對幼兒園園本教研的現(xiàn)狀及對策的調(diào)查報告

1、對幼兒園園本教研的現(xiàn)狀及對策的調(diào)查報告 一、背景與方法園本教研作為幼兒園教研的一種新理念與新范式，正逐漸受到關(guān)注與重視。園本教研即以園為本的教研，是一種以幼兒園為研究基地，以一線教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實踐中所遇到的真實問題為研究對象的研究活動。園本教研強調(diào)教師的主體參與和個人反思，強調(diào)每個幼兒園作為一個學(xué)習(xí)型組織在教研活動中的整體作用，強調(diào)園外的專業(yè)人員在教研過程中的參與式介入與合作。同時，園本教研也強調(diào)研究問題的真實性，以研究和解決實踐中的問題為核心?？梢哉f，園本教研旨在通過個人反恩、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三種基本的力量以促進(jìn)幼兒園、教師以及兒童的共同發(fā)展?，F(xiàn)在，如何有效地開展園本教研

2、已成為幼兒園普遍關(guān)注的問題。為了探討如何進(jìn)一步加強和深化園本教研、更好地發(fā)揮園本教研的重要作用，本研究對_市一些幼兒園的園本教研現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。研究采用問卷調(diào)查法與半結(jié)構(gòu)訪談法，并輔之以文本分析法。調(diào)查問卷的內(nèi)容主要涉及到幼兒園教研活動在形式、頻次、內(nèi)容以及組織形式等方面的基本現(xiàn)狀，教師對幼兒園教研活動的認(rèn)識，教師個人參與教研活動的具體情況，以及教師參與教研活動的困惑和問題等幾個維度。我們選取了_市不同類型與級別的幼兒園的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，收回有效問卷80份。半結(jié)構(gòu)訪談豐要考察了教師對現(xiàn)有教研工作的認(rèn)識，對園本教研的理解，教師對教研活動的作用(特別是在促進(jìn)幼兒園與教師個人專業(yè)發(fā)展方面)

3、的感受等方面。同時，我們還從部分幼兒園收集了一些與教研工作相關(guān)的文件、規(guī)章制度、園所教研活動記錄，以及部分教師的教研總結(jié)與教研論文進(jìn)行文本分析，以補充和印證問卷與訪談所獲取的信息，盡可能保證研究的全而、客觀。二、現(xiàn)狀與分析研究從幼兒園教研的整體狀況、教師參與教研的情況以及園本教研的實施狀況等方面對幼兒園的教研現(xiàn)狀做出分析。1幼兒園普遍開展了針對實踐的教研活動并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。教研形式日趨多樣化，但教研主題較為單一。調(diào)查表明，教研活動的開展已成為幼兒園日常工作的重要組成部分，而且活動的形式普遍呈現(xiàn)多樣化的趨勢。全園性的、以年齡班或?qū)W科(領(lǐng)域)組為單位組織的、課題

4、組形式的以及合作性的交流研討等多種形式共存。其中，8714的幼兒園每周進(jìn)行一次全園性教研活動，1002的幼兒園每周開展兩次或以上的全園性教研活動，294的幼兒園每兩周開展一次全園性教研活動。以年齡班或?qū)W科(領(lǐng)域)組為形式的教研活動基本上不少于每周一次。另外，還有7867的教師參與了以課題組形式開展的教研活動，2554的教師經(jīng)常參加幼兒園與其他幼兒園或科研機構(gòu)合作的教研活動。但是，幼兒園教研活動的主題無論從提出途徑還是具體內(nèi)容來看都略顯單一。在全園性的教研活動中，教研的主題幾乎都由保教主任或教研組長提出，主題的選擇主要依據(jù)本園當(dāng)時正在主持或參與的科研課題，或本園教師在教育教學(xué)中普遍反映的問題與困

5、惑。在年齡班和學(xué)科(領(lǐng)域)組的教研活動中，教研的主題一般由本教研組組長提出，但研討的具體內(nèi)容各有所偏向。年齡班的教研主題大多針對同一個年齡班所面臨的共同問題，如小班剛?cè)雸@時的“入園焦慮問題”或大班普遍關(guān)注的“幼小銜接問題”。學(xué)科(領(lǐng)域)組教研活動的內(nèi)容更集中于本學(xué)科(領(lǐng)域)教學(xué)中的具體問題，同時也關(guān)注學(xué)科(領(lǐng)域)知識。普遍制定了教研制度，但制度的執(zhí)行不力。調(diào)查表明，有9680的幼兒園制定了教研工作制度，9082的幼兒園有教研活動記錄和教研活動總結(jié)。從我們收集到的部分幼兒園教研制度的文本來分析，教研制度主要對幼兒園教研活動的指導(dǎo)思想、教研活動的管理組織形式以及人員職責(zé)、教研成果的獎懲等進(jìn)行了較為

