中學體育論文：體育課堂教學中“問題”資源的利用

1、體育課堂教學中“問題”資源的利用 摘要：本文在總結(jié)自己與別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出了五個利用體育課堂“問題”資源的途徑，它們是：（1）利用學生提出的問題；（2）利用教師無意識錯誤；（3）利用教師有意制造的錯誤；（4）利用學生的錯誤；（5）利用偶發(fā)事件。關(guān)鍵詞：體育課堂教學；問題資源有效地利用體育課堂教學資源能極大地提高課堂教學質(zhì)量，并有力地改善課堂中師生的生存狀況。而體育課堂資源的利用有多個著力點，其中，體育課堂教學中的“問題”資源是不可忽視的隱性課堂教學資源。這里的“問題”指的是學生在體育課堂中出現(xiàn)的疑問，提出的問題，也指體育教學中的突發(fā)或偶發(fā)事件，也包括教師和學生在體育課堂中有意或無意的“錯誤

2、”。這些問題如果處理不當，將會給教學帶來困難或意想不到的“麻煩”，而如果巧妙地加以利用，就有可能把他們?nèi)谌塍w育課堂教學，成為支持體育課堂教學的資源，并給體育課堂教學帶來積極的影響。一、利用學生提出的問題體育教師上課，要面對幾十名學生，他們每個人的思維都很活躍，頭腦里都裝著許多問題，遇到相應的條件刺激，都會產(chǎn)生生動的想象。因此，在體育課堂教學中，學生有時候會提出教師意想不到卻對課堂教學很有價值的問題。對于這類問題，教師要把它當作課堂教學資源來利用。事例1：江蘇的韓英靈老師在教授前滾翻一課時，本想通過演示球和木塊在地面上哪個易于滾動得出前滾翻的動作要領(lǐng)。沒想到一位學生在得出結(jié)論后突然提出：如果作用

3、于木塊一定的推力，而球不受力或受到一定阻力會怎么樣呢？馬上有不少學生贊同。韓老師敏銳地意識到這個問題，如果加以利用的話，就可以生成新的教學過程。于是當即表揚了這個學生，并馬上組織學生進行合作討論。結(jié)果，學生在韓老師的引導下爭先恐后地發(fā)言。有的說：“如果木塊受力而球不受力，當然是木塊運動而球原地不動。”有的說：“球的重量非常大，而木塊重量非常小，說不定木塊易于運動。”還有的說：“在失重情況下，木塊和球還有差別嗎？”此時韓老師作為一個參與者與學生一起討論，最后，師生把剛才討論的基本情況加以梳理、歸納、總結(jié)出這樣的結(jié)論：在受力相同的條件下，球比木塊易于滾動，因此，在前滾翻時，除低頭、含胸、團身似球外

4、，還要推手、蹬地給身體以適當?shù)耐屏Α纳鲜鍪吕校@位學生看似提出了一個最為平常不過的問題，而韓老師并沒有以慣常的方式來看待這一問題，而是巧妙地將這位學生的提問作為大家共同思考的問題，并組織學生討論，最后通過對學生回答的總結(jié)自然而然地揭示了前滾翻的動作要點。此外，韓老師激勵了提問和回答問題的學生，這在一定程度上提高了提問和答問學生以及所有學生參與課堂的積極性?？傊谶@個案例中，韓老師非常自然地將學生提出的問題作為資源融入課堂教學中，并起到了非常好的效果。二、利用體育教師無意識錯誤在體育課堂教學中，教師有時也會無意識地出現(xiàn)一些錯誤。這些錯誤在許多情況下，可以作為課堂教學資源加以利用。事例2：在

5、一次籃球課上，我作行進間低手上籃的示范，由于跑動速度快了點，球出手后鉆到籃板后面去了。學生哈哈大笑。此時，我?guī)е敢鈱W生說：“對不起，我做錯了，看來沒有過硬的基本功是不行的，讓我重新示范兩次吧?！焙髞韮纱问痉斗浅３晒?，學生不由自主地鼓起掌來。在事例2中，我在做行進間單手低手投籃示范時，由于速度過快出現(xiàn)了失誤，引起學生哈哈大笑。我并沒有認為學生的笑是在掃我的面子，而是欣然接受自己的失誤，并向全班同學表示了歉意。這樣做，實際上是教育了學生要敢于承認錯誤。同時學生也認為老師也會犯錯誤，教師是人不是“神”，從而拉近了師生之間的距離。在這個例子中，我就把自己的失誤當作課堂教學的資源加以利用。三、利用體

