中西文化比較課程考核方式改革

1、中西文化比較課程考核方式改革【摘要】中西文化比較“;課程作為山東理工大學(xué)大學(xué)英語三大類后續(xù)課程體系之一的 跨文化交際課程體系的一個重要分支，在對學(xué)生進(jìn)行跨文化教冇中占據(jù)了至關(guān)重要的地位。 本文針對中西文化比較”;課程考核方式現(xiàn)狀，指出其改革的總體思路和預(yù)期目標(biāo)，并提出具 體可行的改革內(nèi)容和建議。【關(guān)鍵詞】中四文化比較：考核方式：過程性考核一、研究背景中四文化比較“;屬于大學(xué)英語提高類課程，本課程旨在全面提髙當(dāng)代大學(xué)生的文化素 養(yǎng)，提升其文化比較與文化翻譯的能力。因此本課程主要涵蓋文化的基本含義與特征、中西 文化的起源、中四文化的差異與聯(lián)系、跨文化翻譯的策略等。本課程有助于豐富學(xué)生的中西 方文化

2、知識、提髙跨文化翻譯與溝通的能力，推動中國文化疋出去，逐步培養(yǎng)學(xué)生全球化視 角與國際化視野。二、”中四文化比較”;課程考核方式現(xiàn)狀作為我校2014年首批針對大二非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課之一的”中西文 化比較;課程目前還處于起步階段。近三年的”中四文化比較”;課程的評價和考核體系主要集 中在與中四文化相關(guān)的基礎(chǔ)知識上，注重與文化相關(guān)的語言表達(dá)而忽略了英內(nèi)在的根源和思 維方式，只停留在對外在知識層面的識記，使學(xué)生遇到實際問題時缺乏分析與解決的能力。 在中西文化比較的口頭和書而表達(dá)中，學(xué)生邏輯思維能力較差，不善于推理和反駁。因此, 探索評價與測試在本課程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力方而的方式

3、和價值，也是一個亟待研 究的重要課題。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，”中西文化比較;課程評價的理念也在 不斷更新并取得了一些進(jìn)展，主要表現(xiàn)為：提倡評價的發(fā)展性原則：有機結(jié)合教師、學(xué)生和 同伴三方評價：更加重視對學(xué)習(xí)整體過程的評價，尤其注重形成性評價。但不可否認(rèn)的是, ”中西文化比較;課程的評價目的過于單一，偏重于對學(xué)習(xí)的測試作用，而對學(xué)習(xí)的發(fā)展作 用不足;形成性評價方式過于單一，很難有針對性全方位地向?qū)W生提供個性化的反饋。因此， ”中西文化比較;課程仍需設(shè)沱更加符合教學(xué)需求、更加合理的評價目標(biāo)，采取更加豐富多 樣、全而綜合的評價方法。三、中四文化比較”;課程考核方式改革的理念和目標(biāo)1.改革理

4、念及總體思路（1）端正評價目的，問責(zé)和發(fā)展相結(jié)合，突岀測試的發(fā)展目的。Weir&Roberts（ 1994） 指出，語言教學(xué)項目評價的目的是問責(zé)（accountability） 與發(fā)展（development）。目標(biāo)取向 的評價者重視以問責(zé)為目的的終結(jié)性評價，而管理取向的評價者更重視以發(fā)展為目的的過程 性評價（黃嘉雄，2010）。目前中西文化比較;評價多以前者為目的，即檢驗課程或教學(xué)最 終取得的成效，對發(fā)展性評價重視不夠。通過提髙過程性考核的分值（60%）使英髙于終結(jié) 性考試的分值（40%）,使學(xué)生意識到形成性評價的重要性：同時采用多維度的評價內(nèi)容， 擺脫單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生意識到測

5、試的目的是在于反饋和發(fā)展，是從“對學(xué)習(xí)的測試”; 逐步轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)習(xí)的測試“;。（2 ）豐富評價方式，主觀和客觀測試相結(jié)合，增大主觀測試 比例。當(dāng)前的”中西文化比較”;評價無論是過程性考核還是終結(jié)性考試，客觀題型占有相當(dāng) 大的比例，這無形中使學(xué)生感覺到這門課的學(xué)習(xí)就是背誦一些與文化相關(guān)的知識點，沒有鍛 煉分析問題和解決問題能力的必要。為了最大限度地發(fā)揮評價與測試對教學(xué)的發(fā)展作用，提 高學(xué)生的批判性思維能力，改革后的過程性考核和終結(jié)性考試均采取主客觀相結(jié)合的多種評 價方式，如采用線上線下討論、課堂演講、撰寫反思報告、辯論等方式，增大主觀測試比例 （70%）,并根據(jù)學(xué)生的努力和能力評分。例如，傳統(tǒng)的

6、寫作測試屬于命題類作文，能夠比 較客觀地反映岀學(xué)生的語言功底和相關(guān)知識，但無法檢測學(xué)生運用理論去實際解決問題的能 力。改革后的寫作測試屬于案例分析類作文，學(xué)生不但要了解相關(guān)的中西方文化知識，更要 根據(jù)實際場景去解決問題，因此能夠相對客觀地體現(xiàn)學(xué)生的批判性思維能力。進(jìn)一步實施以 形成性評價，發(fā)展性評價和校本評價為主、其他多樣化評價為輔的綜合評價方式。形成性評 價以學(xué)生發(fā)展為目的，能夠兼顧知識與能力評價方式。多樣化的評估與測試能夠培養(yǎng)學(xué)生自 主學(xué)習(xí)意識，任較大程度上激超學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。（3）充實評價內(nèi)容，知識性與思辨 性相結(jié)合，加強測試內(nèi)容的思辨性。就評價內(nèi)容而言，近三年”中西文化比較;測試