6、具體的規(guī)定，具有一定的可操作性。但不管是幼兒園教研管理者還是普通教師都表示，教研制度在具體實施時還有很多有待于進(jìn)一步完善之處主要體現(xiàn)在對教研制度內(nèi)涵的理解過于表面化，對教研制度的執(zhí)行有時過于形式化，真正對教師解決教育教學(xué)問題有幫助的教研活動并不多。從部分幼兒園的教研活動記錄以及教研總結(jié)等材料來看，很多教研活動確實有濫竽充數(shù)之嫌，教研常常被曲解為純粹的經(jīng)驗總結(jié)和經(jīng)驗交流。教研目的、內(nèi)容、評價等方面有了顯著的拓展，但還有待于進(jìn)一步規(guī)范。教研活動的目的從單純解決教學(xué)問題到全面促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，教研活動的內(nèi)容從僅僅研究學(xué)科、教法，到對幼兒園教育、保育的全方位涉及，教研活動的方式從單一的理論知識

7、講座、聽課、評課，到個體行動研究、團體合作研究等多種方式相結(jié)合，教研活動的評價從“寫論文出成果”的單一終結(jié)性評價，到喚醒研究意識、發(fā)展研究能力、提高理論水平等多元評價相結(jié)合，幼兒園教研活動在各個方面都有顯著的拓展。但絕大部分幼兒園還沒有確立以園為本開展教研活動的理念，沒有把教研活動酌開展與幼兒園的實踐相匹配，沒有使教研活動為形成辦園特色服務(wù)。因而，幼兒園教研活動的繼續(xù)深化需要在園本教研的理念下進(jìn)一步加以規(guī)范。2幼兒園教師在觀念上普遍認(rèn)識到教研活動的重要意義，但在行動中缺乏開展高效的園本教研活動的能力。教師對教研活動的認(rèn)識不斷深入，但還未能完全理解園本教研的理念。表1 教師對教研活動的認(rèn)識選項選

8、擇此項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比教研就是做課題70.83教研是寫論文和經(jīng)驗總結(jié)65.28教研是備課、聽課和評課54.17教研究室研究自己教學(xué)中的問題88.89教研以骨干教師為主，其他人只是偶爾參加14.22教研是每一位教師應(yīng)有的職責(zé)97.87教研是專業(yè)人員的事，與教師無關(guān)2.03表1表明，幾乎所有的接受問卷調(diào)查的教師都認(rèn)為“開展教研活動是每一位教師應(yīng)有的職責(zé)”，并且絕大部分教師認(rèn)為現(xiàn)有的教研活動主要是“研究自己教學(xué)中的問題”和“參與做課題”。但也應(yīng)該看到，還有1625的教師選擇“教研是以骨千教師為主”和“教研是專業(yè)人員的事而與自身工作無關(guān)”，雖然所占比例很小，但由此可以反映出現(xiàn)實中還存在著對教研活動

9、性質(zhì)的錯誤認(rèn)識，教師在這種認(rèn)識指導(dǎo)下開展的教研活動無疑會是一種被動式的應(yīng)付。調(diào)查還顯示，只有34，16的教師聽說過園本教研的概念，并理解園本教研的基本內(nèi)涵。可以看出，園本教研作為新的學(xué)術(shù)概念，以及這一概念所負(fù)載的新理念，還沒有被大多數(shù)教師所完全理解與接受。當(dāng)然，園本教研所倡導(dǎo)的諸多理念在幼兒園現(xiàn)有的教研活動中已經(jīng)有所體現(xiàn)，如很多教師認(rèn)為，以課題組形式和年齡班形式開展教研活動比較適合幼兒園的實際情況，更能發(fā)揮教研活動在解決實踐問題與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面的作用；還有的教師認(rèn)為，教研活動的主題應(yīng)該是“針對平日觀察到的或大家在教學(xué)中共有的困惑、問題，以及對幼兒園的發(fā)展真正有價值的課題”。教師參與教研實

