激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是新教材的一大特點。新教材 充分注重了中國中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點和困難，在教學(xué)內(nèi)容及編排方式上從學(xué)生的生理和心理特點出發(fā)。情景是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。社會語言學(xué)告訴我們，語言是一種社會現(xiàn)象。社會的情景是揭示外語 所表述意義的一個基本因素3。學(xué)習(xí)外語只有在一定的語言情景中才能準確理解意義，正確表達思想。九年義 務(wù)教育英語教學(xué)大綱指出，初中英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識 和為交際初步運用英語的能力。既然是為交際而學(xué)習(xí)語言，那么在教學(xué)中就應(yīng)創(chuàng)造并利用交際情景組織課堂教 學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求

2、知欲望。就中學(xué)英語教學(xué)來說，情景可分為兩大類：一類是指人們創(chuàng)設(shè)和模擬的 外語教學(xué)情景。在這一類情景中，學(xué)生初步理解英語話語（或課文、句型等）的意義，并進行必要的語言操練 ，達到積累語言材料、鞏固基本句型、概括語言規(guī)則的目的；另一類是真實的外語教學(xué)情景。在這類教學(xué)情景 中，學(xué)生運用英語接受信息或表達思想，并親身體驗運用英語達到交際目的后的成功感和愉快感。創(chuàng)設(shè)外語教 學(xué)情景的方法很多。教師盡量用英語組織課堂教學(xué)就是必不可少的重要方法之一。此外，利用具體實物、圖畫 及錄音、幻燈、投影等電教聲像設(shè)備，開辟英語第二課堂（如英語角、英語板報、英語歌曲、英語競賽、英語 游戲、英語講座等），都可以創(chuàng)設(shè)外語教學(xué)

3、的語言環(huán)境。九年義務(wù)教育人教版新教材突出了語言的交際性，依 照功能項目而編寫的課文內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的實際，為師生在英語課堂上創(chuàng)設(shè)語言情景提供了良好的素 材，也為十字教學(xué)法的運用提供了必要條件。 我們必須充分認識到我國中學(xué)生 學(xué)習(xí)的特殊性，了解他們學(xué)習(xí)英語的困難和特點。初中英語教學(xué)的對象是基本掌握了一門母語（漢語）的學(xué)生 ，而且他們學(xué)習(xí)英語時也不可能象生活在英語國家的兒童那樣具有較好的語言環(huán)境。盡管我們的教師可以為學(xué) 生提供各種各樣的英語教學(xué)情景，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，但為教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境，不論在情景的真實性上 ，還是在情景對學(xué)生的持續(xù)作用時間上，都無法與真實的英語交際環(huán)境相等同。因而，

4、我國初中學(xué)生一般不可 能象外語自然途徑教學(xué)法流派所倡導(dǎo)的那樣去自然而然地“習(xí)得語言”。而僅僅依靠交際性操練試圖讓學(xué)生真 正理解、掌握和運用語言往往費時費力甚多，甚至?xí)卤豆Π?。所以，要培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運用英語的能力 ，必須進行必要的語法教學(xué)，其中主要包括基本句型結(jié)構(gòu)的掌握、基本語音規(guī)則及語法點的理解和語言規(guī)則的 概括等方面，最終達到對語言知識的靈活運用。情景是保障。學(xué)習(xí)語言 ，特別是學(xué)習(xí)外語，沒有一定的語言情景，就不可能把外語教學(xué)搞得生動活潑，就不可能有效地提高學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，也不可能讓學(xué)生學(xué)到地道的英語。結(jié)構(gòu)和規(guī)則是基礎(chǔ)。正如建筑高樓大廈要有牢固的框架和足夠的建 筑材料一樣，沒有語言知識

5、作基礎(chǔ)，就談不上語言運用，也就談不上為交際運用語言。語言運用反過來又能促 進和鞏固語言知識的理解與掌握。語言知識的掌握也必須通過聽、說、讀、寫等語言運用的實踐來實現(xiàn)。功能 是目的。學(xué)了不用，等于不學(xué)。九年義務(wù)教育新大綱明確指出：初中英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生為交際初步運 用英語的能力。這種能力的培養(yǎng)完全可以通過對學(xué)生進行功能項目的訓(xùn)練來實現(xiàn)。（見章兼中外語教育學(xué)pp249251 ，2同1第四章“中學(xué)外語積極學(xué)習(xí)”pp93128，見章兼中主編簡明英語教學(xué)法p127和實用英語教學(xué)法）小學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)在很大程度上是由興趣決定的。因而，小學(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度地激起學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，而要使小學(xué)生在

