讓語文課堂洋溢感性的味道

1、讓語文課堂洋溢感性的味道l語文教育l和【關注】讓語文課堂洋溢感性的味道毋庸諱言,受眾多因素的制約,中學語文教學長期囿于單一的教學模式,指導思想相對模糊,方法陳舊僵化,課堂教學效率低下.即便在”新課改”轟轟烈烈推進的大背景下,不少語文課堂依然被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥,不少語文教師依然將情感元素視為可有可無的作秀.這就不可避免地導致語文課堂有骨架而無血肉,也導致眾多學子對原本應該大受歡迎的語文課的疏離甚至排斥.眾所周知,學習語文不是一個純客觀的認識過程,而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過程,因而凸現(xiàn)學生的主體意識,參與意識,調(diào)動學生情緒,營造適當?shù)姆諊?激起情感的共鳴,應當

2、成為語文教學的特色,也應該是扭轉(zhuǎn)目前語文教學吃力不討好這一窘境的一條有效途徑.心理學研究成果表明,一個人在學習過程中一般有兩個心理過程:一是感覺一思維一知識一智慧(包括運用j的過程,一是感受情緒一意志一性格(包括行為)的過程.智能在獲得和運用知識的過程中形成和發(fā)展.它的心理過程產(chǎn)生著情感和智慧,因此,知識,智慧,情感三者是不能截然分開的.現(xiàn)代教育論強調(diào),不管是哪種教學方式的運用,都不能忽視學生學習過程中的情感作用,要做到課堂教學始終在師生情感的最佳狀態(tài)中進行.也就是說.教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的心理特點,充分發(fā)掘?qū)W生的情感因素,調(diào)動學生的情緒并形成一個整體的和諧的氛圍,為知識的傳授與感悟營造一

3、個最佳的情感狀態(tài).那么,在課堂教學中.該如何調(diào)動情感因素,創(chuàng)造良好氣氛呢7下面僅就本人的教學實踐談幾點淺陋的看法.一,內(nèi)容決定形式有的教師存在認識上的誤區(qū),一提到創(chuàng)造氣氛就一味地追求活躍,熱鬧,誠然,一般情況下,為增強學生的興趣,抵消疲勞感,課堂氣氛應該是輕松愉悅的,但這并不能放之四海而皆準,并非全部.創(chuàng)造課堂氣氛的目標之一是增強學生的認同感,為學生的情感共鳴提供先期的心理暗示和鋪墊,就特定的教學內(nèi)容,教學對象和教學環(huán)境來看,不同的課文應該創(chuàng)造不同的課堂氣氛.例如荷花淀謳歌了抗日軍民崇高的精神境界,應該在一種輕松愉悅的氣氛中進行;祖國山jil頌贊美了祖國山河的壯麗.應該在一種自豪慷慨的氣氛中進

4、行;而在馬克思墓前的講話是一篇悼念性的文章,應該在嚴肅深沉的氣氛中進行.真的很難想象,在充滿歡笑的氛圍中學完紀念劉和珍君項脊軒志,學生會形成怎樣一種情感體36-2010.12江蘇南京王敬成驗,能將作者的悲憤與傷感品味到怎樣一種深度.二,以情激情.創(chuàng)造氣氛應該說,課堂氣氛是教學雙方情感的一種外現(xiàn),輕松愉悅也好,冷漠壓抑也罷,無一例外,都有其內(nèi)在的情感基礎.故而,要創(chuàng)造良好的課堂氣氛,從情感入手當為根本.作為課堂教學的主導,教師應當憑借自己的情緒色彩來感染激發(fā)學生的學習熱情,而學生那由于情感輸入而轉(zhuǎn)換成的學習熱情又往往會反過來激發(fā)教師的情緒,形成一種良性的情感互動.當這兩種情感融合一致并進一步表現(xiàn)