10、踐的能力逐步提高，但有效反思的能力還需要不斷加強。表2 教師在具體教研情境中的個人行為具體情境具體行為選擇此項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比在組織教育活動之后每次都會馬上反思自己的教學(xué)過程23.67較為經(jīng)常地反思自己的教學(xué)過程67.23如果在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，你會暫時放在一邊，以后再說8.25馬上向同事請教67.78馬上向班長/教研組長/保教主任尋求幫助87.78自己從理論書籍、報刊、網(wǎng)站上尋找資料來解決90.12如果在反思過程中發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)新之處，你會盡快寫成文字，加以整理歸納58.06盡快與人交流和分享，但不會寫出來66.67一陣激動以后就放在一邊了15.28一定要讓班長/教研組長/保教主任也僅

11、37.50從表2可以看出，9090的教師認(rèn)為自己在教育活動過程中有經(jīng)常性的反思，這說明絕大部分幼兒園教師具有較強的反思意識。但是，只有5806的教師會將自己的反思整理、歸納成文字，并且大部分教師的文字歸納常常會寫成經(jīng)驗總結(jié)。可以說，教師還普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一個不爭的事實。這首先體現(xiàn)在大部分教師缺乏問題意識，不能從自己的日常教育實踐中提出有價值的研究課題，即使在接受園所教研管理者安排的研究課題后，也很難將研究內(nèi)容與自己的已有經(jīng)驗、日常教學(xué)建立有機的聯(lián)系；其次，由于很少有幼兒園教師進(jìn)行過較為系統(tǒng)的教育理論的學(xué)習(xí)、接受過較為嚴(yán)格的科研基本技能的訓(xùn)練，因而很多教師都難以從紛繁復(fù)雜的事

12、件中提取有效的教育經(jīng)驗，高效地解決現(xiàn)實教育問題并總結(jié)出一定的教育規(guī)律。因而，幼兒園教師要真正履行園本教研的理念，自身基本教研能力的提高是關(guān)鍵之一。3“園本教研”的基本要素已經(jīng)出現(xiàn)，但還需要不斷完善。教師的同伴互助行為有所增加，但“學(xué)習(xí)型組織”還沒有真正形成。表2中的數(shù)據(jù)顯示，分別有6778和6667的教師在反思過程中會與同伴有主動交流與分享的行為。進(jìn)一步的調(diào)查表明，同伴交流的情況大多發(fā)生在親密要好的同事之間以及帶同一個班級的幾個教師之間。當(dāng)然，幼兒園舉辦定期的、有組織的集體研討活動也是教師同伴互助的典型形式，集體研討活動一般由專人召集，組織者提出討論的核心問題，參與者可以各抒己見，最后針對核心

13、問題得出一定的結(jié)論。7847的教師認(rèn)為這種集體探討對自己在教學(xué)改進(jìn)方面有所幫助，但也有1450的教師感覺到這種集體研討常常是組織者和幾個骨干教師的“雙簧戲”，對普通教師來說很難有真正的體會與心得，因而也難以對自己的教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。可以看到，教師之間互助行為的增加有助于提升他們的工作質(zhì)量，但無論是隨意不定期的個人交流還是正式定期的集體研討，都還缺乏形成學(xué)習(xí)型組織的某些基本要素，如交流與學(xué)習(xí)時的共同愿望、系統(tǒng)思考等都需要進(jìn)一步明確。教師接受的專業(yè)引領(lǐng)有所加強，但還有待于進(jìn)一步深化。教師在教研活動中接受的專業(yè)引領(lǐng)可能來自于園所內(nèi)部的教研管理者或骨干教師的幫助，也可能來自于園所外部的專業(yè)研究者以

14、及教研行政人員的指導(dǎo)。調(diào)查結(jié)果表明，9678的教師接受過園所內(nèi)部的專業(yè)引領(lǐng)，并認(rèn)為這種引領(lǐng)對自己的幫助很大，教師認(rèn)可的園所內(nèi)部專業(yè)引領(lǐng)的主要方式有集體備課、集體聽課和評課、骨干教師上示范課等。同時，有8631的教師接受過來自園所外的專業(yè)研究者的指導(dǎo)，這種專業(yè)引領(lǐng)的主要形式有專題理論講座、參與式培訓(xùn)、案例式的聽課研討、參與課題研究等。調(diào)查也表明了幼兒園教師在接受專業(yè)引領(lǐng)方面的某些期望。例如，他們認(rèn)為，現(xiàn)在大部分的幼兒園骨干教師在“上示范課”、“承擔(dān)園內(nèi)的課題研究任務(wù)”以及“榜樣與模范”等方面確實發(fā)揮了重要的作用，但在“對應(yīng)幫帶新手型教師”、“提供新理念、新信息”和“隨時幫助解決教育教學(xué)中的具體問