6、一節(jié)課的時間里始終保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種 情景，通過各種生動活潑的交際性游戲使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語言的樂趣，從而調(diào)動他們學(xué)習(xí)語言的積極性，培養(yǎng) 他們學(xué)習(xí)語言的濃厚興趣。同時，對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語也是一個反復(fù)實踐的過程，是通過操練逐步養(yǎng)成新的 語言習(xí)慣的過程。因此，在英語教學(xué)中運用情景交際法有助于學(xué)生語言能力的提高，掌握用外語進行交際的本 領(lǐng)。 二、通過直觀、動作進行單詞教學(xué)。 小學(xué)階段所學(xué)的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯，而且大多數(shù)是表示具體事物的詞匯，這些詞最適宜 用直觀教具進行講解，比如：pen,book等文具用品的單詞，apple,orange等水果的單詞都

7、可以出示實物進行教 學(xué)。而car,bus等交通工具的單詞，則可出示模型、玩具；在缺少實物和模型的情況下，則可以用圖片、幻燈來 演示。像這樣用直觀手段解釋詞義，可以使英語單詞直接與實物聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維的能力。 把詞放在一定的情景中，借助具體的動作、表情來描繪詞義，同樣不失為一種有效的方法。如在教學(xué)driv er,teacher等職業(yè)的單詞時，就可以讓學(xué)生根據(jù)這些職業(yè)的特性來設(shè)計，讓學(xué)生邊開口說邊擺造型做動作，使 設(shè)置的情景與詞義相吻合，學(xué)生也學(xué)得意猶未盡。 三、利用課堂實景進行句型教學(xué)。 句型教學(xué)在小學(xué)階段是十分重要的。通過對句型的反復(fù)操練，使學(xué)生牢固掌握語音、詞匯、句子，并能在

8、日?？谡Z中交際運用。 機械性操練雖說是句型教學(xué)的第一步，但句型如果脫離了生活實際，那么學(xué)生學(xué)的只是一些孤立的沒有聯(lián) 系的句子。所以，教師在教句型的時候，要盡量設(shè)法結(jié)合學(xué)生的生活實際和他們的經(jīng)歷，可以直接利用課堂實 景，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意思。比如：教師邊講邊把一件件東西添上去，構(gòu)成情景，使學(xué)生覺得親切自然。在鞏固和活 用句型時，可以讓學(xué)生自己來創(chuàng)設(shè)情景，并在此情景中用there be的句型來加以描述，把學(xué)習(xí)和運用有機地結(jié) 合起來。 對話是在一定情景下的連貫性語言。脫離了情景，對話也就失去了它的意義。教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一定的情景 來呈現(xiàn)對話內(nèi)容，既真實又生動，對學(xué)生理解和掌握對

9、話也有很大的幫助。 像這樣，把日常生活中的對話搬進課堂，讓學(xué)生在實際交往中表情達意是孩子們所喜聞樂學(xué)的。 但是，在實際教學(xué)過程中，有很多對話是很難利用教室實景來創(chuàng)設(shè)情景的。這樣就要求教師善于在教室里 模擬情景，這些模擬情景有些是生活中或簡化的生活片斷，有些是想象的情景。 通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有身臨其境的感覺，這些簡單短小、貼近學(xué)生生活實際的對話不但易于上口 ，還大大激發(fā)了他們內(nèi)在的主觀能動性，積極地參與教學(xué)活動。 英語，作為交際工具的語言，只有在交際活動中才能最有效地掌握。交際，既是教學(xué)的最終目的，也是教 學(xué)的主要手段，同時又是檢查教學(xué)效果的主要尺度。在教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的英語語言交際的