5、為具體的表情,語言和行動時,一種和諧,活躍且有內(nèi)在動力的課堂氣氛實際上已經(jīng)形成.一段昂揚熾烈的導語,一段聲情并茂的范讀,一句充滿信任和贊許的鼓勵,一系列負載著情感的形體語言或眼神,都可能在學生的心靈之湖激起漣漪甚至波瀾,讓他們思索,讓他們感奮,讓他們產(chǎn)生好奇感,認同感和成就感,學生的心靈琴弦被撥動了,接下來便有可能和教師合奏一曲美妙的音樂.我在教學鄉(xiāng)土情結(jié)時,所教班級剛上完體育課,同學們大多汗流浹背,筋疲力盡.面對這情景,我臨時組織了一段導語:”同學們,我知道你們現(xiàn)在很疲倦(稍作停頓).但這只是肉體上的,真正讓人難以承受的疲倦來自精神,比如日復一日地從事自己無比厭煩而又不得不從事的工作,又如年

6、復一年且歸期無期地在外漂泊.肉體的疲倦可以輕而易舉地被時間沖淡撫平你看,很多同學已不像剛才那般狼狽;可精神上的疲倦可能隨著時間的推移帶給你更多的折磨比如漂泊的苦楚,你們雖未真正體驗,也應該有過一星半點的感受,還記得中秋之夜嗎?你們因為求學在外而不能與家人團聚,我知道那一夜你們的心情都不可能平靜,你一定會想起很多很多,想起那熟悉的院落.想起那樸素的矮凳方桌,想起如水的月光下,爸爸,媽媽相對無語.目光里有著希望與失落,想起兒時的伙伴今安在.想起白發(fā)蒼蒼的老奶奶是否在虔誠地敘述那古舊的傳說“整個教室鴉雀無聲,從同學們的表情中,我看出這是一種由于被理解和理解而引發(fā)的沉默與思索,而這恰是這節(jié)課我所需要的

7、.三,借助活動.創(chuàng)造氣氛傳統(tǒng)的語文課堂教學是弱化甚至排斥學生行為的,知識的傳遞為單向的注入式.即由教師將知識嚼爛.喂給學生,不要求學生動腦,動手.獨立思考.其結(jié)果是學生缺乏由親身參與而帶來的成就感,而長期的”受冷遇”又會使學生對課堂產(chǎn)生淡漠,排斥心理.很顯然,這種心理背景不利于形成良好的課堂氣氛,也不利于課堂教學效率的提高.蘇霍姆林斯基說:”讓學生體驗到一種自己在親身參與與掌握知識的情感乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件.”中學生,特別是高中生一般都具有較強的成就動機,教師如能因勢利導,設計一些由學生參與完成的集知識性,趣味性,競爭性于一體的活動,勢必引發(fā)他們的興趣.激活課堂氣氛.提高教

8、學效率.我在教學李將軍列傳時,曾以”李廣該不該自殺”為題展開課堂辯論,出乎我意料的是,為了辯論,同學們不但深入研究課文,還查閱了大量資料,辯論時,辯手們旁征博引,唇槍舌劍,觀眾們躍躍欲試,獻計獻策,課堂氣氛極為熱烈.課后檢測表明.在這種既緊張又和諧,多元化,半開放型的氣氛中,同學們的學習效果也是出乎我的意料的.四,借助媒體.創(chuàng)造氣氛教師,學生和媒體是教學過程的三大實體要素,隨著現(xiàn)代教育技術的進一步發(fā)展.粉筆,黑板,掛圖等傳統(tǒng)常規(guī)媒體已不能滿足需要,電子技術媒體已越來越廣泛地運用于課堂教學,這無疑為創(chuàng)造課堂氣氛提供了豐富的物質(zhì)前提.現(xiàn)代化教學媒體集聲,文,圖像于一體,使知識信息容量增大,內(nèi)容充實