15、題”等方面的作用還應(yīng)該加強。他們還認(rèn)為，各級教研員不僅應(yīng)該是“幼兒園教育教學(xué)的檢查人員”，更應(yīng)該是“與教師平等的幫助者”和“提高教師教學(xué)水平的指導(dǎo)者”。此外，9556的教師表達(dá)了自己“學(xué)習(xí)新的教育理論”的需求，他們認(rèn)為這是專業(yè)研究者最重要的專業(yè)引領(lǐng)方式之一。教師開展教研活動還面臨著許多問題與困惑。盡管絕大部分教師有積極開展高質(zhì)量的教研活動的意愿，但他們在實際進(jìn)行教研活動時卻遇到了各種各樣的問題與困惑。表3 教師開展教研活動的問題與困惑問題與困惑選擇此項人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比排序時間少，工作負(fù)擔(dān)高1001自己在學(xué)歷提高方面的壓力大，無暇研究78.432缺乏信息、資料、經(jīng)費等方面的條件，阻礙研究活動

16、的深入開展83.143沒有接受過教育科研方面的專業(yè)訓(xùn)練，在實踐中又缺乏專業(yè)人員的幫助，不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)研究86.024不知道怎樣從自己的教學(xué)中生發(fā)出研究的課題34.785領(lǐng)導(dǎo)不真正支持和重視，自己的努力很難得到認(rèn)可，遇到困難時也很難得到及時，有效的幫助4.236參加研究的課題與自己的工作性質(zhì)不一致，因此實施起來非常困難17.037整個幼兒園都沒有研究的氛圍，大家都是應(yīng)付8.078從表3可以看出，幼兒園教師開展教研活動的最大困難主要集中于“工作負(fù)擔(dān)重”和“自身學(xué)習(xí)提高的壓力大”而造成的“無暇研究”。同時，資料、信息等基礎(chǔ)條件的匱乏，研究選題、科研方法等專業(yè)指導(dǎo)方面的缺位，是幼兒園教師開展有

17、效的教研活動的瓶頸性問題。并且，園所管理層對教研工作的重視如果不能體現(xiàn)為各種具體的行為，就準(zhǔn)以真正促進(jìn)教研活動的開展。三、對策與建議針對現(xiàn)狀，可以從以下方面加以改善，使園本教研的理念真正得以實現(xiàn)：1對幼兒園教研管理者進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們了解園本教研的理念與方法。幼兒園教研管理者的理念將直接決定幼兒園教研工作的狀況。幼兒園教研活動是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下的理性認(rèn)識活動，不是一種隨意的、憑經(jīng)驗與直覺的事務(wù)性活動，因而幼兒園的教研工作一定要有明確的理性指導(dǎo)，才可能保證高質(zhì)量的教研活動的開展。對幼兒園教研管理者的培訓(xùn)，可以讓他們明確本園教研工作的思路，將園所的教研規(guī)劃與辦園特色相結(jié)合；在組織與指導(dǎo)每一位教師

18、的教研活動時也能夠根據(jù)教師的個人情況幫助教師選擇體現(xiàn)其個人特點的教研主題，以使教研活動的開展真正有助于教師的教育教學(xué)實踐和專業(yè)發(fā)展。對教師進(jìn)行有針對性的教研指導(dǎo)，幫助他們確立符合自身特點的教研風(fēng)格。除了對教師應(yīng)該進(jìn)行廣泛的教育理論知識的介紹、具體的教研方法與手段的培訓(xùn)之外，還需要培養(yǎng)教師從教育實踐中捕捉問題的敏銳性以及對問題的研究意識，更需要關(guān)注每一位教師獨特的生活與工作狀態(tài)，幫助他們認(rèn)識自己的個性特點與教學(xué)境遇，鼓勵他們在此基礎(chǔ)上形成具有自身獨特性的教研風(fēng)格。教研活動最終是由教師來完成的，如果教師能從自己的特點與需求出發(fā)，按照自己的已有理論認(rèn)識與實踐經(jīng)驗觀察問題、分析問題與解決問題，他們才真正在研究問題，園本教研的理念才能夠得