袁志勇視頻答疑 簡(jiǎn)報(bào)

1、2012年義務(wù)教育新課標(biāo)培訓(xùn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科培訓(xùn)綜述第2期主編：袁志勇2012727 卷首寄語(yǔ)視頻答疑精彩再現(xiàn)1重要瞬間再現(xiàn)2.研討再度提升專家文摘1.深刻理解新課標(biāo)修訂稿，是有效教學(xué)的前提2.應(yīng)用“三位一體模式”，是有效教學(xué)的捷徑3.落實(shí)課堂評(píng)價(jià)基本原則，是有效教學(xué)的必須資源庫(kù)1.新課標(biāo)（修訂稿）幾個(gè)要點(diǎn)2. 新課標(biāo)與新課標(biāo)（修訂稿）相比，到底改了什么一天到底能夠做多少事情？一周到底能夠做多少事情？一個(gè)月到底能夠做多少事情？一個(gè)暑假到底能夠做多少事情？一個(gè)暑假里的一次網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)到底能夠做多少事情？一個(gè)暑假里一次網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的一次視頻答疑又到底能夠做多少事情？我們的視頻答疑已經(jīng)結(jié)束了，但是大家

2、在這次培訓(xùn)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情，大家在這次培訓(xùn)活動(dòng)中的積極性，實(shí)在令人難忘！作為大家的朋友，作為這一特殊學(xué)習(xí)共同體的一員，我要向放棄休息時(shí)間，克服多種多樣困難，不僅參與培訓(xùn)，而且十分投入的朋友們表示誠(chéng)摯的謝意！感謝大家的積極參與，感謝大家的投入學(xué)習(xí)！怎樣教學(xué)更有效？怎樣進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)更有效？深入理解新課標(biāo)修訂稿的精神實(shí)質(zhì)，明確新課標(biāo)修訂稿在教學(xué)實(shí)施過程之中的具體路徑，是每一個(gè)職業(yè)語(yǔ)文教師的必由之路。深入理解新課標(biāo)修訂稿的精神實(shí)質(zhì)，不僅要知道新課標(biāo)修訂稿與原來新課標(biāo)之間的區(qū)別，而且更應(yīng)該明了新課標(biāo)修訂稿諸如語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程目的、教學(xué)基本理念。明確新課標(biāo)修訂稿在教學(xué)實(shí)施過程之中的具體路徑，

3、教師需要從根本入手，從整體入手。只有從“找準(zhǔn)學(xué)生缺什么、想清自己教什么、落實(shí)課上怎么教”三個(gè)角度逐一思考，新課標(biāo)修訂稿中所提出的“主動(dòng)性、創(chuàng)造性；實(shí)踐性、綜合性；及其正確的思想導(dǎo)向、和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)”或許才能成為現(xiàn)實(shí)。2011年省級(jí)義教培訓(xùn)項(xiàng)目集中遠(yuǎn)程研修視頻答疑雖然已經(jīng)結(jié)束了，然而，我們真正的工作才剛剛開始！記下幾個(gè)概念，說出幾個(gè)名詞，這都十分容易，可是若把一種新理念真正落實(shí)到自己的教育教學(xué)工作之中，我們前面的路還很長(zhǎng)，我們未來的研究任務(wù)還十分艱巨，我們未來肯定還會(huì)遇到各種各樣的困難，我們一定還要把我們的研修始終如一的繼續(xù)下去！除去后面還有一次的研討活動(dòng)，我們的研修馬上就要進(jìn)入常規(guī)

4、化操作階段，所以，繼續(xù)深入研究學(xué)生缺什么、教師教什么、教師怎么教，應(yīng)該是每一個(gè)職業(yè)教師每天都必須完成的功課！我，愿意繼續(xù)與大家一起努力！我們，惟有齊心協(xié)力，惟有持之以恒，有效教學(xué)的理想，或許才能真正實(shí)現(xiàn)！1重要瞬間再現(xiàn)找準(zhǔn)學(xué)生缺什么從廣義而言學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，缺少?gòu)母行缘嚼硇缘恼J(rèn)知過程。學(xué)生，其實(shí)不僅是學(xué)生，包括我們成人，學(xué)習(xí)者在最初學(xué)習(xí)某一新知識(shí)的時(shí)候，都是從感知入手的。從感知入手之后，介入注意、記憶、想象、言語(yǔ)，最終達(dá)成思維。感知，是認(rèn)知發(fā)展過程的序曲，它是形象的，感性的，具體的，直接的感覺、知覺，也可以理解為“知道”。注意，是方向，學(xué)習(xí)的方向。記憶，是遺留，在大腦皮層留下痕跡。想象，是聯(lián)系

