小學(xué)語文教學(xué)論文：比較閱讀在小學(xué)語文中高段教學(xué)中的有效運用

1、 多維空間下的比對樂趣 比較閱讀在小學(xué)語文中高段教學(xué)中的有效運用 【摘要】：比較閱讀就是把內(nèi)容或形式上具有一定聯(lián)系而又有一定差異的兩篇或多篇文章加以對比，多角度、有分析地進行閱讀。本文從比較閱讀的作用及其在小學(xué)語文中高段教學(xué)中的幾種有效運用的形式加以闡述，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀、探究的快樂，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞、表達等多方面能力，使語文學(xué)習(xí)更有效?！娟P(guān)鍵詞】:比較閱讀 小學(xué)語文 中高段 有效運用比較閱讀，所謂“比較”，就是從具有同一性的事物中尋找其差異的思維方法。把內(nèi)容或形式上具有一定聯(lián)系而又有一定差異的兩篇或多篇文章加以對比，多角度、有分析地進行閱讀，就是

2、比較閱讀。葉圣陶先生在講到閱讀方法時曾指出，閱讀方法最重要的是比較、歸納。這道出了比較在閱讀中的重要地位，它是認識事物的一種基本方法，也是全方位理解文章思想內(nèi)容和多角度體味文章表達之妙的方法。在小學(xué)中高段語文教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\用比較閱讀，能使學(xué)生更清楚地把握文章在內(nèi)容、表達方式上的相同或不同，從而加深對文本的理解，對文章主旨的把握。同時通過兩篇及多篇文章的比較閱讀還可以誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，在智慧碰撞的過程中答疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生享受閱讀、探究帶來的快樂，豐富學(xué)生的情感體驗，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，全面提升學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞、表達等多方面的能力，使語文學(xué)習(xí)更為

3、有效。那么，到底如何科學(xué)、有效地在小學(xué)語文中高段教學(xué)過程中運用比較閱讀，讓學(xué)生深層次、多元化地進行文本閱讀呢？教師可以從以下四方面入手。一、單元導(dǎo)讀，整體比較人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書的編排是以單元專題形式呈現(xiàn)的，每個單元圍繞一個主題，包括導(dǎo)語、課例、語文園地三大部分。這種專題性的編選更要求教師能從單元整體的高度對課文教學(xué)加以把握。浙江省教育廳教研室關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)建議30條中第1條就明確指出：“要學(xué)習(xí)課程標準，閱讀全套教材，鉆研整冊課文，明確學(xué)期的總體教學(xué)目標?！边@也從指導(dǎo)層面提醒教師整體把握教材的重要性。由此在單元導(dǎo)讀過程中和學(xué)生一起進行整體梳理、比較，顯得尤為重要。單元導(dǎo)讀，只有短

4、短一段話，很多時候教師可能讓學(xué)生把它讀上一遍，就走過場了，這樣不免可惜。單元導(dǎo)讀的寥寥數(shù)語不但向?qū)W生明確了本單元的學(xué)習(xí)專題、學(xué)習(xí)要求，還能讓我們統(tǒng)觀整組文章，加以比較、整合。所以在學(xué)習(xí)新單元課文之前，教師可以先請學(xué)生初讀單元導(dǎo)讀，明確單元主題和學(xué)習(xí)要求，并把全單元粗略瀏覽一遍；然后請學(xué)生思考單元各課之間有何聯(lián)系、異同，并結(jié)合語文園地里的“口語交際”、“習(xí)作”等內(nèi)容，在課文學(xué)習(xí)中加以關(guān)注，為語言實踐作好準備。這就要求學(xué)生勤動腦，多思考，通過比較，對整個單元有初步的感知。在學(xué)習(xí)完本組課文后結(jié)合單元回顧拓展中的“交流平臺”，學(xué)生交流，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行比較，使他們有一個理性認識。如五年級上冊第八單元

5、“走進毛澤東”：25七律長征、26開國大典、27*青山處處埋忠骨、28*毛主席在花山四篇課文分別從詩人毛澤東、領(lǐng)袖毛澤東、父親毛澤東、普通人毛澤東多角度刻畫人物形象。在單元的回顧、拓展中又編排了“我愛看的革命影視作品”的口語交際、“我心中的毛澤東”、“本組課文寫法”的交流平臺及毛澤東的另一首詩作卜算子詠梅等相關(guān)內(nèi)容，進一步讓學(xué)生感受毛澤東的風(fēng)采。這些編選的內(nèi)容相同點在于都圍繞毛澤東這一人物展開，而不同則在于從人物不同的身份，不同角度描寫，表達不同的思想感情，讓學(xué)生能通過單元學(xué)習(xí)感知立體的毛澤東形象。精學(xué)課文之前，和學(xué)生共讀單元導(dǎo)讀，瀏覽單元內(nèi)容，一起制定單元學(xué)習(xí)計劃，請學(xué)生搜集毛澤東的詩、小故