7、中基本 考査的是與文化相關(guān)的基礎(chǔ)知識，卻很少涉及對相應(yīng)知識的實際運用。建立以培養(yǎng)學(xué)生批判 性思維能力為基礎(chǔ)的考試模式，使考核無論對教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)都能夠起到引領(lǐng)方向的 作用。評價以提髙學(xué)生批判性思維能力為方向和目標(biāo)，如課堂演講部分，可以增加與文化比 較相關(guān)案例分析與辯論，使學(xué)生能夠深入思考所學(xué)相關(guān)知識。2.預(yù)期目標(biāo)（1）通過對中西方文化差異現(xiàn)象的講解與分析，盡量使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)掘現(xiàn)象背 后的根源、探究現(xiàn)象可能引起的結(jié)果。在提高學(xué)生語言能力的同時，提髙文化比較意識與文 化素質(zhì)，提升文化翻譯與跨文化溝通能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生的母語文化意識，改變當(dāng)前目的語 文化教學(xué)的霸權(quán)地位，弘揚我國優(yōu)秀文化

8、，使母語文化和目的語文化在外語學(xué)習(xí)中能夠達(dá)到 動態(tài)平衡。（3）能夠或者基本能夠?qū)W會運用文化比較的方法分析社會現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的批判 性思維能力。（4）引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，充分利用文化相關(guān) 的網(wǎng)站、手機APP和學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資 源，促使學(xué)生從外在的“被動學(xué)習(xí)”;向內(nèi)在的主動學(xué)習(xí)”;轉(zhuǎn)變。四、”中四文化比較;課程考核改革的設(shè)計1.注重過程性考核過程性考核內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：岀勒與課內(nèi)外活動的參與，課堂翻譯測試及譯 文比較，批改網(wǎng)、藍(lán)墨云班課APP與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測試，課堂演講與書而反思報告。過程 性考核采用多元化的考核內(nèi)容及

9、評價體系。（1）課內(nèi)外活動的參與可以以不同的方式呈現(xiàn), 如講解課文、看圖說話、口頭作文、情景對話、線上線下的提問回答、訪談、討論、辯論等 形式。（2）課堂英漢互譯測試及譯文比較以學(xué)生互評和學(xué)生自評相結(jié)合。（3）批改網(wǎng)、藍(lán)墨 云班課APP與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺測試采用教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評相結(jié)合。（4）課堂演 講多樣化，如文章歸納總結(jié)、角色扮演、電影配音、主題發(fā)言、短劇表演、才藝表演等形式。2.成績構(gòu)成期末總成績分為兩部分：過程性考核（60%） +終結(jié)性考試（40%）。（1）過程性考核包 括課內(nèi)外活動的參與（10%）、課堂演講與書而反思報告（20%）、作業(yè)與測試（30%）。學(xué)生 主動、積極、有效地

10、參與線上線下和課內(nèi)課外活動，能夠提髙其學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí) 的習(xí)慣。課堂演講是學(xué)生的語言而貌、知識的廣度和深度和對知識綜合應(yīng)用能力的全而展現(xiàn)。 反思報告在提高學(xué)生批判性思維能力的基礎(chǔ)上，也幫助學(xué)生實現(xiàn)了在中西文化的某一方而進(jìn) 行鑒左和決策的多重功能。作業(yè)與測試采用多樣化考核與評價方式：課堂翻譯測試及譯文比 較可以培養(yǎng)學(xué)生的母語文化意識，幫助學(xué)生提升文化翻譯能力：譯述、選擇、判斷、填空測 試能夠提高學(xué)生中四方文化比較的意識，從廣度和深度上擴展學(xué)生中西方文化知識，提高其 自主學(xué)習(xí)能力：對中西方文化對比與比較的論述思辨題型可以提高學(xué)生批判性思維能力，增 進(jìn)學(xué)生對中西方文化異同的深層次理解。（2）

11、終結(jié)性考試包括漢英翻譯（10%）、英漢翻譯 （10%）、論述題（20%）。漢英翻譯是從所學(xué)七個主題中選取與中國文化相關(guān)的一個150字 左右的段落，難度相當(dāng)或略高于大學(xué)英語四級翻譯考試。漢英翻譯能夠為學(xué)生提供多樣化接 觸母語文化的渠道并且有效增加學(xué)生的母語文化知識輸入。英漢翻譯是從所學(xué)七個主題中需 要譯述的文章中選取一個200詞左右的段落，難度相當(dāng)或略高于大學(xué)英語四級閱讀考試。英 漢翻譯能夠擴充學(xué)生對于西方文化的知識及中西方思維方式等方而的差異，培養(yǎng)學(xué)生文化比 較與文化翻譯的能力。論述題是從所學(xué)七個主題中任選某一個小話題進(jìn)行中西方文化對比, 論述不少于200詞。論述題可以幫助學(xué)生深層思考中四方文化差異，提髙英批判性思維能力。五、結(jié)論中四文化比較“;課程作為我校非英語專業(yè)大二學(xué)生最感興趣和選課最多的大學(xué)英語后 續(xù)課之一，具有寬廣的覆蓋面和眾多的學(xué)生人數(shù)。因此，本門課程的評價與測試適用于所有