一種清新而又深幽的“獨(dú)絕”意境，人若置身其間，縱目騁懷，無不為富春江絕美的景色陶醉傾倒而心曠神怡了。 三、悉心體味，感受作品的志趣美。 提問：本文重在寫景，直接抒情言志的語言很少，但歷來優(yōu)秀的詩文都講究情景相生，水乳交融，請反復(fù)品味課文，看 頁 11 第看作者描寫景物時(shí)流露

16、出怎樣的情感和志趣？ 學(xué)生自由發(fā)言。 生1：“從流飄蕩，任意東西”一句，讓我感受到一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意，流露了作者恬靜的心境，展現(xiàn)了作者曠達(dá)的情懷。 生2：“急湍甚箭，猛浪若奔”“負(fù)勢競上，互相軒邈”兩句，作者賦予了山水情感、生命：水在爭相向前，山在競相向上。表現(xiàn)了作者對自然、自由的熱愛，對生命力的贊頌。 生3：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！辈粌H從側(cè)面襯托險(xiǎn)峰幽谷奪人心魄的魅力，更傳達(dá)出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務(wù)的厭倦。 教師總結(jié)：文章表現(xiàn)了作者高雅的志趣、高潔的情懷，反映出當(dāng)時(shí)一部分士大夫文人流連光景的生活情趣和回避現(xiàn)實(shí)的清高隱逸的思想。這是有特

17、定的社會(huì)根源和思想根源的。從社會(huì)根源來看，當(dāng)時(shí)士林崇尚清淡、鄙棄世務(wù)，作者在這里流露的清高隱逸之情正是這種社會(huì)時(shí)尚的表現(xiàn)。從本人的生活經(jīng)歷來看，由于他出身于寒*家庭，在異常講究門庭的南朝時(shí)代，仕途上很不得意，便由此轉(zhuǎn)向逃避現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然情感的抒發(fā)與文中的景物描寫相得益彰，作者用大自然的美景與社會(huì)時(shí)俗作一對比，肯定前者而否定后者，也更加反襯出桐廬山水的驚人之美和具有一種移情易志的巨大魅力。 四、揣摩語言，賞析文章的語言美。 頁 12 第1教師以記者采訪的形式與學(xué)生交流，請學(xué)生談?wù)劚疚牡恼Z言有何特點(diǎn)。 學(xué)生明確：本文的語言有一種音韻和諧美，整散相間，別具一番參差錯(cuò)落的韻致。 本文的語言形象生動(dòng)，寫景文

18、字精當(dāng)凝練，有一種獨(dú)特的美。 2師生共同品味文章寫景文字的形象生動(dòng)。 （多媒體顯示） （1）風(fēng)煙俱凈，天山共色。 （2）水皆縹碧，千丈見底。 （3）游魚細(xì)石，直視無礙。 （4）急湍甚箭，猛浪若奔。 （5）夾岸高山，皆生寒樹。 （6）負(fù)勢競上，互相軒邈。 （7）泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。 4 5 6 學(xué)生自由選句品味寫景的妙處，只要學(xué)生能說出一點(diǎn)，教師即應(yīng)給予褒揚(yáng)。 明確：（1）“共色”二字不光寫出了天和山的顏色，而且還包含著形體感：青青的山靄漸漸地溶入藍(lán)藍(lán)的天空，二者合 頁 13 第為一體。境界闊大，令人神清氣爽。 （2）“縹碧”不光寫出水的清澈，而且

19、也寫出了水的深度，因?yàn)椤翱~”是蒼青色，如果不深，水是不會(huì)青得發(fā)暗的?！扒д伞背小翱~”，“見底”承“碧”，用詞的精當(dāng)由此可見一斑。 （3）魚在水中，非水清則不可見，何況是正在游動(dòng)、倏忽而過的魚；石在水中，要看見實(shí)屬不易，更何況是“細(xì)石”。所以“游”“細(xì)”二字，表面上看似平淡，但略加品味，即可看出用詞的分量，可以說是“看似尋常最奇譎，成如容易實(shí)艱辛?！?（4）“箭”，本是名詞，作者把它動(dòng)詞化，形容水流之急，顯得既形象又簡潔；“奔”，本是有生命的動(dòng)作，作者用來形容無生命的浪，也顯得更有生氣。 （5）“夾岸”描述高山聳峙于富春江兩岸，這樣既交待了上文所云的急湍甚箭之因，也寫出了山峰壁立之狀?！昂畼洹币?/p>