6、事、電影，結(jié)合課文學(xué)習(xí)，整合單元資源，從比較中感知毛澤東的偉人風(fēng)采，從比較中體會毛澤東的喪子之痛、父子深情，從比較中經(jīng)歷毛澤東的倒茶、碾米的常態(tài)生活。這樣的比較閱讀拓展了學(xué)生閱讀視野，激發(fā)了學(xué)生閱讀、表達的欲望，豐富了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生饒有興趣地參與學(xué)習(xí)，全面提升了教學(xué)質(zhì)量，收到了意想不到的教學(xué)效果。二、同題品讀，綜合比較針對人教版教材單元整組的特點，對同一題材，綜合比較品讀是非常有效的教學(xué)手段之一。例如：四年級下冊的第四單元“作家筆下的動物”：13白鵝、14*白公鵝、15貓、16*母雞。這單元課文的編排有點特殊，前兩篇13白鵝、14*白公鵝，是不同作家寫同一種動物；后兩篇15貓、16*母

7、雞，則是同一作家老舍，寫不同的動物。在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。雖然同寫動物，但每篇文章的內(nèi)容和表達方法各不相同，盡管如此，作者表達了同樣的情感對動物真正的喜愛和真誠的贊美。浙江省教育廳教研室關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)建議30條（征求意見稿）中第28條提出：“教師要經(jīng)常為學(xué)生推薦與課文主題相同、結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料?！蹦菍τ谶@些教材安排好的同題、同類課文，教師更應(yīng)進行科學(xué)整合、多角度比較，提高課堂閱讀質(zhì)量。1通過同題比較閱讀，感受不同觀察角度。同是寫白鵝，同是體現(xiàn)白鵝的高傲，同是把白鵝當(dāng)作人來寫，豐子愷著眼于白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃

8、相的“架子十足”；而俄國作家葉諾索夫則著重于白鵝的派頭、走路的“慢條斯理、不慌不忙”和爭搶淺水灘的趣事。作者觀察角度不同，筆下白鵝也各有所長。通過比較閱讀，學(xué)生不但可以感受到觀察角度的多元性，還可以結(jié)合“口語交際習(xí)作”打開思路，留意觀察，說說，寫寫自己眼中的別樣的大白鵝，在實踐中積累、運用語言。2通過同題比較閱讀，感受不同情感表達。本單元雖同是以寫動物為主題，不同的作家，甚至是同一作家對不同的動物，在表達方式上也各不相同。以15貓、16*母雞為例，這兩篇課文都出自老舍筆下，但情感表達上卻各有特色。選編這兩篇課文的意圖之一就是通過兩篇課文對比閱讀，感受作者在表現(xiàn)動物特點和表達情感上的異同。前者著

9、重花筆墨于描寫具體事例，感受貓的性格古怪和滿月小貓的可愛，表達“人愛貓，貓親人”的真摯感情；后者著重于表達對母雞由“討厭”到尊敬的情感轉(zhuǎn)變，通過前后強烈對比，加深對母愛的贊頌。學(xué)生通過比較閱讀，能更充分地感受老舍在行文結(jié)構(gòu)、句式表達、語言運用上的特點，同時也可以領(lǐng)略到不同文章老舍在情感表達方式上的差異，感悟老舍的語言風(fēng)格。并有效結(jié)合“口語交際習(xí)作”加以語言實踐，不斷培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、鑒賞、表達、寫作等多元能力。3通過同題比較閱讀，感受不同語言特色。同樣以13白鵝、14*白公鵝為例，雖然題材相同，但由于國籍不同，民族不同，生活經(jīng)歷不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點。如，豐子愷將高傲的鵝稱