10、課堂環(huán)境，讓學(xué) 生在真實的交際過程中使用語言，學(xué)以致用，才能取得較好的教學(xué)效果。（ 情景交際法在英語教學(xué)中的運用 來自: 免費論文網(wǎng)）中學(xué)英語屬于初級的語言教學(xué)過程，應(yīng)如何教學(xué)？據(jù)調(diào)查與實施，展開情景對話乃是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積 極性行之有效的方法。中學(xué)英語教學(xué)法也詳盡地闡述了學(xué)習(xí)英語的目的在于運用，那么我們應(yīng)該由簡單到 復(fù)雜，由淺入深，以吸引學(xué)生的注意力即學(xué)生注意價值的無意識形成；使他們在有限的語言知識范圍內(nèi)置身于 英語的“氣氛”熏陶之中，很自覺地運用英語，產(chǎn)生聯(lián)想，強化記憶，這也是解決教師在課堂上面臨的一個重 要問題：怎樣有效地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性以及對學(xué)習(xí)英語的興趣。 有位教育學(xué)

11、家曾說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和運用外語。學(xué)外語就象學(xué)游 泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶而沾沾水，學(xué)生必須潛入水里面去，并感得到其所哉；這樣他最后才能 夠象一個熟練的游泳者那樣樂在其中了?！本科鋵嵲谡f學(xué)生只有通過實際運用英語才能獲得運用語言的能力， 才能學(xué)好英語。因此，作為一個英語教師就應(yīng)該借助于動作、實物、圖象等各種各樣的情景給學(xué)習(xí)提供在課堂 上運用語言的機會，同時，把要學(xué)的詞法、句法、語法等內(nèi)容及語言技巧溶匯于英語環(huán)境之中。 一、實物對話 有時，學(xué)生會因此物想到彼物，產(chǎn)生一些新的信息，增加詞匯量，教師亦可在課前準備一些小件物品放在 提包里，讓課該派用時就拿給學(xué)

12、生看，還可根據(jù)實物進行各種形式的提問。這就是我們英語教學(xué)法上講的 直觀教具教學(xué)。如教師在教關(guān)于時針那一課時，可以事先備一鬧鐘，那么上課時可以指著鬧鐘的各個部件來解 釋課文，這種具有強烈真實感的實物既利于理解有關(guān)課文內(nèi)容，又有助于學(xué)生的形象記憶，以便達到運用英語 的目的。 隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的進展，可以擴展環(huán)境，教師可以讓學(xué)生描述實物，然后進行討論，當然教師使用的實物應(yīng) 根據(jù)課文內(nèi)容來選擇，使學(xué)生加深對所教內(nèi)容的理解。 二、動作對話 教師針對課本中的內(nèi)容表演出一些動作，然后說出所做的動作，如knock(at),stand(up),sit(down)等，并 且注意時態(tài)的形成，教師邊說邊做，便在學(xué)生的頭腦

13、中產(chǎn)生信息反饋，留下連動式印象，教師還可以在課堂中 向?qū)W生報道出一些動作，然后要求學(xué)生按照的所舉出的動詞作出相應(yīng)的動作，可以一個、二個或者一組甚至全 班同學(xué)都可參加，這樣一樣，學(xué)生們都有躍躍欲試的感覺，大大地激發(fā)了他們的積極性，在訓(xùn)練聽說的過程中 又訓(xùn)練了學(xué)生的表演能力，當然教師在此過程中應(yīng)舉一反三，可以運用各種時態(tài)，各種人稱及不同的時間、地 點狀語，使學(xué)生也能更加熟練地掌握和運用英語。 如果條件允許的話，我們還可以把動作對話發(fā)展成啞劇或者小品的表演形式，讓學(xué)生用適當?shù)恼Z言來描述 所扮演的動作，猜測表演者所要表達的思想，使活動成為一種有相當競爭性的游戲，內(nèi)容豐富多彩，從而激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興

14、趣。 在動作對話的過程中，教師在要達到自己的教學(xué)目的的同時，還要有所控制地讓學(xué)生用這些動詞進行自由 表達，這樣使學(xué)生在無意識的實踐中掌握了所要學(xué)的語音，語法、句法等。也就達到了學(xué)習(xí)英語的最終目的 一交際。值得注意的是：所描摹的動作中生詞率一般情況下不要超過百分之五。 三、圖象對話 教師亦可根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H情景，畫出一些帶有工廠，商店及其他建筑之類易于理解的直觀圖面，讓學(xué) 生進行描摹交際。當然在這種對話的過程中，要求學(xué)生應(yīng)復(fù)用或活用所學(xué)過的語言，鍛煉表達的聯(lián)貫性，培養(yǎng) 學(xué)生用簡單的日常英語直接地表達自己的思想的習(xí)慣。 四、連鎖對話 在適宜的情況下還可以讓學(xué)生憑借自己所想象的情景編制出一些具有創(chuàng)