5、，遺留在大腦皮層那些痕跡相互之間的聯(lián)系。言語(yǔ)，是工具，感知、注意、記憶、想象，包括后面的思維，均以它作為工具、作為幫手。思維是學(xué)習(xí)的終極，它是抽象的、理性的，擁有間接性、概括性這一突出特征。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，缺少促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的圖式。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，是個(gè)體受環(huán)境刺激，通過同化圖式、順應(yīng)圖式這兩種過程，不斷形成和發(fā)展“平衡失衡新平衡”的過程。這里說的圖式，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中固定下來的、留在大腦里的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它是個(gè)性的，不過應(yīng)該是具體的。這里所說的同化、順應(yīng)，指在學(xué)習(xí)過程之中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充與改組。新認(rèn)知與舊認(rèn)知同類，則同化、則擴(kuò)充。新認(rèn)知與舊認(rèn)知不同類，則順應(yīng)、則改組。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程

6、，恰是通過這樣一個(gè)圖式的擴(kuò)充、圖式的改組，從一個(gè)不平衡，走向另外一個(gè)平衡；再?gòu)囊粋€(gè)新的不平衡，走想一個(gè)新的平衡的過程。從狹義而言學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，面對(duì)任意一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，又擁有認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律？它是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)、或者說學(xué)生上某一節(jié)課的背景之下，教師務(wù)必了解你的學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)到底缺什么？比如我們教學(xué)生“寫話”，比如教學(xué)生把一個(gè)句子寫具體，請(qǐng)問，作為授課教師，你是否了解學(xué)生不是一般的學(xué)生，而是你自己的學(xué)生，學(xué)習(xí)把一個(gè)句子寫具體到底缺少什么？其實(shí)，用最籠統(tǒng)的方式回答，學(xué)生至少應(yīng)該缺三樣?xùn)|西：第一，學(xué)成的結(jié)果什么樣？第二，達(dá)成這結(jié)果分幾步？第三，每步都需要怎么做？廣義

7、、狹義之間的關(guān)系了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般性規(guī)律，比如了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的六元素，比如了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的從感性到理性的特征，比如了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的圖式、同化及其順應(yīng)、平衡屬于廣義上的了解學(xué)生缺失。了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一知識(shí)、或者說學(xué)生上某一節(jié)課的時(shí)候，教師務(wù)必了解你的學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識(shí)到底缺什么？屬于狹義上的了解學(xué)生缺失。廣義上了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的一般性規(guī)律，我們得到的，是了解學(xué)生缺失的背景，是了解學(xué)生缺失的基礎(chǔ)；狹義上了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特殊性規(guī)律，我們得到的是具體情況。這兩種了解相輔相成，互為支撐，互為依存，缺一不可。想清到底教什么遴選

8、主要矛盾想清“自己到底教什么”，首先需要遴選出主要矛盾。還以我們前面說過的“折紙飛機(jī)”為例：你作為教師，要教學(xué)生學(xué)習(xí)“折紙飛機(jī)”，你了解了學(xué)生一般性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又了解了學(xué)生應(yīng)該說是了解了你的學(xué)生學(xué)習(xí)“折紙飛機(jī)”到底缺什么，接下來，你的任務(wù)則是深入研究“教折紙飛機(jī)的什么”：“折紙飛機(jī)”到底使用什么材料，應(yīng)該采取什么步驟，不同樣式的紙飛機(jī)有什么共同特征、又有什么不同特點(diǎn)，以某一紙飛機(jī)為例，它到底需要多大的紙，第一步需要做什么、怎么做，第二步需要做什么、怎么做在折紙飛機(jī)時(shí)，哪個(gè)步驟學(xué)生學(xué)習(xí)起來最為困難，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題到底在哪里、應(yīng)該怎樣避免諸如此類的問題，作為教師，必須要有深入的研究。切中思