20、方面點(diǎn)出了秋天的季節(jié)特征，樹葉凋零、一片蕭索的景象，另外也暗寓了山的高峻，給人一種高寒的感覺。 （6）不但寫出了山峰各依自己的地勢而形成的千奇百態(tài)之狀，而且還賦予它以人的心理：個(gè)個(gè)爭著往上，一個(gè)想比一個(gè)高遠(yuǎn)。寫出了山的生機(jī)、活力，擬人手法的運(yùn)用，使山勢別具一格，個(gè)性分明。 （7）這幾種聲響中，有無生命的泉水，也有有生命的蟬、 頁 14 第鳥、猿；有昆蟲，有飛禽，也有走獸；有的反映出季節(jié)的典型特征，如蟬鳴；有的又為山林之間所獨(dú)有，如泉聲，如猿啼。因此可以說這些聲音既代表了山水中所有的音響，又反映出山水名區(qū)的典型特征。另外，作者描摹這些音響時(shí)，也能分辨出它們之間細(xì)微的區(qū)別，文筆顯得準(zhǔn)確、俊美而又簡

21、潔。如形容水流聲是“泠泠”，鳥鳴聲是“嚶嚶”；寫蟬鳴、猿啼則是“千轉(zhuǎn)不窮”“百叫無絕”，著重描繪其音調(diào)多變和連綿不斷的音響特征。 3學(xué)生齊誦這幾句話，感受其語言美的特質(zhì)。 五、探究拓展 1馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然、美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教育和陶冶而變得更完美，更高尚。”結(jié)合這段話，談?wù)勀銓Α傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的理解。 學(xué)生自由發(fā)言。 教師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為，終未顯達(dá)，因而有些消極遁世的思想情緒，但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣，教育意義是不

22、容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營的人，面對奇峰，聆聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。 頁 15 第2比較閱讀。 教師分發(fā)文字資料，資料內(nèi)容如下： 烏篷搖夢到春江（節(jié)選） 葉文玲 當(dāng)年，在青海戈壁灘竟日奔波時(shí)，被輝煌如火的大沙漠灼花了眼睛的我。曾經(jīng)大發(fā)奇想：假如讓富春江瀉到這兒，那該多么好！ 那時(shí)，我沒有到過富春江，卻千百次做過關(guān)于她的夢。郁達(dá)夫“屋住蘭江夢亦看”的詩文和葉淺予墨韻淋漓的畫卷，早把我對富春江的夢幻濡染得又濃又甜，那綠沉沉的甜夢中，總是悠蕩著鄉(xiāng)思綿綿的烏篷船。 我終于圓了夢?；卣憬瓋H兩年，兩次遂了與她相親的心愿。兩次都是旱路走，水路歸。這行程頗使人得其佳妙。

23、當(dāng)你迂回山間不勝引頸張目之苦時(shí)，突然一條銀條素帶在前方閃閃爍爍，你兀的眼前一亮，倍覺這碧波粼粼的一江水鮮活可愛；待盼到日程，蕩舟起槳開始真正的春江游時(shí)，這蕩漾漫流的大水，更令你陶然如醉 我始想，富春江俏，恐怕全在于江流的曲折多姿，從她與新安江、蘭江的匯合處下行，越見委婉婀娜；行過淹沒在水中的烏石灘，行至流急渦回的七里瀧，富春江裙裾一閃，又閃出個(gè)江中之江葫蘆灣。葫蘆灣清形畢肖一只毛茸茸嫩生生的青葫蘆，壁立灣畔的奇巖崛石，似乎觸手可及，掩映在老樹 頁 16 第青藤中的村舍農(nóng)居，更添無限情趣。 我還想，富春江的嬌，也在于它的色澤，那江水，活脫脫是天神地母揀盡翡翠綠玉鋪就的。烏篷船行在江上，望兩岸，只