15、造性的故事情節(jié)，以活躍課堂氣氛 。學(xué)生在此情況下就會竭盡全力運用他們所能夠想得到的任何日子。當然這種連鎖對話是在構(gòu)思的情景中進行 ，教師不能過分要求學(xué)生有很強的邏輯性，而應(yīng)讓學(xué)生盡可能發(fā)展自己的思路，相互補充對話情節(jié)。這種對話 情緒激動時會反饋全班同學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語，說英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實踐地和創(chuàng)造性地運用所獲 得的言語技巧，訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中學(xué)會言語反應(yīng)。 現(xiàn)代外語教學(xué)認為：英語教學(xué)是教和學(xué)的結(jié)合，是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相互合作的過程。 教師除了要明確教學(xué)目的，熟悉教學(xué)內(nèi)容，掌握好教學(xué)方法之外，不要了解學(xué)生的思想狀況，結(jié)合不同情況下 的學(xué)生的學(xué)習(xí)思想狀況，加強對學(xué)生

16、學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，以最有效的方式盡快地把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高到一定 點上來，尤其是對初級階段的英語學(xué)習(xí)者，更應(yīng)采取一些象情景對話之類的措施來吸引他們的注意力。在課堂 中，不必要求學(xué)生生搬硬套地背誦整個的句型或課文，但要一定遍復(fù)地重復(fù)加深對句子結(jié)構(gòu)中語法規(guī)則的印象 和理解；使學(xué)生正確地、流利地模仿和使用英語語言。 隨著世界科技的迅猛發(fā)展，對外開放政策的推廣，外語學(xué)習(xí)的重要性日趨上升。尤其是對外交流的日益頻 繁，外語便在各項各業(yè)上廣泛得以運用。我們知道，在追求高效率的當今時代里，外語的聽、說能力尤為重要 ，不管是經(jīng)濟文化領(lǐng)域還是社會意識行例里，我們在交流過程中，首先要學(xué)生聽、聽得懂，然后要學(xué)會說，說

17、 以運用，說以交際，而這種能力的培養(yǎng)，不是一天兩天煉就的，而是通過我們中學(xué)到大學(xué)到社會實踐中慢慢積 累以致達到靈活運用的目的。其實，情景對話教學(xué)就著重培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力，為他們今后的社會實踐能力 奠定了基礎(chǔ)。為著這種切實的實際能力的培養(yǎng)，為著國家建設(shè)的不斷需要、摸索、探求最好的方法來進行外語 教學(xué)大有必要，外語人才的培養(yǎng)實在必行。（中學(xué)英語課堂教學(xué)情景對話初探 來自: 免費論文網(wǎng)） 一創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究” “學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造，蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要

18、，”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。 批判性質(zhì)疑 愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹囶}一給出，大部分學(xué)生會立刻作出反應(yīng)，認為d是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學(xué)生此題答案可能不唯一，引導(dǎo)他們對那三個被排除的答案提出批判性質(zhì)疑，許多學(xué)生很快會發(fā)現(xiàn)答案c也完全正確。此時如果再讓學(xué)生

19、朗讀：“hes practising speaking spoken english.”學(xué)生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken english這兩個表達式，我們也培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的品質(zhì)，而這種批判性思維品質(zhì)一旦形成，學(xué)生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。 2探究性質(zhì)疑 遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語教學(xué)中，教師要針對學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心

20、理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護的引導(dǎo)。 例如，sefc book 1b, lesson 61的fire notice中有這樣一個句子：consider every fire alarm to be a real fire.學(xué)生對掌握其字面意思并不難，但教師要引導(dǎo)學(xué)生去體會理解隱藏在句子中的弦外之音，使他們能透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，列舉出諸如:“maybe a naughty boy can sound a fire alarm to play a joke, and some people wont

21、believe that a fire has broken out till they have seen it themselves.”之類的情形，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營造好學(xué)習(xí)情景。 創(chuàng)設(shè)交流情境，變“個人競爭”為“集體合作” 實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教 陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全