9、維規(guī)律比如，我們教學(xué)生把“我成功了”寫具體，教師到底需要給學(xué)生“什么”，學(xué)生才能順利完成這一任務(wù)？想什么（一問）怎么想（二想）怎么答（三答），是有效思維的三個(gè)極其重要的階段。注意下面的例子：想什么（一問）：我干什么什么樣就算是我成功了？怎么想（二想）：我參加外語(yǔ)比賽，賽題特別難，可是我是不是卻奪得了第一名就算是我成功了？怎么答（三答）：我參加外語(yǔ)比賽，賽題特別難，可是我卻奪得了第一名。在“想什么（一問）怎么想（二想）怎么答（三答）”這三個(gè)階段之中，“怎么想（二想）”是一個(gè)重點(diǎn)：“怎么想（二想）”是分層的：我干什么什么樣就算是我成功了？我參加什么什么樣就算是我成功了？我參加外語(yǔ)比賽什么樣就算是我

10、成功了？我參加外語(yǔ)比賽，賽題什么樣，可是我卻什么樣就算是我成功了？我參加外語(yǔ)比賽，賽題特別難，可是我卻什么樣就算是我成功了？我參加外語(yǔ)比賽，賽題特別難，可是我是不是卻奪得了第一名就算是我成功了？“怎么想（二想）”是思維過程的主體，務(wù)必需要落實(shí)。落實(shí)過程之中，分層的方式適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也是教師格外需要關(guān)注的問題。擁有“想什么（一問）”、“怎么想（二想）”之后，擁有明確的“想什么（一問）”、實(shí)在的“怎么想（二想）”之后，思維過程的最后一個(gè)階段“怎么答（三答）”，也就順理成章的出現(xiàn)了：怎么答（三答）：我參加外語(yǔ)比賽，賽題特別難，可是我卻奪得了第一名。“怎么答（三答）”有多種多樣，可以直接依照“

11、怎么想（二想）”的最后一層直接回答，還可以采取修飾、甚至變形方式。落實(shí)課上怎么教固化舉例： 比如，我們教學(xué)生如何把“我成功了”寫具體。如何才能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)把“我成功了”寫具體？使用“死得不能再死的知識(shí)”即給出諸如下面這樣的知識(shí)請(qǐng)你回答：我參加英語(yǔ)比賽 得沒得第一名就算是我成功了？試想，學(xué)生面對(duì)如此這般方向明確、方式具體思維任務(wù)，怎么可能完成不好任務(wù)！變易舉例： 比如，我們教學(xué)生如何把“我成功了”寫具體。比如“固化”的知識(shí)是請(qǐng)你回答：我參加英語(yǔ)比賽 得沒得第一名就算是我成功了？那么，“變易的死中求變、死中求異的知識(shí)”則可以是：你也可以回答：我參加作文比賽 得沒得第一名就算是我成功了？你也可以回

12、答：我參加繪畫決賽 得沒得最高分就算是我成功了？你也可以回答：我參加航模大賽 得沒得第一名就算是我成功了？你還可以回答：我參加航模大賽 戰(zhàn)勝所有對(duì)手沒有就算是我成功了？你還可以回答：我學(xué)游泳 一天就學(xué)會(huì)、還是沒有學(xué)會(huì)就算是我成功了？想想看，學(xué)生面對(duì)上面這些方向明確、方式具體思維任務(wù)，怎么可能寫不出形形色色的答案！生成舉例： 比如，我們?cè)诮虒W(xué)生把“我成功了”寫具體“固化”和“變易”之后，再讓學(xué)生去嘗試把“我失敗了”寫具體，學(xué)生“把句子寫具體”的能力，將會(huì)自然顯現(xiàn)。2.研討再度提升如何把“我做值日”寫具體學(xué)生缺什么我負(fù)責(zé)掃地，用的是最大的那把笤帚。我做得很認(rèn)真。遇到稍微小一些的碎橡皮渣兒，掃了幾次

13、都沒有掃干凈，于是我索性就把所有椅子全部先搬出來，等把碎橡皮渣兒全都掃干凈了之后，再把椅子放回去。到底教什么學(xué)一個(gè)樣子【自己?jiǎn)栕约骸渴裁礃泳退闶恰拔易鲋等铡保俊咀约喝ニ伎肌?到底干的什么活兒？ 用的什么工具？ 我做得很認(rèn)真、還是十分馬虎？ 遇到稍微小一些的碎橡皮渣兒，掃了幾次都沒有掃干凈，是不是我就索性把所有椅子全部先搬出來，等把碎橡皮渣兒全都掃干凈了之后，再把椅子放回去就算是“那樣”啦？【自己來回答】 我負(fù)責(zé)掃地， 用的是最大的那把笤帚。 我做得很認(rèn)真。 遇到稍微小一些的碎橡皮渣兒，掃了幾次都沒有掃干凈，于是我索性就把所有椅子全部先搬出來，等把碎橡皮渣兒全都掃干凈了之后，再把椅子放回去。變多