9、形象,它能打破時空限制.展現(xiàn)宏觀與微觀,”觀古今于一瞬.撫四海于須臾”,更具吸引力.它為學習者提供了多樣化的外部刺激.有利于學生情感,思維和能力的發(fā)展就創(chuàng)造課堂氣氛而言,選用現(xiàn)代化教育媒體首先應遵循有效原理,它實際上包含兩層含義:一是媒體對創(chuàng)造課堂氣氛是切實有效的,二是媒體創(chuàng)造的氣氛對優(yōu)化教學效果是切實有效的.要實現(xiàn)這一目標.首先要對教學內(nèi)容進行深入研究,同時設身處地地分析學生的認知心理,尋找二者之間可能存在的矛盾,繼而利用現(xiàn)代教育媒體的諸多性能作出必要的提示,鋪墊或心理暗示,激發(fā)學生的興趣.引導其達到躍躍欲試的憤悱境界.筆者在教學念奴嬌?赤壁懷古時.將作者思緒由壯而悲的轉(zhuǎn)化確定為教學難點之一

10、.為突破這一難點.我作了如下處理:在導語部分突出蘇軾的經(jīng)歷.然后播放”赤壁之戰(zhàn)”視頻.面對宏闊壯烈的場面,同學們”指點江山”,情緒頗為激昂.這時,我弱化同步音響效果,同時由低而高,播放二胡獨奏曲江河水,一時間,眼前刀光劍影,”檣槽灰飛煙滅”,耳畔卻如泣如訴,哀怨綿綿不絕.面對這不坼調(diào)的組合,學生顯然莫名其妙,紛紛向我投來疑惑的目光.我只是用眼神示意:沒有搞錯!接著便諱莫如深.于是他們有的凝神沉思,有的讓”【關注】唪l外語教學l真實”成為英語課堂的風景線葉瀾教授指出:”要從生命的高度,用動態(tài)生成的觀點看課堂教學.課堂教學應被看做是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命的,有意義的構(gòu)成部分,要把

11、個體精神生命發(fā)展的主動權還給學生.”因此,課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械,僵化地傳授知識的線性的過程,而應是根據(jù)學生學習的實際需要,不斷調(diào)整,動態(tài)發(fā)展的過程.所以,我們應該從生命的高度,以變化,動態(tài),生成而不是靜止,僵化,一成不變的觀點來關注課堂教學.,進行充分的預設.為生成起航新課程強調(diào)注重學生的主體地位,要善于挖掘課堂中師生互動生成的教學資源.教師對課堂教學的預設不是為了限制其生成性,而是為了使這種生成更具有方向感,更富有成效性.我們的備課要從著重于教師的”教”走向?qū)W生的”學”,更多地為學生的“學”而預設:預設學生會提出什么問題,喜歡什么樣的學習方式,生活有怎樣的體驗,解讀會有哪

12、些感悟,探究會有哪些答案,練習會出現(xiàn)什么錯誤在此基礎上教師怎樣肯定,鼓勵,引導,矯正等等.教學設計時,可以在每個重要的教學環(huán)節(jié)旁邊另外開辟一欄可能出現(xiàn)的問題與應對策略,根據(jù)自己對學生的知識水平,思維特征等的預先深入的了解,充分預想課堂中可能出現(xiàn)的每一個問題,然后將解決每個同題的應對策略附于其后,甚至可設計幾個不同的板塊,這幾個活動的板塊可以根據(jù)教學的需要隨時穿插,變化.這樣,在不同的環(huán)境,面對不同的學生,盡管產(chǎn)生的問題可能多種多樣,甚至截然不同,但是由于有充分的預設,教師就不會手足無措.即使出現(xiàn)些預設之外的情況.也能夠很快想出應對的策略.及時化解.二,互動的課堂.樂于平等對話教學的過程是互動的

13、,是教師與學生的互動,學生與學生的互動,教師可以成為學生式的教師.學生可以變成教師式的學生.對學生來說.互動意味著主體性的體現(xiàn),個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放.教師應該與學生真心交流.彼此溝通,分享快樂,共同成長.在教完牛津英語8aunit5的reading(thestoryofxiwang)后,本來想布置一道江蘇溧陽鄧小琴開放題:whatcanwedotoprotectanimalsandplantsthatarebeingendangered?讓學生充分討論時,突然聽到一個學生小聲嘀咕:”現(xiàn)在養(yǎng)寵物吃猴腦,鮮嘗肥驢穿貂皮是時尚和身份的象征,他們才不考慮環(huán)保呢7”同時,還聽到周圍一些學生的嬉笑聲