22、，是創(chuàng)造教育的目的?！庇秩缭诮掏昃哂斜硌菪缘恼n文后，讓學(xué)生進行總結(jié)性表演時，我們要充分利用好“合作互動”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來。 三創(chuàng)設(shè)想象情境，變“單一思維”為“多向拓展” 一位留學(xué)生歸國后說：如果教師提出一個問題，10個中國學(xué)生的答案往往差不多，而在外國學(xué)生中，10個人或許能講出20種不同的答案，雖然有些想法極其古怪離奇。這個例子說明，我國的教育比較注重學(xué)生求同思維的培養(yǎng)，而忽視其求異品質(zhì)的塑造。有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由

23、單一思維向多向思維拓展。 當然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個體，注重抓住一切時機激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠懇的評價只有教師在教學(xué)中真正樹立了創(chuàng)新的意識，學(xué)生的創(chuàng)造意識才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個性才能得以弘揚。（創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個性 來自: 免費論文網(wǎng)）現(xiàn)行教材中所用的對話大都是篇幅較短、淺顯易懂的。我們的教學(xué)目標就是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言功能，學(xué)會在日常生活中應(yīng)用。因此需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)好情景，并在情景創(chuàng)設(shè)中，堅持“學(xué)生

24、自主，環(huán)境開放，注重實踐，鼓勵創(chuàng)新”，通過探究情景教學(xué)，化枯燥乏味為生動活潑，將單一的句型操練變?yōu)槿の栋蝗坏慕虒W(xué)過程，提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生進行靈活應(yīng)用以求完全掌握。 對話應(yīng)用 在引入對話、學(xué)習(xí)了對話內(nèi)容及對常用句型進行整理后，我們就讓學(xué)生進行寫、聽、說等多種訓(xùn)練以學(xué)會具體應(yīng)用。語言的應(yīng)用要在一定的環(huán)境下進行，這就要求創(chuàng)設(shè)多個不同貼近生活的情景，以激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地掌握語言功能。更重要的是，它極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性，真正體現(xiàn)出學(xué)生主體性。 效果與反思 1、教師在語言功能學(xué)習(xí)中，利用一切可以利用的條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境，將枯燥抽象的內(nèi)容，賦予

25、一個十分有意義的惹人探求的情景之中，使英語課形象化、趣味化、交際化，學(xué)生就會始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，興致勃勃地接受新的語言知識并正確應(yīng)用。2、由于學(xué)生的年齡段及心理成熟能力乃至理解能力的局限性等因素，學(xué)生往往會出現(xiàn)“依賴性”，因此通過有效的方法激發(fā)學(xué)生的自主性和主動性是勢在必行的。3、農(nóng)村學(xué)生由于受區(qū)域位置、教學(xué)設(shè)施等因素限制，對信息的來源，收集信息的能力尚顯不足。因此要充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段，用it整合，使研究性學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)時代特征，達到主動創(chuàng)新之目的。（交際英語中研究性學(xué)習(xí)實施案例語言功能學(xué)習(xí)中的情景創(chuàng)設(shè) 來自: 免費論文網(wǎng)） 、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養(yǎng)，課文對話靈活化、

26、多樣化，情景化。學(xué)習(xí)語言的目的就是為了交流和應(yīng)用，加大英語口語教學(xué)力度，是培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構(gòu)建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第21課，part1要求學(xué)生看圖介紹各個單位的方位，part2是一則針對詢問方向內(nèi)容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設(shè)置，不但便于學(xué)生進行自主交互式的學(xué)習(xí)，而且可使教師針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)有的放矢的開展異步教學(xué)。 新教材的對話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下

27、）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯),dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內(nèi)容，通過名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構(gòu)的搖滾樂隊(a swedish rock band)“yesterday”，介紹了音樂、旅行等內(nèi)容，這適合現(xiàn)在崇尚現(xiàn)代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關(guān)動物園的話題，操練有關(guān)

28、提建議的話題，像“dont feed the animals”（請勿投喂動物）、lets make it half past nine(讓我們定在九點半)等。第12單元，談?wù)撌澜绾椭袊鞔蟪鞘械臍鉁貭顩r。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片泰坦尼克號的劇目搬上了教材，實在是別出心裁。這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生、經(jīng)常接觸的情景，真實、實用，有利于學(xué)生學(xué)以致用。 （中華人民共和國教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。 國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心主辦，基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2001年第四期。 胡春洞主編，英語教學(xué)法，高等教育出版

