教學論文：讓課堂充滿靈動的氣息

1、讓課堂充滿靈動的氣息師生平等交流、和諧互動是新課程課堂教學所追求的一種理想境界，然而，現(xiàn)實的課堂并不如我們所期望的那樣，往往呈現(xiàn)出教條僵化或形式主義的傾向。因此，探求課堂教學和諧互動的科學規(guī)律，提高課堂教學質(zhì)量，是當前課堂教學研究的一項重要內(nèi)容。一、留白的預設(shè)，為師生提供創(chuàng)造的空間在傳統(tǒng)的教學設(shè)計中，為了落實教學目標，教師過分重視靜態(tài)教案的預設(shè)而忽視課堂的動態(tài)生成，更多地關(guān)注教學過程的嚴密性和完整性，教學過程的每一個環(huán)節(jié)都按照預先設(shè)計的教學方案來進行。這種過于精細的設(shè)計和教學，往往限制了學生的思維，抑制了學生的個性和創(chuàng)造力，成為束縛教師和學生發(fā)展的枷鎖。課堂是開放的、靈動的、充滿情感的，我們面

2、對的是活生生的有思想、有情感、有個性的人，教學中隨時都有可能遇到一些意想之外的問題，再精細的教學設(shè)計也不可能預測課堂上即將發(fā)生的所有真實情況，因此，不能用僵化的程序來控制和束縛靈動的思想，我們關(guān)注教學目標的預設(shè)，但是不能忽略課堂教學的動態(tài)生成，這是課堂生命之所在。因此，在進行教學設(shè)計時要從大處著筆，不拘泥于細枝末節(jié)，在充分考慮學生知識與能力、學習方法、情感態(tài)度價值觀方面的原有狀況以及可能遇到的障礙或問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)兼顧到教學目標與實際教學結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，對教學程序進行大體的預設(shè)，對教學問題進行比較開放的設(shè)置，為教學過程的生成創(chuàng)設(shè)條件，為學生的主動學習留出時間和空間，為師生在課堂上的再創(chuàng)

3、造留有空間和彈性，這樣，才能激活學生的思維，激起學習的欲望，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師也就能游刃有余地發(fā)揮教學機智，彰顯教學個性，使課堂富有生命的活力。二、平等的對話，讓課堂呈現(xiàn)互動的和諧課堂教學過程是師生之間、生生之間、師生與文本之間對話的過程，也是師生經(jīng)歷、思想、情感乃至人格等方面進行交流、溝通與碰撞的過程，這應(yīng)是一個精彩的靈動的過程，就像一條涓涓流淌的小溪而決不是一潭死水，它時而激越起伏，時而丁冬鳴響，時而波瀾不驚、韻味無窮，令人賞心悅目。而達到師生互動的目的，在于通過教師的設(shè)計和學生的參與，使課堂真正成為學生生活的場所，使學生能在這種生活中獲得富有個性的發(fā)展。正如

4、葉瀾教授所說：“使學生努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界，努力學會實現(xiàn)人的經(jīng)驗世界與社會共有的精神文化世界的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創(chuàng)造性的占有”。建立在師生平等基礎(chǔ)上的對話，不僅是促進課堂和諧交流與互動的前提，更是促進學生不斷發(fā)展、不斷完善的有效教學策略。課堂教學應(yīng)當追求師生情感交流、思維溝通、生命對話的和諧互動的境界。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”古希臘普魯塔戈在3000年前就指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把?！痹谡n堂教學中，教師的作用在于喚起學生學習的熱

5、望，點燃思維的火把，通過教師的引導，促使學生以積極的態(tài)度參與到教學過程中，并與學生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中彼此分享思考、經(jīng)驗、知識。待添加的隱藏文字內(nèi)容1師生互動并非熱熱鬧鬧的形式上的互動，而是師生雙方在尊重對方見解基礎(chǔ)上的相互啟發(fā)與合作。達到師生和諧互動，很大程度上依賴于教師的親和力和感召力，這就需要教師對學生持尊重、理解和寬容的態(tài)度，不必固守傳統(tǒng)的師道尊嚴，不必端著權(quán)威的架子，也不必板著威嚴的面孔?！坝H其師，則信其道”，當我們放下架子，融入到學生中間，了解其學習需要，與學生共同學習、同喜同憂的時候，我們將會發(fā)現(xiàn)，課堂教學的空間如此廣闊，學生學習的潛力和創(chuàng)造力是如

6、此的神奇。三、適度的調(diào)控，使教學充滿靈動的氣息我們提倡教學民主，主張師生互動，強調(diào)學生的主體地位，但并不是說對學生可以聽之任之，放任自流。教師必須發(fā)揮教學機智，控制課堂交流的程度和方向。教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的認知程度、接受程度、理解程度、思維狀態(tài)以及情緒體驗，洞悉學生的感受、理解以及困惑，教師要學會傾聽學生發(fā)言，注意捕捉課堂上生成和變動著的各種有價值的信息，敏銳地觀察，準確地判斷，果斷的決定，因勢利導，使之成為鮮活的教學資源，成為引發(fā)學生深入思考和再度探究的契機，對課堂上所發(fā)生的各種情況靈活應(yīng)對、相機引導、巧妙點撥，在學生困惑不解時進行啟發(fā)，使其暢通；在學生理解膚淺時予以引導，使其深刻；在學生觀點錯誤時進行點撥，使其明晰做到這一點，需要教師從“以人為本”的角度出發(fā)，尊重學生的感受、關(guān)注學生的學習體驗，遵循學生認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律和課堂教學規(guī)律，科學而靈活的組織教學，使課堂教學科學有序、生動活潑地進行，使課堂呈現(xiàn)出活而不亂、張弛有度、收放自如的理想狀態(tài)。處于這種課堂狀態(tài)中的學生，將取得最有效的學習結(jié)果，也終將獲得最理想的發(fā)展。課堂調(diào)控是一門藝術(shù)，教師要想在課堂上游刃有余、調(diào)控適度，不僅要有扎實而深厚的知識功底、對新課程的深入領(lǐng)會，還要對課堂教學策略和方法有深入的研究，要從教