14、.此時,該對這一學生的隨意插話而帶來課堂騷動的行為斥責一番還是突然一個念頭在腦海中閃過:”何不順水推舟,把問題還給學生,讓他們?nèi)ソ鉀Q呢?”于是,我因勢利導引出話題:1:luyiwenisacarefulobserverthecantonesehavethehabitofeatingwildanimaisitissaidthatthecantonesedaretoeateverythingthatfliesintheskyex-cepttheplaneandeverythingthatswimsintheriverexcepttheship.haveyouevereatenwildanimals

15、?這個問題使學生的情緒一下高漲起來,他們一一列舉自己愛吃的野味.此時筆者把話題一轉(zhuǎn),提出了兩個問題并引導學生分組討論:tdoyouthinkitisagoodhabittoeatwildanimals?whatwillhappenifpeoplegooneatingalotofwildanimals?由于有了前面的討論作鋪墊,學生很自然地談到要改變愛吃甚至生吃野昧的習慣,耍從我做起,并以實際行動影響周圍的人.那位學生在討論中非常投入,接受了一次很好的思想道德教育.全班學生在討論中非常投入,當我巡視全班時.他們不時地問我一些詞語或句子怎么用英語表達.他們在小組活動中的積極表現(xiàn)既鍛煉了語言表達能力

16、,又受到了保護動物的思想教育.課堂教學是動態(tài)的.教師善于利用并靈活處理課堂上的生成性偶發(fā)事件,并以此為契機與學生進行平等對話,溝通分享,交流互動,就可以達到意想不到的教學效果.三,開放的課堂.鼓勵全程質(zhì)疑課堂真實悶題動態(tài)生成的過程的基本流程是:學生提出問題合作解決重點問題教師梳理問題帶著問題走出教室.我在教牛津英語earthquake內(nèi)容時.就先引導學生對四jii汶川大地震進行討論并將自己的問題寫在紙上,接著問學生:”你覺得哪些問題有價值?”梳理出幾個主要問甚至交頭接耳,悄聲議論,我默許,小范圍的議論漸為大面積的討論.話題由音像組合到教師意圖再到詞作內(nèi)容和作者的經(jīng)歷,逐步深入.幾分鐘以后,當我

17、向他們拋出“這首詞呈現(xiàn)了幾幅畫面?彼此間有何內(nèi)在題之后,然后請學生上臺當”小老師”,向臺下同學質(zhì)疑.可以過把”小老師”癮,學生興趣高漲,陸續(xù)上臺發(fā)問,很快從不同的角度提出了各種問題.于是我就弓l導學生自主,合作地解答問題,課堂教學就在學生解決問題的過程中逐步推進,達到高潮.對于小先生的一些問題,有時他們自己也不能肯定他的同學們回答得對還是不對.這時,作為教師的我雖然了解一些地震時的逃生知識,但我卻作了一個留白,首先表揚了這個“小先生”提了個很好的問題,然后讓學生課后去查資料,第二天再來解決這個問題.四,多維的課堂,敢于追求真實動態(tài)生成的課堂是真實的課堂,是豐富多彩的課堂,能夠真實地反映學生的情

18、況,大膽暴露教師意料之外的情況,而不是僵化,一成不變地按照預設的方案教學,使教學設計成為束縛學生思維的”牢籠”,成為牽制教師,學生的無形的繩子.有一次,我向同學們講保護環(huán)境的重要性,但是我誤將eahquake板書為earthquaker.此時.一位學生舉起手來指出了我的拼寫錯誤.s:excuseme,misslu.youvemadeamistake,youshouldtakeawaythelastletter”r”fromtheword.t:oh?areyousure?boysandgirls.letslookitudinthebook.(afterlookingitup)t:imsorry.imwrong.thankyou.liweimingbutdoyouknowwhyimadeamistake?我分析了自己寫錯的原因:在英語單詞的構(gòu)詞法里,加一er構(gòu)成名詞的用法很多.形容詞的比較級也是加一er構(gòu)成.所以.老師一不當心就犯了錯誤.所以記單詞