6、育教師有意制造的錯誤就體育教師本身而言，也可以通過有意識制造“錯誤”，來創(chuàng)造出一些課堂教學資源。相對于利用課堂中其它問題而言，教師有意制造“錯誤”更有一些開發(fā)課堂教學資源的味道。事例3：我在教行進間單手肩上投籃時，先做一個“一小、二大、三前沖”的三步上籃示范，然后發(fā)動學生給這三步上籃找毛病。經(jīng)同學們熱烈討論，最后統(tǒng)一到關(guān)鍵一點：教師的三步上籃是由于第一步跨得太小，第二步跨得大，所以最后投籃時身體往前沖，大家認為正確的“三步上籃”應該是“一大、二小、三高跳”才對。事例3所提供的這個教學片斷反映的是我在直觀示范中故意出錯，創(chuàng)造錯誤資源，從而加深了學生對三步上籃動作技術(shù)的認識?？梢酝茰y，通過這種形式

7、的學習，將給學生在動作技能學習方面留下更加深刻的印象。四、利用學生的錯誤教師要善待學生的錯誤。學生的錯誤是一種鮮活的問題資源，對于學生的錯誤，教師要利用、引導學生從錯誤中汲取經(jīng)驗，進行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理。讓“錯誤”服務于教學和學生發(fā)展，同時也豐富教學實踐智慧。事例4：我在上初中技巧頭手倒立時，當講到倒立成功后身體重心在地面的投影應該靠近手時，有幾個同學說：“老師，重心靠近頭也可以倒立起來。”說完，一個同學還做了一個示范，這顯然與我講的正確動作不同。是簡單地指出錯誤，一帶而過，還是組織學生討論。我選擇了后者。我找了兩位能完成動作且身體素質(zhì)相同的同學，用兩種不同的方法比賽，利用結(jié)果引導學生進行比較：哪

8、一種方法更好？經(jīng)過比較，學生達成一致：頭靠近手的方法較好，因為它易于控制重心，維持身體平衡。而靠近頭的方法支撐時間不長，且易造成頸部損傷。在這一事件中，學生雖做錯了動作，但我并不是簡單地指正了事，因為我意識到這是一種推進教學的寶貴資源，所以及時組織學生比較、討論，讓學生在比較中得出結(jié)論?？梢酝茰y，通過這種形式的學習，與我的直接糾錯相比，將使動作技術(shù)在學生頭腦里流下更為深刻的印象。因此，隨機應變地利用學生的錯誤，并把它當作資源利用，這是很值得提倡的。五、利用偶發(fā)事件偶發(fā)事件是教師始料不及的，也是無法回避的。在實際課堂中，有的偶發(fā)事件具有較強的破壞性和消極作用，且與體育教學目標、教學任務相去甚遠。

9、這樣的偶發(fā)事件不具備體育課程資源的價值，教師可根據(jù)具體情況予以處理和干預。有的偶發(fā)事件與體育教學目標關(guān)系密切，往往蘊含著可貴的教學價值，我們可以將其作為體育教學問題資源加以開發(fā)利用。事例5：一位教師上課時，正在講解立定跳遠的要領(lǐng)，不知從何處鉆出一只青蛙，在隊伍中跳來跳去。自然，再也沒人聽老師講解了。這位老師順應學生的好奇心，讓學生圍著青蛙認真觀察、模仿，然后再總結(jié)其動作要領(lǐng)。學生又驚奇又興奮，學得投入，練得輕松，教師主動退位，靈活地把“青蛙”請到指導者位置上，效果很好。在這個例子中，教師不失時機地抓住了偶發(fā)事件，創(chuàng)設(shè)了新的、良好的教學情境，產(chǎn)生了“變廢為寶”的效果。利用課堂偶發(fā)事件的關(guān)鍵在于體育教師如何靠自己對隱性課堂資源的認識，敏銳地觀察到課堂中出現(xiàn)的任何變化，準確迅速地判斷其性質(zhì)，果斷采取相應的措施，賦予各種偶發(fā)事件以教育價值，最大限度利用他們，以服務于體育課堂教學。 總之，問題資源俯首可拾，教育無處不在，面對教學中的問題資源，教師應心平氣和地面對，充分發(fā)揮自身的教育機智，靈