14、個(gè)樣子怎么想我做的什么？（是怎么想出的） 到底干的什么活兒？ 使用了什么工具？可以這么想也可以這么想還可以這么想記住1到底干的什么活兒負(fù)責(zé)做什么專門干什么任務(wù)2使用了什么工具用沒用工具用了幾種工具工具3和誰(shuí)一起做的一起的還有誰(shuí)邊上是誰(shuí)合作者4一共用了多少時(shí)間時(shí)間長(zhǎng)不幾點(diǎn)結(jié)束的時(shí)間5外面誰(shuí)在玩兒外面人玩兒什么外面玩兒的人多不人物環(huán)境6喇叭一直放著什么天氣悶不悶氣溫高不高事物環(huán)境怎么想我怎么做的？（是怎么想出的） 認(rèn)真、還是馬虎？可以怎么想還可以怎么想還可以怎么想記住態(tài)度認(rèn)真、還是馬虎是不是很認(rèn)真馬虎嗎認(rèn)真善于合作不會(huì)不會(huì)合作能主動(dòng)合作嗎合作特點(diǎn)是不是很聰明聰明還是很傻聰明不聰明會(huì)不會(huì)動(dòng)腦筋動(dòng)不動(dòng)

15、腦筋是不是動(dòng)腦筋動(dòng)腦筋比較比小剛賣力不比小紅怕苦不比毛毛偷懶不比某人是不是比大家都怕累比大家都怕熱不比大家堅(jiān)強(qiáng)不比大家怎么想我怎么做的？（是怎么想出的） 遇到稍微小一些的碎橡皮渣兒，掃了幾次都沒有掃干凈，是不是我就索性把所有椅子全部先搬出來，等把碎橡皮渣兒全都掃干凈了之后，再把椅子放回去就算是“認(rèn)真”？可以怎么想還可以怎么想記住索性什么樣為了什么，什么樣遇到什么遇到稍微小一些的碎橡皮渣兒，掃了幾次都沒有掃干凈，是不是我就索性把所有椅子全部先搬出來，等把碎橡皮渣兒全都塞干凈了之后，再把椅子放回去？遇到粘在地上的紙屑，是不是我為了把活兒干徹底，一定要用小鏟子、或者簸箕邊兒把它弄下來，而且還要弄得一

16、點(diǎn)兒痕跡都不留？遇到困難+索性、目的遇到特別干燥的時(shí)候，是不是我索性先不動(dòng)笤帚，而是小心翼翼在地面灑一些水，保證掃的時(shí)候不會(huì)塵土飛揚(yáng)？遇到教室比較臟的時(shí)候，是不是我為了能夠沒有遺漏，總是掃過一遍之后再次掃一遍？所處環(huán)境+索性、目的誰(shuí)什么樣小寶掃地東一笤帚西一笤帚，掃過的地方還有許多殘留，是不是我索性讓他只負(fù)責(zé)移動(dòng)桌椅，自己獨(dú)自負(fù)責(zé)掃地？毛毛急著讓我和他去打乒乓球，一個(gè)勁兒在邊上催我，是不是我為了能夠干得專心，叫小寶陪他去玩，這樣自己就能塌塌實(shí)實(shí)掃地了？人物動(dòng)作+索性、目的老師囑咐我們掃地不能留死角，是不是我索性不僅放慢笤帚移動(dòng)的速度，同時(shí)還要保證后面一笤帚緊緊挨著前面一笤帚？毛毛邊掃地邊吆喝著

17、晚上的動(dòng)畫片，是不是我為了能夠?qū)Ｐ膾叩?，克制自己不聽他的話，一心一意干著急的活兒？人物語(yǔ)言+索性、目的 1.深刻理解新課標(biāo)修訂稿，是有效教學(xué)的前提深刻理解新課標(biāo)修訂稿的“教學(xué)建議”充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力深刻理解新課標(biāo)修訂稿的關(guān)鍵詞德育為先，能力為重，與時(shí)俱進(jìn)以人為本，全面發(fā)展，減輕負(fù)擔(dān)綜合性，實(shí)踐性，運(yùn)用性深刻理解修訂語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目的綜合效益最大化學(xué)習(xí)成本最小化2.應(yīng)用“三位一體模式”，是有效教學(xué)的捷徑找準(zhǔn)學(xué)生缺什么學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，缺少促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的圖式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，恰是