24、見千峰染翠，峰峰嶺嶺都濃濃淡淡的綠進(jìn)去；立在船頭，看江山，水底天上的云絮，一朵朵一團(tuán)團(tuán)，俱是深深淺淺綠出來。 我再想，富春江的美，更在于它無與倫比的靜。電站的建成，益發(fā)使江水浪斂波平。它雖然還是千里澗水匯清流，但那匯和流，仿佛是在水底暗處悄悄進(jìn)行的，“臨流鼓棹，帆飛若馳”的光景已不復(fù)見，那或順流或逆行的千舟百舸，亦如動(dòng)畫一般悠悠來去。 奇山異水的富春江，鐘靈毓秀，風(fēng)物獨(dú)絕，而七里瀧碑文薈萃的嚴(yán)子陵釣魚臺(tái)，尤能偏現(xiàn)它揚(yáng)古啟今的魅力。 我又想，人們到這兒瞻仰、憑吊，大概不在乎已成百丈懸岸的釣臺(tái)當(dāng)年是否真能垂釣，而是表達(dá)對嚴(yán)子陵不慕富貴不媚皇親的風(fēng)骨的敬崇，對今之世風(fēng)清新的呼喚吧。哦，釣臺(tái)不僅是一處

25、風(fēng)景點(diǎn)，更是歷史老人垂落在江邊的一只巨手 4 5 6 豐哉，富春江！烏篷搖夢夢越甜，唯愿年年得相見。 注：烏篷搖夢到春江原載1988年11月27日人民日報(bào)， 頁 17 第個(gè)別文字有改動(dòng)。 學(xué)生閱讀烏篷搖夢到春江，比較兩文中富春江美景有什么不同。 教師可稍作點(diǎn)撥：葉文玲筆下的富春江“俏”“嬌”“美”，突出了江流的曲折多姿、江水翡翠般的色澤以及那無與倫比的靜，自然景觀、人文景觀并重。 六、課堂小結(jié) 讀與朱元思書，如讀一首好的詩，因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀與朱元思書，如賞一幅畫，因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們，請拿起你手中的畫筆，

26、或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何？ 七、布置作業(yè) 1請把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。 提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實(shí)，可以加入一些有關(guān)富春江地理位置、風(fēng)土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關(guān)于富春江的詩文，最好能將風(fēng)物介紹和風(fēng)景描寫有機(jī)地結(jié)合起來。 2閱讀語段，回答問題。 歐陽子方夜讀書，聞?dòng)新曌晕髂蟻碚?，悚然而聽之。曰：“異哉！”初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而澎湃，如波濤夜驚，風(fēng)雨驟 頁 18 第至。其觸于物也，錚錚，金鐵皆鳴，又如赴敵之兵，銜枚疾走，不聞號(hào)令，但聞人馬之行聲。余謂童子：“此何聲也？汝出視之！”童子曰：“星月皎潔，明河

27、在天，四無人聲，聲在樹間。” 1上文是歐陽修秋聲賦中的第一段，本段對_作了形象的描繪。 2結(jié)合上下文解釋下列句子。 （1）悚然而聽之。 （2）初淅瀝以蕭颯，忽奔騰而澎湃 （3）星月皎潔，明河在天，四無人聲 3本語段是用什么方法來寫秋聲的？寫出了秋聲的什么特點(diǎn)？ 4秋聲出于何處？用原文回答。 5歐陽修的文風(fēng)簡潔曉暢，生動(dòng)而有情致，這一特點(diǎn)在秋聲賦首段中體現(xiàn)得很明顯。請為本語段寫一則短評，約300字左右。 參考答案： 1無形的秋聲 2（1）心里驚恐地聽著。 （2）初聽好像是淅瀝的雨聲和蕭瑟的風(fēng)聲，忽然又變成了奔騰澎湃的水聲。 （3）星光月色，皎潔明亮，銀河橫在天上，四面都沒有人 頁 19 第聲。