29、社出版，1994年6月。 談初中英語課程改革教材的特點及應(yīng)用方法 來自: 書簽論文網(wǎng)）情景教學(xué)把簡單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學(xué)生尋找到掌握英語學(xué)習(xí)的捷徑。 以下是我在教學(xué)實踐中對情景教學(xué)的一些嘗試。直觀性原則 直觀教具是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化。二、趣味性原則 兒童與游戲有著天然的聯(lián)系。 在課堂上適當?shù)赜幸庾R地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意的保持時間。值得一提的是

30、，為了增添趣味性而設(shè)制的游戲等，應(yīng)具有科學(xué)性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的方式，應(yīng)圍繞怎樣更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)制，不能為單純逗樂而盲目設(shè)制。三、實踐性原則 小學(xué)英語課時少，時隔長，這對缺少英語語言環(huán)境的中國學(xué)生來說很不利。 在教學(xué)中，我盡可能地創(chuàng)造一些條件，別讓學(xué)生們的口、眼、耳、手閑著?？傊?，只要我們英語教師不辭勞苦，做有心人，就一定能使情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中大有用武之地。(福建廈門師范第一附小 柯冰冰 中小學(xué)英語1999年第1期)淺談小學(xué)英語教學(xué)中的情景教學(xué)結(jié)構(gòu)情景交際教學(xué)法（structural,situational and communicative method）教學(xué)法（簡稱） 的關(guān)鍵

31、是教師要精心設(shè)置一種較豐富和自然的供學(xué)生進行語言實踐的情景，使新學(xué)的語言結(jié)構(gòu)能被融合到學(xué)生 已有的英語知識結(jié)構(gòu)中去，化為自然的交際能力。我是分成四個步驟進行嘗試的。 第一步：展示材料。教師運用不同的教學(xué)手段向?qū)W生展示語言材料及其主要語言結(jié)構(gòu)，利用復(fù)習(xí)舊課或設(shè) 計情景導(dǎo)入新材料，讓學(xué)生能直接感知語言信息，化難為易，盡力少用母語或不用母語。例如：第三步：情景操練。情景需要語言，語言應(yīng)當從情景教起，教師讓學(xué)生通過帶有各種情景的對話、故事、 游戲等操練語言結(jié)構(gòu)，置身于正確使用語言結(jié)構(gòu)的場合，在情景中操練句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)起用外語思維的習(xí)慣。 例如：逐步貼上圖片或在幻燈片上加上圖片，師生之間，學(xué)生之間互相問

32、答練習(xí)。臥室內(nèi)的實物可根據(jù)自己 的要求擺設(shè)，然后請對方回答。這樣既緊扣課本內(nèi)容進行情景操練，學(xué)生也不會感到枯燥乏味。第四步：交際活動。這是教學(xué)過程的高潮。教師此時要求學(xué)生盡可能把已掌握的語言技能自然地運用于語 言交際活動中，教師向?qū)W生提出真實的問題，學(xué)生則根據(jù)實際情況作答?？梢杂萌魏我褜W(xué)過的語言形式進行交 流。例如：教師的教法得當，學(xué)生就會對英語發(fā)生興趣，充滿信心。教師對教學(xué)工作的輕 松愉快的感覺在學(xué)生方面一定會喚起相應(yīng)的熱情，從而使師生的配合默契，富有成果。簡言之，把英語作為外 語的教師絕不能忽略這樣一個事實，即他的任務(wù)是使學(xué)生養(yǎng)成一套新的言語習(xí)慣。教師應(yīng)與精心設(shè)計的教學(xué)程 序相一致，每次向

33、學(xué)生示范新的言語習(xí)慣。然后，為了使每個新的語言習(xí)慣能夠變成為學(xué)生所學(xué)到的言語舉止 的一個綜合成分，就一定要讓學(xué)生反復(fù)重復(fù)范型，只有范圍廣泛的和多種多樣的指導(dǎo)性的實踐才能把學(xué)生提高 到不假思索地，習(xí)慣成自然地運用新語言的水平。 在教師的正確指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生將會愉快地發(fā)現(xiàn)英語已成為一種習(xí)慣一種令人愜意的習(xí)慣，這個發(fā) 現(xiàn)是一把引導(dǎo)他們?nèi)ゴ蜷_一個令人興奮的新的交際世界的鑰匙。興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的。小學(xué)生好奇心特強，而電教媒體有刺激感官的作用。借助媒體，充分利用多種感官，實現(xiàn)多渠道信息傳遞，加強