18、通過這樣一個(gè)圖式的擴(kuò)充、圖式的改組，從一個(gè)不平衡，走向另外一個(gè)平衡；再?gòu)囊粋€(gè)新的不平衡，走想一個(gè)新的平衡的過程。學(xué)生至少缺三樣?xùn)|西：第一，學(xué)成的結(jié)果什么樣？第二，達(dá)成這結(jié)果分幾步？第三，每步都需要怎么做？ 教師在教學(xué)過程之前，只有深入洞悉一節(jié)課、一節(jié)課中任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生缺失的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，新課標(biāo)修訂稿中主動(dòng)性、創(chuàng)造性的口號(hào)才能化為行動(dòng)！想清到底教什么主要矛盾與次要矛盾，在教師設(shè)計(jì)、測(cè)算教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候顯得十分關(guān)鍵。于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)它，一定有許多矛盾，那么，教師分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，就顯得十分關(guān)鍵了。只有分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，你才能牽住牛鼻子。

19、反之，不能分析清楚什么是主要矛盾、什么是次要矛盾，不要說你不能牽住牛鼻子，甚至，你所有的動(dòng)作，不會(huì)有一個(gè)動(dòng)作能夠真正到位。想清“自己到底教什么”，其次需要根據(jù)思維規(guī)律入手。思維規(guī)律何在？思維是“三位一體”的。想什么（一問），即思維的方向。怎么想（二想），即思維的方式。怎么答（三答），即思維的答案。人在想問題的時(shí)候，其實(shí)有一個(gè)十分微妙的過程：先確認(rèn)方向，再尋找方式，后完成答案。 教師在教學(xué)過程之中，只有深入論證清楚一節(jié)課、一節(jié)課中任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的想什么（一問）、怎么想（二想）、怎么答（三答），教師只有去教學(xué)生這個(gè)想什么（一問）、怎么想（二想）、怎么答（三答），新課標(biāo)修訂稿中的實(shí)踐性、綜合性，才能

20、得以落實(shí)！落實(shí)課上怎么教固化“固化”，指給學(xué)生死得不能再死的知識(shí)，力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)。什么叫做“死得不能再死的知識(shí)”？“死得不能再死的知識(shí)”即思維方向明確、思維方式具體的知識(shí)。變易可以肯定，學(xué)生面對(duì)上面如此這般方向明確、方式具體思維任務(wù)，完成任務(wù)絕對(duì)沒有問題，但是，隨之卻一定會(huì)出現(xiàn)另外一個(gè)新問題：那就是學(xué)生這樣回答出來的答案，一定千人一面，一定千篇一律。于是，“變易”也就到了應(yīng)該出場(chǎng)的時(shí)候?！白円住?，指給學(xué)生死中求變、死中求異的知識(shí)，力求讓學(xué)生學(xué)好。什么叫做“死中求變、死中求異的知識(shí)”？“死中求變、死中求異的知識(shí)”即“多個(gè)死得不能再死的知識(shí)”。生成 “固化”，是“死得不能再死的知識(shí)”，“死得不能再

21、死的知識(shí)”是思維方向明確、思維方式具體的知識(shí)?！白円住?，是“死中求變、死中求異的知識(shí)”，“死中求變、死中求異的知識(shí)”即“多個(gè)死得不能再死的知識(shí)”。因?yàn)橛辛恕八赖貌荒茉偎赖闹R(shí)”，有了“死中求變、死中求異的知識(shí)”，在此基礎(chǔ)之上，達(dá)成“生成”這一目的，才能夢(mèng)想成真。 教師在教學(xué)過程之中，只有精密設(shè)計(jì)好一節(jié)課、一節(jié)課中任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的固化、變易，教師只有真正把固化、變易徹底落實(shí)，生成這一目的才能達(dá)成，新課標(biāo)修訂稿中的學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能真正擁有實(shí)在的支撐！3.落實(shí)課堂評(píng)價(jià)基本原則，是有效教學(xué)的必須新課標(biāo)修訂稿中課堂評(píng)價(jià)基本原則充分發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多種功能檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別、選拔。恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。定性評(píng)價(jià)（測(cè)定物質(zhì)包含哪些成分及性質(zhì)），定量評(píng)價(jià)（測(cè)定物質(zhì)所含各種成分的數(shù)量）相結(jié)合。評(píng)價(jià)方法：紙筆測(cè)試、行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談?dòng)懻摰?。評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式：等級(jí)、分?jǐn)?shù)，用代表性的事實(shí)客觀描述。注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)應(yīng)注意將教師