10、作“鵝老爺”，而葉諾索夫則把高傲的鵝比作是“海軍上將”。這就是不同作家的獨特語言風(fēng)采。此外，作者在語言表述上也各有千秋，同是運用反語來表達對鵝的喜愛之情，豐子愷這位在文學(xué)、繪畫、音樂、翻譯、書法等各個領(lǐng)域都有著杰出成就的大家，在敘述上更多是善意的揶揄；而葉諾索夫則更多的是欣賞，語調(diào)更為輕松，頗有調(diào)侃的味道。在教學(xué)這兩篇課文時，不單單要讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者的語言特點，豐富學(xué)生的語言積累。通過比較閱讀不僅節(jié)約了課時成本，更讓學(xué)生在比對中思考、探究、碰撞、沉淀。從把握文章“寫了什么”，到“多角度解讀文本”，再到比較文章“怎樣

11、表達”，直至最后對文章語言、寫法的積累、實踐、運用，遵循學(xué)生認知規(guī)律，為學(xué)生思維減負，為學(xué)生學(xué)習(xí)增效。三、拓展閱讀，多元比較浙江省教育廳教研室關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)建議30條（征求意見稿）第28條指出：“語文老師要率先成為兒童文學(xué)作品的閱讀者，主動為學(xué)生推薦讀物，鼓勵學(xué)生讀原著，讀整本的書。經(jīng)常為學(xué)生推薦與課文主題相同、結(jié)構(gòu)相似、難度相近的閱讀材料?！闭n內(nèi)外閱讀材料的適度拓展，也給比較閱讀提供了比對空間。以五年級下冊第二單元為例，這一單元以童年為專題，6冬陽童年駱駝隊、7*祖父的園子兩篇課文分別選自林海音的小說城南舊事和蕭紅的小說呼蘭河傳，教師在教學(xué)過程中可適當(dāng)出示小說原文節(jié)選，進行比較閱讀，激發(fā)學(xué)

12、生閱讀興趣，鼓勵學(xué)生讀原著，讀整本的書。城南舊事是身處臺灣的林海音回憶自己在北京城南經(jīng)歷的童年往事；呼蘭河傳則是遠在香港的蕭紅回想自己在家鄉(xiāng)，一個北方小城鎮(zhèn)的童年往事。同是身處異鄉(xiāng)，同是對童年的回憶，卻書寫著不同的故事，有著不同的文學(xué)風(fēng)采。這給學(xué)生的多元化、多角度地比較閱讀留下了巨大空間。學(xué)生從研讀課文到閱讀小說原文節(jié)選再到品讀小說原著直至比讀同類小說，在閱讀積累的同時，更提升了閱讀能力。四、詩詞誦讀，鑒賞比較浙江省教育廳教研室關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)建議30條（征求意見稿）第14條指出：“古詩文學(xué)習(xí)的重點是誦讀積累，同時能根據(jù)學(xué)生的年齡特點創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體會情感，感受意境。通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀引

13、導(dǎo)學(xué)生背誦語文課程標準要求的優(yōu)秀詩文推薦篇目?！?比較閱讀不單適用于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，在古詩詞的教學(xué)中也同樣適用，還可以借此激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生語感和古詩詞的鑒賞能力，增加學(xué)生古詩詞誦讀積累。如，五年級下冊第二單元中古詩詞三首：牧童、舟過安仁、清平樂村居。三首古詩詞在內(nèi)容上是有聯(lián)系的，都是描寫童年生活。教師在教學(xué)時可以把三首詩詞放在一起，進行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會它們在內(nèi)容上的相似之處，感受童年生活因不同環(huán)境的異同，感受童年生活的情趣與快樂。也可以用欣賞的眼光來體味詩詞的意境美、語言美和音律美。此外，在課后教師還可以布置學(xué)生搜集同樣描寫兒童童年生活的古詩詞，并在口語交際課時開展誦讀比賽、交流誦讀感受，通過語言實踐進行誦讀積累。這樣將課內(nèi)的學(xué)習(xí)和課外閱讀引導(dǎo)有機地結(jié)合在一起，不但豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率，而且激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，愿學(xué)，樂學(xué)。當(dāng)然，在開展比較閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇切實有效的比較點，同時還要和學(xué)生一起比較分析、討論、歸納、總結(jié)出比較閱讀的一些基本方法，加以指導(dǎo)運用。此外，比較閱讀還應(yīng)視教材、學(xué)生等實際情況靈活運用，而不能一味地生搬硬套。比較閱讀這種探究性閱讀方式，如果能在小學(xué)中高段語文教學(xué)過程中科學(xué)、有效地運用，必能全