試談小學語文中的

1、試談小學語文中的“少教多學 青海省湟源縣日月中心學校哈城學校 楊花【內容摘要】 “少教多學”既是一個新的教學理念，又是一個可操作的實踐性很強的課題。教師應充分認識“少教多學”定能創(chuàng)高效，實現(xiàn)教與學的雙贏。本文以農民種水稻應尊重科學規(guī)律來類比語文課堂的“少教多學”，闡述在語文教學中，教師如何實施少教多學，從而實現(xiàn)語文教學的雙贏。關鍵詞少教多學 轉變觀念 激發(fā)興趣 主體活動 課外延伸 語文教學需要反思，亟待語文教師拿出“少教多學”的實績來。語文教學的“少教多學”是大有可為的，“少教多學”的實質與精神是要樹立以學生為中心的理念，讓學生在行為上、情感上、思維上都能積極投入，現(xiàn)在是應試教育大行其道之時，

2、很多學生已經(jīng)淪為學習機器，學生在拼命學習的同時，忽視了身心、創(chuàng)造性等的全面發(fā)展。這里所提倡的“少教多學”并非是讓教師投入得更少，而是要求教師充分發(fā)揮主導性，精選教學內容，利用有限的課堂教學教得更好，課堂教學重點必須從教學內容的數(shù)量轉向對教與學質量的高度重視上來。教師要精選教學內容、縮減冗余，教給學生學習的方法，以便使學生能夠更加全面與深刻地理解自己所學的知識，構建一個扎實穩(wěn)定的知識基礎。語文教師要對現(xiàn)有課程進行改造、刪減，增加學生選修的空間，開發(fā)優(yōu)良的校本課程，讓學生“多學”有趣、有用的課程。語文的研究性學習應多鼓勵學習者積極地探索、反思和創(chuàng)造，更加注重培養(yǎng)學生學習的能力和面對未來挑戰(zhàn)的能力，

3、一位專家曾經(jīng)說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實踐本領，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，讓學生在類似于“拋秧”的具有發(fā)展空間的學習環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)揮學生天性和學生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現(xiàn)老師的主導地位，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏，這也正

4、符合語文新課程大綱的宗旨：在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調動學生的主觀能動性。那么，該如何去實現(xiàn)少教多學呢？一、轉變教育觀念，是少教多學的前提“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。 傳統(tǒng)的師本教育，教師是教學的中心，教師擁有教學的絕對權威。師本課堂是教師“一言堂”。教師死守“師道尊嚴”，要求學生對教師及教學的絕對服從，學生在教學中完全處于被動的從屬地位。雖然，我國教育改革進行了幾十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。近年郭思樂教授的教育走向生本提出“以生為本”，倡導把學習還給學生，就像鄧小平把土地還給農民。在生本理念指導下，教師的

5、作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。先學后教，把教學的重點放在學生的學上：只要學生能學會的，就讓學生去學；只要學生能動手的，就讓學生去動手；只要學生能思考的，就讓學生去思考；只要學生能討論的，就讓學生去討論；只要學生自己能得出結論的，就讓學生自己去得出結論。放手讓學生自主感悟，自主學習，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點拔總結，讓語文課教學成為師生共享的過程，讓語文課堂實現(xiàn)多學少教的雙贏。二、課前布置預習任務，培養(yǎng)自學能力，向少教多學邁進第一步凡事預則立，不預則廢。要求學生課前做好預習，這是培養(yǎng)學生的自學能力的一種好方法。如布置預習課文時，筆者指導學生采取“分

6、步預習法”，第一步：閱讀課題，揣內容。通過默讀課文的標題來揣摩一下本文的內容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內容是否一致，這一步的目的主要是引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的求知欲望。第二步：默讀提示，明要求。采用默讀了解的方法，劃出不理解或不很理解的語句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助于學生整體感知課文。第三步：朗讀課文，查字音。在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文，利用工具書字典、詞典，自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學討論，既提高了學生掌握漢字和使用工具書的

7、能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。生字認識了，然后就朗讀課文，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理思路。在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，讓學生在預習后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處，例如：學生在預習囚綠記一文中，我在課堂上檢查這一環(huán)預習情況時，很多學生都能理出作者行文的思路：賞綠囚綠釋綠念綠，雖然學生的表述的不夠全面，但多數(shù)都能把握要點，能悟出作者的思路。第五步：再讀課文 質疑難。俗話說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，因此鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，解決自己在預習中所遇到的問題，或

8、者自己對這篇課文的獨特的見解，也就是弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作探究學習的效果更好。三、挖掘課文內容，激發(fā)學習興趣，讓少教多學順利起航首先，培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神是關鍵。依據(jù)課程的總體目標并結合教學內容，對教材進行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創(chuàng)造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如筆者在教捕蛇者說時就拋出這樣的一個問題：“蔣氏祖、父死于蛇，本人也險些喪身，為什么還說專其利呢？”；在授孔乙已時引出問題“孔乙己叫什么

9、名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”；在藤野先生中“從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發(fā)學生學習興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學生參與到課堂的教學中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學生的思維空間，開發(fā)了潛能。 其次，設計語文交流的情境活動，感悟作者或課文

10、人物最真實的情感，從而領悟創(chuàng)作來源于生活，老師如何創(chuàng)設情境活動？除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調動來領悟生活的內涵。在上我的叔叔于勒一課時，筆者讓男女學生分別扮演菲利普夫婦、于勒、姐姐、姐夫、約瑟夫等角色，在課堂上通過語言、動作、神態(tài)的“生動的表演”，讓學生在體驗調動中領悟到：以金錢為標準衡量兄弟關系的炎涼世態(tài)。故鄉(xiāng)里，“少年閏土”，“少年我”在“舞臺”中“活潑健康地交談著，機智敏捷地捉“小鳥”，手拉手傷感地分別；“木偶的中年閏土”在分別二十年后與“中年的我”相聚后機械的、麻木的、呆板的神態(tài)、動作、語言，在角

11、色扮演的對比中，讓學生真切地體驗到作者對舊社會的控訴，對人民的熱愛，對等級觀念束縛的批判，從而讓學生受到憎恨舊社會、熱愛新社會的教育。讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。學生參與評價，讓合理的教學評價發(fā)揮其激勵和引領的作用。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。這樣，既讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識

12、，使學生在團結、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。就這樣，學生在他人評價與自我評價相結合的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。四、課后布置閱讀寫作任務，使少教多學延伸到課外布置課外閱讀寫作任務，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結合學生生活，擴大閱讀量，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來，提供一些適合初中學生閱讀課外讀物，如讀者、世界博覽等；提倡學生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又擴大學生的知識面。同時老師對這些課后作業(yè)別忘了贊揚，培養(yǎng)他們更大的自信心。