28、3用了摹聲、比喻的方法，寫出了秋聲來勢迅猛、驚天動(dòng)地的特點(diǎn)。 4聲在樹間。 5略 活動(dòng)與探究 一、口頭表達(dá)訓(xùn)練 結(jié)合自己的旅游、觀賞經(jīng)歷，描述自己所看到的美麗風(fēng)光，或綺麗，或雄奇。注意抓住景物的特征，語言要優(yōu)美生動(dòng)。 二、活動(dòng)課設(shè)計(jì) 課下人人動(dòng)手，構(gòu)思制作一組“富春江水明信片”，抽時(shí)間組織一次“才藝大評比”活動(dòng)，給同學(xué)們提供一次動(dòng)手的機(jī)會(huì)，提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。 三、寫作活動(dòng)設(shè)計(jì) 自然山水，往往能引發(fā)人們的美感享受。你游覽過哪些山清水秀的地方？請把它們推薦給大家。 1擬寫一段導(dǎo)游詞。 2寫一篇游記，500字以上。 提示：導(dǎo)游詞的擬寫要注意點(diǎn)面結(jié)合，要有整體意識(shí)，自然景觀與人文景觀并重。 游記

29、寫作時(shí)，可以以時(shí)間為序，以游覽為線，將各部分內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮饋恚贿€可立足于某個(gè)點(diǎn)上，比如高山之巔、小河 頁 20 第之畔作全景式的描寫和分景式的描寫。寫景時(shí)要能夠抓住景物的特征，注意在不同時(shí)間內(nèi)景物的變化，如晨昏變化、四季變化。 備課資料 一、課文賞析 意境清新情韻悠長 讀吳均與朱元思書 齊梁時(shí)代作家的作品大多文風(fēng)浮艷，以典故辭藻爭勝，重形式而輕內(nèi)容，吳均的詩文卻以真情實(shí)感、清新挺拔見長，在當(dāng)時(shí)獨(dú)樹一幟。與朱元思書是他用駢體形式寫給友人朱元思的一封書信的節(jié)錄，是一篇清新自然的寫景散文。文章用簡練傳神、富有情韻的筆觸，描繪出一幅充滿詩情畫意的美妙圖畫，讀后令人悠然神往，仿佛身臨其境。文章采用總提分

30、承的結(jié)構(gòu)形式，構(gòu)思縝密，意境清新?？倢懱卣黪r明，分?jǐn)⑶轫嵱崎L。 開頭一段總敘自富陽至桐廬的景色，空靈清澄，境界開闊。以“奇山異水，天下獨(dú)絕”八個(gè)字總攬勝景，勾勒出這幅山水畫卷獨(dú)有的韻味，特征鮮明，意境清新，不僅使山水宛然在目，而且引人入勝，令人油然而生向往之情。在總寫張本之后，下文緊承“異水”“奇山”，分兩層對碧水奇峰進(jìn)行生動(dòng)傳神的描繪。 第一層寫“異水”。作者以清新精練的筆觸，從靜、動(dòng)兩個(gè) 頁 21 第方面描繪了富春江的江水之美。先對江水作正面描寫：“水皆縹碧，千丈見底。”“漂碧”，強(qiáng)調(diào)了水的青綠、澄凈。一個(gè)“皆”字，說明舉目所及，一概如此。“千丈見底”，用夸張手法極力表現(xiàn)江水的清澄明凈。接

31、著從側(cè)面烘托：“游魚細(xì)石，直視無礙?！眲?dòng)的游魚可見，靜的細(xì)石可睹。如此渲染，給人以身臨其境之感，又生動(dòng)傳神地描繪出滿江碧水澄凈透明的特征，展現(xiàn)出富春江水的靜態(tài)美。接著從動(dòng)態(tài)角度來摹寫：“急湍甚箭，猛浪若奔?！边@兩句以“箭”“奔”作比，即是說急流快如飛箭、猛浪勢若奔馬，用比喻的方法再現(xiàn)了急流、猛浪的奔騰氣勢，從而逼真地表現(xiàn)出富春江水飛動(dòng)雄奇的動(dòng)態(tài)美。對江水所作的一靜一動(dòng)的描寫，收到了對照鮮明、相得益彰的效果，又表現(xiàn)出江水嫻靜的秀麗美和飛動(dòng)的雄奇美，淋漓盡致、生動(dòng)傳神地展示出富春江水千姿百態(tài)、“天下獨(dú)絕”的個(gè)性特色。 4 5 6 第二層寫“奇山”。作者對富春江兩岸峻峭秀美山岳的描寫達(dá)到了出神入化的地步。文章從以下